小学数学-100以内数的认识教学设计学情分析教材分析课后反思

《100以内数的认识--数数数的组成》教学设计教学内容人教版小学一年级数学下册的第33～34页例1、例2和相应的练习。学情分析一年级的很多学生在未学习这一课前，已能数出100以内的数，而且在他们的生活体验中，常常会接触到100以内的数。但孩子们的头脑中，还未有100以内数的概念，这一课教学就是要帮助孩子建立100以内数的概念，为以后学习数学其他知识奠定十分重要的基础。教材分析教材很注重学生数感的建立，让学生实际操作，例题1、2的教学都是在学生的动手实践中进行，通过操作建立100以内数的概念，初步掌握数100以内数的方法。经过对教材的理解和分析，确定了如下教学目标、教学重点及教学难点。教学目标1．学生在已有知识基础上，学会数100以内的数，建立100以内数的概念，能够运用数进行表达和交流。2．通过摆、说、数、、写等活动，理解几十几的意义，培养动手，动脑等能力。3．与实际生活相联系，让学生体会到数学知识来源于生活，服务于生活。教法和学法1、情境教学法2、动手操作3、合作学习教具、学具准备多媒体课件、小棒、教学过程一、谈话引入1.师：之前的数学课我们已经认识了0-20的数字宝宝。这节课老师又给你们带来了几个新的数字朋友，赶快给他们打个招呼吧！2．课件出示，67,38,89,50,100（生自由读）。师：这些数你们都已经认识了，这节课我们再进一步的来学习100以内的数（板书课题）二、探究新知1．教学数数方法。（1）、师：同学们，今天我们的好朋友小棒也走进了我们的课堂。首先看老师手里有几根小棒，下面让我们一起数一数1，2,3……10板书:10个一是十师：如果老师再拿一捆现在是几根小棒？生：20根。师：20是由几添一得到的？生：19添1是20。（2）师：现在到你展示的时候了，听好要求：同桌合作，一名同学从学具盘中快速的拿出2捆小棒，一名同学一根一根的数，从21数到29。同桌交流合作，教师指导。（3)师：你们真厉害，一起完成了这么难的任务，师：看着你们又摆又数的，老师也想摆一摆，你能帮老师数一数吗？课件出示。师：29添1是多少？小结：29添1是30。（4）刚才同学们摆的都很好，那么39根添上1根是多少根呢？你能用小棒摆一摆、说一说吗？（小组交流讨论）（引导学生说出9根添上1根合起来是10根，捆成一捆，与前面3捆合起来是4捆是40根。）齐声读三十九添上一是四十。师：我们利用小棒解决了以上的问题，离开小棒你还会不会数？现在听老师一个问题：59添1是多少？69添1是多少？79呢？89呢？师：你能不能用小棒从91数到100？师：老师也想摆一摆。课件出示。小结：10个十是一百（板书）师：你已经会数100以内的数，你能解决下面的问题吗？练习：1、我会数从五十七数到六十三从八十八数到一百。十个十个地数，从十数到一百。2、课本第35页，做一做的第二题。2、教学数的组成（1）多媒体出示“七十”，先用小棒摆一摆，写一写。得出：7个十是70。师：80里面几个十？90呢？（2）出示46根小棒，46是由几个十和几个一组成的？（3）出示55根小棒，55是由几个十和几个一组成的？三、巩固练习看来你们学的都不错了，现在老师有几个闯关游戏，有信心挑战吗？第一关我会数在下面各数的后面数出5个数来。五十八七十九九十五第二关我会填（）个十和（）个一（）个十和（）个一第三关我会连3个十和6个一10个十5个十和7个一100367557四、小结师：通过本节课的学习，你有什么收获？五、板书设计：

100以内数的认识10个一是十10个十是一百

学情分析在一年级上学期，学生已经学习了20以内各数的认识，这是认数教学的第一个阶段，本学期，将认数范围由20以内扩展到100以内，组织学生学习100以内各数的认识，这是认数教学的第二阶段。本节课是让学生认识100以内的数并掌握多种数法及其组成。一年级的学生在入学前，经过了学前教育，很多孩子在未学习这一课前，已能数出100以内数，而且在他们的生活体验中，常常会接触到100以内的数。但孩子们的头脑中，还未有100以内数的概念，这一课教学就是要帮助孩子建立100以内数的概念，为以后学习数学其他知识奠定十分重要的基础，也是接下去进一步学习百以内写数、比较大小的基础。效果分析本节课的教学目标得到较好的落实，教学中做到了三个注意。

1．以学生的观察、操作、思考、交流活动组织教学，人人参与，经过动手、动口、动脑，主动获取知识，体验成功的乐趣。

2．让学生从实物数数到逐步摆脱实物，进行抽象数数。

3．让学生在数实物的过程中，认识计数单位“一”和“十”这一抽象概念。学生用自己的经验，自己理解的方法数，有多种方法，但十个十个数的人并不是很多，约三分之一，如何让学生体会十进制计数法的原理，需要学会十个十个地数。教学设计：先让学生再次演示，数满十根捆成一捆，数了10个十是一百的过程，再通过讨论，最后人人学习一十一十地数，使学生由直观到抽象地认识10个一是一十，10个十是一百。教材分析本册教材中的《100以内数的认识》是学生在学习了1—20各数的认识上进行教学的，这个阶段的数概念不仅是学生认识人民币的基础，是学生学习100以内数的加、减法的计算的基础，也是认识更大的自然数（万以内的数、大数的认识）的基础，它在日常生活中有着广泛的应用。1、教材很注重学生数感的建立，从教材的编排来看，意图十分明显，例题1、2的教学都是在学生的动手实践中进行，十分重视让学生实际操作，通过操作建立100以内数的概念，初步掌握数100以内数的方法。让学生通过不同方法数来认识100里面有10个十，并在具体的学习活动中培养小学生的数感和估算能力。2、

教材中的这幅图是为引出数数教学的情景图。教材呈现的是一幅百羊图，我认为教学时教师要把握三点：（1）结合具体的情境感知100有多少，体会它比以前学的20多得多。（2）通过让学生估一估有多少只羊，培养学生的估计意识和能力。（3）突出按群计数的方法。

3、关于例1的教学意图在于学生在经历点数的过程中了解100以内数的顺序，突出按十计数的方法，运用计数单位十来认识百，知道十和百之间的关系即10个十是100。这是本课教学的重点所在。教学例1时我们认为要把握两点：（1）要让学生经历数数的过程，但落脚点不在这个过程上，而是通过数数让学生发现数较大数时要一十一十的数。（2）“十”和“百”两个计数单位之间的十进制关系，不是有老师直接告诉给学生，而是让学生在具体数的过程中亲自体验和感悟出来的。教学时要注意组织好学生操作活动，提醒学生口中数的要和手中拿的一致。4、例2教学的是拐弯数。这一例题的教学既是本课时的教学难点，也是本单元的教学难点。教学例2时我们要把握两点：（1）通过操作活动，利用小棒边摆边数。首先让学生正确地摆出三十五根小棒，接着让学生边加小棒边数到四十二，当数到三十九时，注意引导学生九根小棒添上一根就是10根小棒，将十根小棒捆成一捆，在三捆的基础上添上一捆就是四捆，即是四个十。让学生弄清楚39后面的一个整十数是四十。（2）采用不同的形式训练学生抽象数数。当学生脱离小棒，从88数到100时，教师要强调99的后面一个数就是100。同时教师可以采取不同的形式进行训练学生抽象数数（1）同桌合作，互相报数数；（2）师生对口令数；（3）拍手数。5、关于练习练习七的第二题是百球图，我们认为该题设计的意义有三：关于练习百球图（1）利用百球图让学生进一步感受100有多少，培养学生的估数意识。（2）通过观察和思考，使学生知道利用图中球的色彩或用方格图的格数，能很快数出球的个数，体现数法的多样化。（3）进一步理解相邻两个计数单位间的十进制关系，理解十个十是100。此题教学的落脚点在小精灵的问题上“怎样数比较快？”是一道发散拓展题。评测练习看来你们学的都不错了，现在老师有几个闯关游戏，有信心挑战吗？第一关我会数在下面各数的后面数出5个数来。五十八七十九九十五第二关我会填（）个十和（）个一（）个十和（）个一第三关我会连3个十和6个一10个十5个十和7个一100367557四、小结师：通过本节课的学习，你有什么收获？五、板书设计：

100以内数的认识10个一是十10个十是一百

课后反思本节课让学生在已有知识基础上，学会数100以内的数，建立100以内数的概念，能够运用数进行表达和交流；引导学生观察、操作，初步体验数与生活的密切关系，培养学生的主动探究精神；与实际生活相联系，让学生体会到数学知识来源于生活，服务于生活。我在设计这节数学课时，着力体现以下一些新课标理念：

一．注重情境导入，将数学与生活实际相结合。我有意识地选择了一些生活化素材，为儿童提供感兴趣的数学问题，使学生体会到生活中存在着许多数学问题，对数学知识产生亲近感。

二．师生角色转变，让学生自主、合作、探究，课堂成了学生研究成果发布会。德国教育家福禄倍尔说：“儿童有着强大的驱动力和创造力，教师的任务就是管理和引导他们。把他们的驱动力和创造力用于值得从事的活动中。充分激发学生主动学习、探索研究的精神。尤其在汇报小组合作数百以内数的方法时，就是一个小型的学生研究成果发布会。

课标分析数的概念是整座数学大厦的基础，是最基础、最重要的数学概念。借助现实素材和认数工具，让学生在认识100以内数的过程中，构建数本身以及数之间的逻辑关系，逐步培养学生的数感。1.充分利用“百羊图”“百圆图”“钮扣图”等现实素材，通过多层次的估计、多角度的感受，培养学生的数感。例如，在教学主题图时，先让学生估计羊的数量，然后让学生以圈出的“10只羊”为标准进行估计，接着让学生交流估测的结果并给出准确数量100，最后引导学生把100和20进行比较，感受100比20大得多，从而有效培养学生的数感。2.借助“百数表”“数轴”等认数工具，以数形结合的方式，让学生通过自主探究、观察比较、合作交流，建构数与数