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文档简介
数学教育的实施应渗透在日常生活之中，这体现的是数学教育（）原则。以课程为中心
重视幼儿的操作活动
密切联系生活
重视幼儿之间的交流
数学教育活动设计的主体部分是（）。活动目标
活动过程
活动准备
活动形式教师在教学中收集幼儿数学学习与发展信息时最主要方法是（）测验法
观察法
作品分析法
动态评价法
对于一个给定的集合，它的任何两个元素都是不同的，这体现的是集合元素的（）。明确性
比较性
可逆性
传递性
能够按照量的差异对5-7个物体进行排序，这是（）量的排序的教育目标。小班
中班
大班
学前班
儿童形成不同类型的量的守恒的年龄有较大差异，儿童最早掌握的是（）。数量守恒
长度守恒
面积守恒
重量守恒
前是相对于后而言、上是相对于下而言，这体现的是空间方位的（）特征。可变性
顺序性
相对性
连续性
窗体底端以自身为中心区分左右方位，这是（）空间方位的教育目标。小班
中班
大班
学前班以自身为中心区分左右方位，这是（）空间方位的教育目标。小班
中班
大班
学前班
识别一天中的几个较大的时间单元，包括早晨、中午、晚上以及白天、黑夜，这是（）认识时间的教育目标。小班
中班
大班
学前班
昨天、今天、明天三个时间中，幼儿首先习得的是（）。昨天
明天
今天
昨天、今天和明天在保持模式基本单元不变的基础上，按照一定的规律或规则依次建构的模式序列，称为（）。重复模式
关系模式
变化模式
递增模式
影响学前儿童数学学习的因素有（）。自身认知发展水平
家庭教育
幼儿园教育
文化因素
选择和组织学前儿童数学教育内容的依据有（）。体现学前儿童数学教育的目的
反映数学本学科的内容与特点
符合幼儿的学习规律与需要
依托幼儿的生活经验与环境为了保证幼儿能够任意的操作材料，在操作的过程中体验实物之间的关系，要求教师提供的材料应遵循的原则是（）。材料应涉及不同数学内容领域
材料的难易程度应适宜
材料应包含的数学学习任务
材料应是可分离、可转换的
幼儿在操作数学材料时，教师可以采取（）策略来给予适宜的指导。提供辅助材料
提问
动作提示
眼神鼓励
从不同角度进行划分，数学故事书的类型有不同。按编写目的可分为（）。写实类故事书
非专门的数学故事书
幻想类故事书
专门的数学故事书
教师在组织实施数学教育活动时，提供的分类材料应考虑以下内容（）。材料的外部特征
材料的抽象程度
材料的关联程度
材料的数量
数的组成实际上体现了总数与部分数及部分数之间的（）关系。互换
互补
互余
等量
幼儿的计数发展大致可分为（）三个阶段。口头唱数
心理默
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