小学语文-荷花教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计荷花教学目标：知识与能力：抓住“挨挨挤挤”、“冒”等关键词句品读课文，想象画面，欣赏荷趣，感受语言的精彩朗读品悟荷花的美丽多姿，并展开想象、练习说话。能够正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法：通过品读语言文字，欣赏荷花图片和相关视频体会荷花的美丽。情感、态度与价值观：理解课文内容，体会作者对荷花，对大自然的热爱、赞美之情，激发学生的生活情趣，培养热爱大自然的情感。教学重点、难点：重点：理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”。让学生通过学习感受文章准确、生动的语言表达，想象说话，积累语言。难点：体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。教与学的准备:学生完成预习，教师制作教学课件。教学课时：2课时教学过程：第二课时环节一：定向导学——听写生字词语，复习导入（设计意图:检查词语掌握情况，揭示本课目标，初步领略荷花的美。）一、听写生字词语。1、上节课我们初读了著名作家叶圣陶爷爷的《荷花》，初步领略了荷花的美，学习了本课的生字词语，下面检测一下大家的掌握情况。（提出写字要求）听写词语：好梦饱胀破裂莲蓬仿佛舞蹈课件出示所听写的词语（1）对照词语自己批改（2）集体纠错一个（3）如还有错的同学，请用这样的方法把正确的字再写两遍，并告诉学生生字词语是学好语文的基础，一定要掌握好！2、欣赏多张荷花图片，语言积累，导入新课（设计意图：为第二自然段的学习做铺垫并积累语言）。学习课文之前老师请同学们欣赏一些荷花的图片，然后你告诉我：你看到了怎样的荷花？（课件出示多张不同样子的荷花）预设：生：我看到了洁白的荷花。生：我看到了美丽的荷花。师适当评价。课件出示词串：洁白的淡雅的亭亭玉立的洁白无暇的白玉一样的像仙女一样的学生语言匮乏，师适时点拨。师：我看到还有一些同学想说，但找不到合适的词语去表达，你看这里有很多词语，你能用上它们来赞美荷花吗？（学生自由说师做出评价）环节二：合作探究，展示提升——精读感悟学习第二自然段（1）师：你看到的是这样的荷花，叶圣陶爷爷看到的又是怎样的荷花呢？师板书：看荷花。（设计意图：引导学生欣赏三种不同风姿的荷花图片，体会荷花的姿态美。）课件出示温馨提示：打开课本自由朗读第二自然段，看看叶圣陶先生看到的是怎样的荷花？用“﹏﹏﹏”画出相关语句。a\学生自由读第二自然段。b\找一名同学来说(有的才展开两三片花瓣儿﹏﹏马上要破裂似的。)师：作者写了几种姿势的荷花呢？生：三种。课件出示三种姿势的荷花图。（找三名同学看图分别说说都有哪些姿势的荷花？）生说师相机板书：刚开全开未开师：不同姿势的荷花给你什么样的感觉？生：我觉得很美。师：你能用上合适的词语来形容它的美吗？（指2生说并带着体会读）预设一：我觉得荷花太美了，洁白无瑕的。预设二：亭亭玉立的荷花真美！嫩黄色的小莲蓬真可爱！师：你真是个会学习的孩子，知道学以致用。你能带着你的体会来读吗？（指导2名生朗读并评价）指导齐读，读出荷花的姿态美。（2）学会运用“有的······有的······有的······”

（设计意图：让学生知道写作时遇到热闹的、写不过来场景可以用这个句式。）师：读的真好！你看叶圣陶爷爷用了一个句式写出了荷花的不同姿态，哪一个句式呢？生：有的······有的······有的······师：这样的句式你会用吗？课件出示：小练习：课间活动的时候，同学们有的＿＿＿，有的＿＿＿，有的＿＿＿，大家可高兴了！生练习说话师适当评价。（3）学习描写荷叶的句子。（设计意图：引导学生抓住“挨挨挤挤”体会荷花的多、茂盛）。过渡：看来大家已经掌握了这个句式，我们来继续欣赏荷花，试想一下，如果荷花池里就只有荷花还美吗？（不美）是呀，红花还需要绿叶来相衬，作者又是如何写荷叶的呢？课件出示温馨提示：请同学们再读第二自然段，想一想作者又是如何写荷叶的呢？用“＿＿＿”画出相关语句。生：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。课件出示：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。师：这是一个什么句？把什么比作成什么？（指1名生说）师：作者笔下的荷叶给你什么印象？（引导看图）从哪个词语看出来的？重点理解：挨挨挤挤。生：荷叶很多，很茂盛。（指2名生谈体会，并指导朗读，师评价）（4）品读“冒”字的巧妙。（设计意图：体会只有“冒”这个字才能体现出来荷花是多么的生机勃勃、迫不及待、使劲地往上长，感悟作者用词的巧妙）。师：在如此挨挨挤挤，密不透风的荷叶下，白荷花冒出来了。（师故意很夸张的读出“冒”字）课件出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。这些冒出来的白荷花给你什么印象？你从哪个字体会到的？若生体会上有困难，师可以举例帮学生去理解体会“冒”的巧妙：一场春雨过后，一夜之间地上冒出来很多小草，从“冒”字你看出小草长得怎样？生：茂盛、长得很快。那作者这里用了“冒”字你看出荷花怎样？预设一：荷花生长的很快。预设二：荷花很迫不及待地想要长出来。（引导学生大胆想象，谈体会，读句子，指2名生读。）师：这些白荷花迫不及待地冒出来想干什么呢？课件出示：小组交流白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛＿＿＿＿。白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛＿＿＿＿。白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛＿＿＿＿。（组内交流后汇报，师评价）（4）指导背诵第二自然段。师：多么可爱的白荷花啊！你看，一个“冒”字不仅把荷花写活了，而且使它更美了。叶圣陶爷爷一向重视课文的美读，如此美丽又生机勃勃的荷花，我们把它印在脑海脑海里吧！课件出示填空：荷花已经开了不少了。荷叶（），像一个个（）。白荷花在这些大圆盘之间（）。有的（）。有的（）。露出嫩黄色的（）。有的（），看起来（）。2、学习第三自然段播放动态荷花的视频（设计意图：更加直观的让学生感受到荷花多种姿势的美，理解为什么把一池荷花看作一大幅活的画？）师：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。（边播放视频边指着不同姿势的荷花朗读本段前两句）面对这满池的荷花，叶圣陶爷爷不由得发出了这样的赞叹。课件出示满池荷花图：如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。（引导学生齐读这一句）师：这满池的荷花像不像一大幅画？（像）它是真的画吗？（不是）师：作者为什么说这是一大幅活的画呢？预设一：荷花会动。预设二：荷花是有生命的。师：说的真好！看来你已经读懂文字，触及到作者的内心了。因为荷花是有生命的，是活的，它比画更加真实、生动，所以作者说是活的画。师：这了不起的画家是谁呢？生：是大自然。师：原来作者不仅赞美了荷花还在赞美大自然呀！是美妙的大自然创造了这一大幅活的画，就让我们共同赞美这美妙的景象吧！（有感情的齐读本小节）环节三、检测达标——拓展积累，说话训练（设计意图：感知并学习作者触景生情，通过想象生动的描写，把读者带入到情景中去）1、学习第四自然段过渡：一篇写景的文章，不光要把看到的写细致，还要加入自己的想象，这样才能把文章写得更加生动。你看，叶圣陶爷爷看到了美丽的荷花，就生发了这样的想象（课件出示第四自然段）。（1）师声情并茂的配乐范读。（设计意图：让学生跟随音乐感悟作者想象的荷花美。）（2）师：听到这，你有什么感触？（指导美读本小节）生：很美。师：你觉得美在哪儿？你能美美的读一读吗？（一名学生读）生：一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。师：一阵风吹来，整个荷塘都活起来了，还有谁愿意读一读？（一名学生读）师：安静的荷塘又是怎样的呢？（一名学生读）生：风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。（3）指导美读第四自然段。（设计意图：以读为主，感悟作者的想像美。）师：风起时我轻快地舞蹈，风止时我静静地站在那儿，有静有动的荷塘真美呀！这时，“我”和谁成了好朋友呢？它们说了什么？（一名生说）课件出示：蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……a．配乐练习读b.配乐指名读（一名）c.配乐齐读2、拓展积累，说话训练（设计意图：感悟作者的想象美，融入到情境中，发挥自己的想象。）师：美丽的白荷花们，你还会想到什么？（师手指省略号）3名生说。预设一：青蛙蹦过来，告诉我它吃了多少害虫。预设二：蝴蝶飞过来，告诉我花的芳香。3、学习第五自然段过渡：望着这一池的荷花，“我”被深深地陶醉了。课件出示：过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。（引导学生齐读）环节四、学习“想象”这一写作方法（设计意图：这是一篇很好的写景的文章，要让学生知道写景时不光要写看到的，还要加入自己的想象，这样文章才会更加生动。）过渡：原来我不是荷花，而是把自己想象成一朵美丽的荷花，作者为什么会有这样的想象呢？（板书：想象美）预设一：因为作者被荷花的美给陶醉了。小结：作者不仅写了自己独特的体验，还把我们读者带入到情景中去了，让我们有身临其境的感觉，以后我们在写景的时候也要充分发挥自己的想象，那样文章就会更加生动。师：你们的想法非常好，那就赶快动笔写一写吧！拓展阅读（设计意图：推荐学生阅读有关荷花的小诗，感知荷花不仅外表美，内在也美）课件出示：荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。（杨万里）小池出淤泥而不染，濯清涟而不妖。（周敦颐）爱莲说师：自古以来，荷花都是文人墨客笔下的爱物，咱们来看看诗人又是怎样赞美荷花的呢？（齐读）荷花不仅外表美，而且还有很高的品格，出淤泥而不染。作业1、把你喜欢的语句摘抄下来。2.有感情地朗读课文并背诵课文；板书设计：荷花刚开看荷花全开未开赞荷花想荷花学情分析根据三年级形象思维比较发达的特点，这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维能力，提高他们的审美水平。课上，通过各种形式的朗读，来品赏美文之美。如：看着图片读、想象画面读、教师范读、引读……，尽量让学生运用美读，激活、领悟、积淀语感，从而真正做到读中感悟的境界。课中，还可以适当地丰富语感。提供一定的句式，结合多媒体的运用，让学生在说的基础上，体会作者的语言美，在读中揣摩思路，在读中整体感知。当学生体会到作者是怎样看荷花的时候，教师趁势引导学生说出自己是从哪一自然段课文中体会到这一点的。然后组织学生反复诵读相应的段落。课文第二自然段，可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生用自己喜欢的方式读出不同的感受和情味。课文第三自然段，可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好。课文第四自然段，可组织学生进行示范性诵读。在学生诵读的过程中，教师随机引导学生对课文内容进行整体感知（闻到清香——观察形状——欣赏姿势——想象情景——回到现实）。效果分析《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。这样的文章就适合以读代讲，品读感悟荷花的美，在读中揣摩思路。在教学时，我通过引导学生抓住关键词“挨挨挤挤”“冒”“饱胀”等来感悟荷叶的多、茂盛，和荷花的生机勃勃。还设计了图文对照，让同学们加深体会，效果很好。教师用课件展示，从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。这些白荷花冒出来以后想干些什么？可组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛——。”写后组织全班交流。例如：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。”此处学生想象合理并能正确表达。在学习课文第三自然段时，我先播放荷花视频，再引导理解为什么称这一池的荷花是“活的画”？它是画吗？从而感受大自然的奇妙，培养学生热爱大自然的思想感情。此时学生有了情感的积淀，在读时自然会更加地声情并茂，达到了预想的效果。在教学第四自然段作者的想象时，我配乐声情并茂的范读，目的是要感染学生，把他们带入到情境中去，感受有静有动的荷塘的美，感悟写景时要加入自己的想象，并设计了想象的说话训练。这一环节学生真正体会起来比较难，但也能充分发挥自己的想象，正确表达。叶圣陶先生一向重视语文课中的美读。他指出：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的“以意逆志”，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大得收获。”作为一篇状物抒情得记叙文，运用美读法教学，非常适合。优秀的文章都符合美的规律，语文教学中应创设情境，寓教于乐，实现审美主题和审美课题的和谐统一，让学生借助范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，在听读说写训练中熏陶感染，潜移默化地收到审美教育，逐步提高自己的审美水平。教材分析《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。作者以观察的顺序为线索叙写，文章内容可分为两大部分：第一部分（第一至三自然段），看荷花。“我”闻到清香，来到荷花池边，直接描写荷花。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放”。仔细观看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。第二部分（第四、五自然段），想荷花。借助“一大幅活的画”的想象，转入对荷花动态的描绘。从想象的角度，进一步描绘了荷花的美丽。作者触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。评测练习一、学会运用“有的······有的······有的······”

（设计意图：让学生知道写作时遇到热闹的、写不过来场景可以用这个句式。）师：读的真好！你看叶圣陶爷爷用了一个句式写出了荷花的不同姿态，哪一个句式呢？生：有的······有的······有的······师：这样的句式你会用吗？课件出示：小练习：课间活动的时候，同学们有的＿＿＿，有的＿＿＿，有的＿＿＿，大家可高兴了！生练习说话师适当评价。二、引导学生大胆想象，练习说话（设计意图：让学生感悟“冒”的巧妙，从而体会到荷花的茂盛，迫不及待，生机勃勃）师：这些白荷花迫不及待地冒出来想干什么呢？课件出示：小组交流白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛＿＿＿＿。白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛＿＿＿＿。白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛＿＿＿＿。（指名汇报，师评价）三、当堂背诵第二自然段（设计意图：加深学生对荷花美的体会，感悟作者用词之巧妙。）荷花已经开了不少了。荷叶（），像一个个（）。白荷花在这些大圆盘之间（）。有的（）。有的（）。露出嫩黄色的（）。有的（），看起来（）。四、拓展积累，说话训练（设计意图：感知并学习作者触景生情，通过想象生动的描写，把读者带入到情景中去）师：美丽的白荷花们，你还会想到什么？（师手指省略号）3名生说。预设一：青蛙蹦过来，告诉我它吃了多少害虫。预设二：蝴蝶飞过来，告诉我花的芳香。拓展阅读（设计意图：推荐学生阅读有关荷花的小诗，感知荷花不仅外表美，内在也美）课件出示：荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。（杨万里）小池出淤泥而不染，濯清涟而不妖。（周敦颐）爱莲说课后反思它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。课文中有二幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状，不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花洁白素雅的本色。尤其是那幅特写图，准确生动地展现了荷花初放、盛开、花骨朵儿的三种形态。在教学第2-3自然段时，我充分利用荷花的图片，让学生图文对照通过观察图画，品读课文，点燃他们情感的火花。另外，我还安排了背诵训练。不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美词汇的积累，更好地抒发了学生的情感。在教学第三自然段时，我设计了一个动态的白荷花视频，给学生以真切的体验，从而理解为什么作者说这一池荷花是一幅活的画。反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上。图文对照，学生会情不自禁地发出和叶圣陶爷爷一样的赞叹。体会到作者赞美荷花，热爱大自然的思想感情。在教学第4、5自然段作者的