高职学生核心素养与思政专题教学的融合路径研究获奖科研报告

高职学生核心素养与思政专题教学的融合路径研究获奖科研报告摘

要：“思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是坚持社会主义办学方向的重要阵地，是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的主渠道”1，直接关系到高校“为谁培养人、培养什么样的人、如何培养人”的重要问题。在现有的思政环境与目标下，融合式发展成为理论性和实践性相统一、学理性与政治性相统一的有效路径，因此本文以思政专题教学为例，提出协商性选择、问题式引导、过程中育人的融合路径，并以此基础构建了高职学生核心素养与思政专题教学的融合体系。

关键词：高职学生;核心素养;专题教学

一、协商性选择，思考好“为谁培养人”

“为谁培养人”这一问题至关重要，体现了国家、社会整体性的思考，既包含社会、企业的需求，也包含21世纪学生全面发展的需求，因此必须要考虑好协商性价值选择。当前充斥在服务第一线的行业人员，仍然存在着素质结构水平与经济社会的发展不相适应、与企业用人单位的要求不匹配问题。例如跳槽转岗随意频繁、缺乏基本的责任感拈轻怕重，在职业道德问题上遇事推诿、团体协作意识不强等问题。这些问题的出现正是基于不同价值主体价值需求叠加判断而导致的结果，因此在思考核心素养的要求及评价标准时必须真正完成育人功能，体现出协调性价值选择，了解国家需求、社会热点，知道企业单位、学生需求，在共商共建的前提下多轮探讨与实践后形成培养计划，制定符合国家要求的高职道德素养标准。

二、问题式育人，思考好“培养什么样的人”

在教学重点问题的指引下，以教学难点问题为突破，帮助高职学生养成核心素养，培养其成为有理想、有担当、有能力的社会主义新青年。

（一）加强教学设计，把握好重点问题

大学生是中国特色社会主义的重要公民，必须思考好“培养什么样的人？”的教育本质，在教学设计上注重培养公民的科学精神、道德文化、道德素养。

一是注重大学生公民的理性思维，培养其集体主义精神，为人民服务意识。大学生处于成长的高峰期，处于矛盾的混沌期，比较容易感情用事，易被煽动，因此在道德专题教学中必须注重大学生公民的理性思维，培养其集体主义精神，为人民服务意识。

二是注重大学生公民的主要道德素养，学会自我约束、责任担当、规矩意识。习近平总书记说“我国是中国共产党领导的社会主义国家，这就决定了我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务"2，因此在专题教学中要注意培养学生公民意识，使其具备自我约束、责任担当、规矩意识的道德素养。

三是注重大学生公民的基本文化，教授中国传统文化，扎实其知识基础。习近平总书记在不同场合中都提到了文化问题，深厚的知识底蕴将影响一个人的认知及行为3。因此在专题教学中注重文化知识的教授，扎实知识基础，可以增强学生的文化自信，有益启迪学生认识和改造世界。

（二）注重课堂引导，解决好难点问题

厘清基本概念：“理论概念是以经验概念为基础，在相关理论指导下，通过进一步抽象和概括而形成的深入反映对象本质和规律的概念”4，“理论认知是行为实践的基础”5，因此在课程中必须厘清相关概念，例如道德专题中，就需要让学生清楚什么道德？什么是社会主义道德、原则？道德与法律、伦理的关系？从而进一步清楚德治、法治、人治、善治等政治问题。

厘清基本问题：卓有成效的思政理论课教育是建立在对受教育对象思想的深刻剖析之上，因此必须找到学生关心的热点与困惑，解决学生的思想症结。例如以香港问题为例，“爱国是否是一种道德的体现？”;以社会问题为例，“霸座男事件是否为普遍的道德现象？”，到底“什么才是评价道德的标准？”等问题，为什么知行不一、知易行难？等。

三、过程中育人，思考好“怎么样培养人”

给予学生课堂主體地位，让学生的才能得到充分的发挥。让学生在实践中理解知识、掌握知识、运用知识。一是教师需要因材施教，这是目前教师广泛采用的一种教学方法。针对不同学生的特点，给与不同的教学方法，让每一个学生的特点得到充分展现。二是教师要多鼓励学生，培养学生的自信心，让学生在自信中成长。最后，活动实施后要及时做好总结与反思，适调整，改正不足。

加强教师的鼓励和引导，帮助学生潜力，建立能力自信。需要教师设计好专题教学的思路，不直接把知识灌输给学生，而是让学生在实践中摸索，去理解和掌握知识。专题过程的教学体系一般建立在对教学对象、教学内容、教学方法几个层面的完美结合上。因此教师在完善教学思路时，必须以学生为导向，以教学重难点为核心，设计好教学方法，做好思维导向图，使专题中各项内容紧密衔接，最终达到引导与激励学生的作用。

注重专题过程的设计：专题教学项目开展前，系统性的思考思政专题教育与选修课、专业课程、第二课堂的关系;科学搭建项目体系与设定项目时间，围绕人才培养标准，引出问题，思考问题，讲解问题，实践问题，每个学习实践的过程要辅以相关记录、深度访谈与日常接触总结;形成有效的反馈机制，在专题教学、选修课程、课外实践后，能够通过有效的反馈，来进行对比分析，从而实现对课程的检验，进一步完善专题教学内容。

四、构建高职学生核心素养与思政专题教学的融合体系

基于协商性选择、问题式引导、过程中育人三个方面的思考，本文主要从出发点、着力点、落脚点三个方面构建高职学生核心素养与思政专题教学的融合体系。

出发点：建构出合理的道德素养结构模型，将理论学术与实证应用相统一，在理论中借鉴、在实践中总结已有成果。因此需要依据马克思主义旳全面发展、人的素质教育、生存论哲学等价值观、多元智能理论学术内容，同时在实践中加以统计学方式来完成。以学生发展为本，以道德能力为中心，以人才需求为导向，借鉴国内外好的方式，运用专家调查法来实现基本的预测，运用专家咨询、社会调研等方法来评价学生的道德行为。

着力点：主观见于客观的行动研究，需要落实到如何行动的实践上，确定的道德问题的核心素养层次，提出最合适的学生核心素养。是否合适主要看三个方面：一是与国家社会的本真目的、企业社会用人单位的需求、学校培养目标相匹配;二是价值主体需要的满足程度，愿望是否能能够在教育培养后达成与实现，是否有利于学生的长远发展;三是把评价内容要运用于实践同时接受实践检查，有效、规范的留下，无效、不科学的摒弃。体系化的思考，实现可持续发展。

落脚点：思考好教育主体与教育客体的关系，齐抓共建，共同营造良好的道德环境。一方面，明确立德树人，回归教育的本质，注重科学研究，关心教育实践，在教