小学四年级数学教学反思范文（通用9篇）

第页共页小学四年级数学教学反思范文〔通用9篇〕小学四年级数学教学反思范文〔通用9篇〕小学四年级数学教学反思1“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，我国古代伟大的教育家孔子很早就说明了“愉快教育”的优越性。现代教学论也公认：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。情感这条主线在小学教学中尤其重要，因为儿童在愉快的气氛中进展学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼、开朗，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和理论才能。下面，就自己几年来在小学数学教学中开展愉快教育谈一点看法。一、把微笑带进课堂“微笑是老师职业的需要”。老师推门走向讲台，就象演员走向舞台一样，应立即进入角色。无论在生活中遇到什么不愉快的事情，决不能将其情绪带入教室，假设将不愉快的情绪传染给学生，注定这节课失败无疑。老师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的间隔，可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。二、精心设计好导入课老师要设法将一些枯燥、无味的教学内容，设计成假设干有趣、诱人的问题，使学生在解决这些问题中去品味学习数学的乐趣，使课堂产生愉快的气氛。如在进展珠算加法训练时，学生就感到枯燥，假设用兴趣的故事来进展，将有神奇的效果：“一张纸按0.1毫米算，折叠多少次后，厚度可超过珠穆朗玛峰呢？”有的学生疑心能否办到，有的说至少也得三天，这时你告诉学生，３分钟内就可办到，但要借助珠算。此刻学生哗然，纷纷动手，在连加27次后就远远超出了世界最顶峰。在数学百花园中，趣题比比皆是，如我国的“百鸡问题”、“韩信点兵”、“三人分钱”等，都是进展“愉快教育”的好素材。三、充分利用幽默和幽默恰当的幽默幽默，能活泼课堂气氛，起到组织教学的作用，许多有经历的老师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的幽默与幽默。如在讲“鸡兔同笼”问题：“有头４５个，足１１６只，问鸡兔各几只？”时学生心算、笔算后仍面露难色。这时老师下令：“全体兔子起立！提起前面两足！”学生开怀大笑。之后，老师说：“如今兔子和鸡的足数一样了，上面４５个头，下面多少足呢？”学生答：“４５×２＝９０只。”“少了多少足？”“２６只”这时学生欢快地叫起来“有２６÷２＝１３只兔子，３２只鸡”。四、要建立平等、民主、亲密的师生关系平等、民主、亲密的师生关系是创设和谐愉快课堂气氛的根底。这种关系应用于课堂，但建立在平时。所以，我们老师在日常生活、学习中，必须首先爱其生，才能使学生亲其师、信其道。这就要求老师平素就应不断培养自己良好的心理修养，不断加强职业道德教育，进步自己的政治业务素质。老师的愉快教育做好了，孩子们就能愉快学习了。要让每一位学生品味到成功的喜悦。学习是一种劳动，学习是需要付出一定代价的。让学生主动、愉快地学习，并不能满足于课堂教学形式的活泼多样，应该通过激发学生的学习兴趣，使学生通过认真、努力的学习，变“苦”为“乐”，体验到成功的欢乐。尤其对学习较吃力的学生，老师要充分肯定他们的每一点进步，使他们感到，经过自己的努力是会获得成功的。这样老师的愉快教育和学生的愉快学习相结合，就能使老师教得轻松学生学得开心。小学四年级数学教学反思220xx年x月份，我正式迎来了自己的老师生涯的第十五年。带着些许欣喜、些许希望、些许紧张，我见到了四二班的小孩子们。望着他们一张张稚嫩的笑脸，我立即觉得自己的职业是多么得神圣啊！于是，我在心里暗自下决心：我要尽力教好这群小精灵们，不要放弃任何一个落伍的孩子。时间是个顽皮的小孩儿，它从来都不说等你顺备好了再走。回过头来，静静地想一想自己的得与失，也想一想孩子们真正需要什么样的老师，更需要认真想一想今后自己应该怎么教、怎么终身学习、怎么不断进步自己的教育教学才能以及怎么才能让小孩子配合好你的教学。这些问题，都需要我不断地去总结经历、反思自己。一、不要太依孩子们的性子，做一个既和蔼又严厉的有声威的老师。良好的师生关系是成功教学的金钥匙。这点儿大家都是给予肯定的。但是，老师必须把握好这个“度”。我觉得自己就是对我们班的小孩子太好了，结果他们有些“蹬鼻子上脸”，不把你这个温顺的小老师放在眼里，更不放在心里。例如，我们班有个全校出名的坏小子小亮〔化名〕，曾经敲诈低年级的小朋友100元钱而“臭名昭著”，学习成绩更是“惨不忍睹”，纪律性极差，脏话连篇，在班级里的人际关系也不好，几乎每天都有小孩子向老师报告他的“坏事”。但是，我本着及其仁慈的“拯救失足少年”的心，一次一次地去教诲他，结合事例耐心地去给他讲大道理，结果发现他真的是“狼心狗肺”。上课时，他经常捣乱，为了鼓励他，我经常把发言的时机留给他，但是效果并不好，他纪律性仍然差、学习更差到了极点。我好不容易把所有的简便计算的题目了他，结果他考试的时候仍然是胡乱一画了事，简便计算一道题也没做对。我反复考虑这个孩子到底如何拯救，见了几次他的家长，我才发现“孩子多多少少都随自己的父母，家庭教育影响很大”，我觉得作为一个老师，我已经尽力了。但在语文课堂上，他却收敛很多，老老实实地听课。和语文老师交谈，我才知道这个孩子“吃硬不吃软”。以后我得把握好这个“度”，做一个既和蔼又严厉的有声威的老师。二、不要太高估孩子们的“聪明劲儿”，老师需要做一个好的鞭策者。每次上完课之后，我都会感觉效果非常好，因为孩子们在课堂上的表现很好，气氛很活泼，发言很积极。但是，一切问题等考试完时候，就会暴露无遗！小孩子们，“眼高手低”，非常容易翘尾巴。所谓“骄兵必败”“谦受益，满招损”“虚心使人进步，骄傲使人落后”，老师还需要时刻调节孩子们的心理和情绪状态。对于暂时落后的孩子，老师更多地给予鼓励和期望；对于成绩较好的学生，老师需要告诫他们戒骄戒躁。例如，每次考试中，都会有几匹“黑马”显露头角，同时也有一些好学生“落马”这时候，老师需要做的是告诉学生“失意不失志，得意不忘形”。同时告诉他们要持之以恒，“努力了不一定成功，但是不努力一定不会成功”。三、补差对象有所失误，应重点关注那些学习努力、渴望成功但暂时没有获得进步的孩子。一直认为影响整个班级的实力是班里那几个最差劲的孩子，但是看了《第56号教室》才知道，“有些学生就是教不好的，我不认为所有的学生都会成功，但我认为，我的工作是给学生一个成功的时机，一个老师的工作是为学生翻开一扇门，学生要自己走进来，我不会使劲地把学生推进这扇门，不是拉他们或者推他们进来，而走进来必须是学生自己的事情。”雷夫？艾斯奎斯如是说。对于我们班的那几个死活扶不上墙的孩子，我已经尽力了，我本着教育的良心想把每一棵小树苗扶正，但是他们从骨子里不想自己站起来。教育的复杂程度远远超过我的料想，我只能说“老师也是个平凡的人，不是神，不是拯救万事万物的神。”老师的职业幸福感、老师的职业压力、老师的职业倦怠，又有谁能真正关心呢？或许这个社会把太多的关注给了祖国的将来的希望——孩子，却无视了担此重任的人——老师的感受。我相信绝大多数的老师，还是非常有良知的老师的，他们兢兢业业、勤勤恳恳地过着贫寒的生活，只有在孩子们成才成器的时候才会感受到些许的欣慰。都说老师是公务员，但事实是这样子的吗？除了周末、寒暑假，你们还能羡慕老师什么呢？我只能这样子说：“老师不是神，修行关键还是靠个人。我只能去拯救那些渴望成才成器的孩子们。”四、多让孩子们自己动手、自己观察找出规律，然后让孩子们用自己的话说出规律。记住了公式或计算法那么，并不代表孩子们真正理解了这个规律或知识。应该让孩子们尝试着做一个“小老师”站在讲台前面讲解自己的看法与观点。老师不要急于把结论或者规律说出来，要学会“等一等”，把这个发言权教给孩子们。五、注意多帮助学生总结错误、经历教训。俗话说：“失败是成功之母”，“屡次尝试便成功”，应该让每个孩子准备一个错题集。让他们自己整理一些平常易错的题目粘贴到笔记本上。每星期老师可以留出一节课，专门让孩子们做这些工作。两周可以实现一次班级内部的“易错题汇总本”的漂流，不仅要总结自己的错误，也需要分享一下别人犯的错误，所谓“引以为戒”“取别人之长，补自己之短”。小学四年级数学教学反思3三角形的分类教学，着重是对按角的分类的教学，边的分类只起理解和介绍。课前我先复习单个角的分类，再来引入对三角形的角的分类教学。通过利用引导学生对直角三角形的分类归纳，学生们很快就把锐角三角形和钝角三角形的分类给挖掘出来了，我也及时给予了总结，让知识模型很快的建立起来。对边的分类上，我课后发现，给学生介绍时，出现了点小问题。按边分，我也是让学生自主探究活动，所以学生们发现了三种情况：有两边相等的、三边相等的和三边都不相等的。我也就按学生的发现分了三类：等腰三角形、等边三角形和不等边三角形，但等边三角形是特殊的等腰三角形。但课后的练习中就出现了问题，在对图形分类时，很多学生就没有把等边三角形归到等腰三角形一类，而是单独成类，虽然课上我有提到，但还是有很多学生忘记了这个特例，这就有问题了。课上我是分了三类，但等边三角形是等腰三角形的一种特殊形式，就如正方形是特殊的长方形一样，等腰三角形是包含等边三角形的。针对这个教学失误，我在练习课中，结合图形实例，着重强调了等边三角形和等腰三角的关系，让学生对分类有了重新的划分。这次的失误，让我明白了，教学还是要严谨，不能模拟两可，黑就黑，白就白，没有灰色地带。适当的教学放手很好，但知道的传授不能迁就学生，该更正的就要更正，因为知识是不容随意改变的。小学四年级数学教学反思4今年是我第一次教数学，与我一齐任教四年级的老师是一些有经历的老师，心里有一种无形的压力。当然这是一次锻炼的时机，也是对自己的一次挑战。我力求使教学构造贴合儿童的年龄特征，注意促进学生的学习迁移，培养创新意识，更注重在理论活动中，使学生体验数学与实际生活的联络。教学的改革主要体此刻课堂及课余时间上，在课堂上我注重加强潜力和良好学习习惯的培养。而课余时间那么注重让学生“学以致用”，让学生将数学运用到实际生活中。年级组长对我的教学也起了很大的帮助，经常和我讨论教学和互相听课，也使我很快的走上了数学教学的正轨，一个学期即将过去，下面就这学期的数学教学反思总结一下。1、教学方法有待进步本学期有幸参加了数学教研活动，但不管是上公开课也好，还是平常的“常态课”，我始终有一个感觉，自己对课堂如何把握、对怎样才能到达最好的教学效果、对如何准确严密的使用数学语言等许多方面还存在着很大的问题。尤其是在对教材、教法、教学中就应注意的问题的处理以及和学生的交融等方面。2、课堂上不能有效地激发学生的学习兴趣数学课本身就是一门很严密的科学，来不得半点虚假，是什么就是什么。我所存在的问题就是在课堂上不敢放手让学生去想，有些问题需要合作学习，然后讨论得出结论的，我缺少给学生充足的时间和空间。因为我担忧放手让让他们去做了，他们会太自由，从而讲一些不着边际的东西，导致完不成教学任务。其实正确的做法就是就应给他们时间和空间，让学生在“做中学”“学中做”，这样也有利于进步学生的学惯用心性。因为我明白孩子的天性都是好动的，他们喜欢“玩”，有时候不防让学生也“玩一玩”数学。3、学生的学习态度不够端正经过近一个学期的接触，我发现我所任教的班级中有局部学生的学习态度不够端正，课堂纪律得不到保证。这个学习态度包括他们平时上课的表现和对待作业的态度。有些学生对自己参与学习的过程、学习的结果无所谓，上课吊儿郎当，想听就听，不听就干自己的“事”，做小动作、找旁边的同学讲话，自己不认真学习还影响其他同学。还有一局部同学对待作业马虎大意，缺乏良好的解题习惯，在审题上不够细心，解题时书写不够标准。4、务必严格要求自己，严格要求学生老师要以身作那么，要求学生做到的，自己必需要先做好表率。小学生很会看样，他很会关注老师怎样做，我经常听到有学生说“老师说话不算话，容许我们的事自己没有做到”。是啊，老师可能是因为工作忙或其他原因，忽略了学生，但这样的事情不能出现太多，要言而有信，说到做到。当然也不要放松对学生的要求，该完成的作业，必需要在规定的时间内完成，不能让学生有拖拉的不良学习习惯。总之，数学教学充满学问充满魅力，数学课堂更是魅力无穷。老师只有做有心人，善学善钻善创新数学课堂就会活力勃勃，课堂会更精彩。小学四年级数学教学反思5回忆这一学期来的工作，我感触颇深，尤其是第一次教四年级数学的一些感想。开学之初我很庆幸自己教了四年级一个班级的数学，对于这个突如其来的班级我感到有些措不及防。不过听说这个班级的整体程度还不错，不过对于我这个数学方面的新手，也可以说是实习生来说还是有些难度。不过我深深地坚信着对于小学生来说“亲其师，信其道！”只要学生喜欢我这个老师，那么自然就喜欢我所教的学科，课堂教学的效率自然就高。所以我的第一节课并不是给大家上课，只是让大家认识我，我也认识大家，从而为下一步的教学打下一个良好的根底。效果是显而易见地，渐渐地孩子们开场喜欢我，有时甚至离不开我。当我有事请假的时候总是会受到来自孩子们的问候，而当我回来的时候也总是被孩子们围着水泄不通。而对于我来说，每一次的和孩子们一块儿上课都会让我忘却生活中的不愉快和烦恼，那一刻我感觉自己是幸福的。期中考试孩子们出人意料的从开场的从第二名进入到了第一名，我也和孩子们体验着成功的喜悦。我和孩子们都对后面的学习热情很高，希望在期末考试中可以更上一层楼。渐渐地我对于学生的要求多了起来，加上自己生活中出现了很多的意外事件，使的状态和情绪都受到了不同程度的影响，不知不觉指责和批评多了起来。课堂上问题学生的问题也不断地出现反弹，在无心应对之下，我只得以斥责去回应。不知从何时孩子们似乎和我的间隔有些疏远了，课堂上也似乎有些安静了，孩子们也不那么积极地答复下列问题了。每次下课或者调课的时候孩子们的抱怨情绪也多了，看得出来他们不再以前那么喜欢上我的课了。而我对于数学也没有什么特别好的教学方法，在后来的期末考中我们班的数学成绩再次回到了原点。当然对于学生成绩倒退原因很多，可能是学生考试状态或者出题不对路，但是这些都是客观的原因，而真正地问题还是我们的课堂教学出现了问题。而相对于我来说我想是我和孩子们的师生关系出现了问题，或者说我没有很好地处理好和他们的关系，让他们更加地喜欢我，从而喜欢上我的课。教无定法，贵在得法。相对于我们班的学生来说，他们缺乏的`是学习的热情和学习的兴趣，让孩子们喜欢上自己，进而喜欢自己的课，这是需要老师的智慧和魅力的。小学四年级数学教学反思6当代儿童心理学的一个重要研究成果是：儿童是通过活动来学习的。俄国教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童智慧在他手尖上。”对于以形象思维为主的小学生来说，数学是枯燥的、严肃的。老师假如把数学知识转化成有形有色的学具操作时，他们会倍感兴趣，能使学消费生学习的内驱力，变“苦学”为“乐学”，从而激发学生的创新潜能。那么，如何在小学数学理论活动中使学生的双手闪烁出创造性思维的光辉呢？一、为学生的思维提供广阔的驰骋空间。在教学过程中，老师要通过创设民主、和谐、愉快的教学气氛来陶冶学生的情感，激活学生的创造潜能，使学生身心愉悦地主动参与到教学过程中。例如教学“圆柱的侧面展开是什么形状”。我曾是这样教学的：让学生拿出课前准备的罐头盒，以小组为单位讨论操作，把它侧面上的商标纸展开，看看圆柱的侧面展开是什么形状的。结果学生的展开图各种各样，有的是把商标纸沿着圆柱的一条高剪开的，展开后得到一个长方形。有的是沿着圆柱侧面的一条斜线剪开的，得到一个平行四边形。有的是沿着侧面上的一条弧线剪开的，得到的是一个不规那么图形，有的是沿着圆柱的侧面在地上滚动一周，就发现压过的痕迹是一个长方形，说明圆柱的侧面展开是长方形。老师对同学们的劳动成果一一地进展表扬〔全体学生沉浸在喜悦之中〕，并把学生的展开图一幅幅地用多媒体演示出来，并且引导学生从平行四边形面积公式的推导过程中得到启发，把其中的展开图不是平行四边形的通过再剪拼成一个长方形。象这样让学生在操作中发现了圆柱的展开图是一个长方形，激发了学生的求知欲，鼓励了学生充分展现自己的想象和创新意识，为学生的思维提供了广阔的驰骋空间。同时，学生的智力潜能得到了开展，动手操作才能得到了培养，探究精神、合作意识、学习的主动性、创造性得到了开展。二、鼓励学生，充分展现自己的创新意识。儿童的动作思维占优势，他们的智慧出在手指尖上。因此老师要鼓励他们大胆地想像、猜想、推理、验证，使他们充分展现自己的创新意识。例如，在平面几何图形的面积公式的推导中，我曾尝试让学生亲自去操作。以三角形面积公式为例，学生根据新旧知识的联络，利用转化的方法。从不同的角度推导出三角形面积公式。有的同学用两个完全一样的三角形拼成平行四边形或长方形：也有的同学用一个三角形进展割补，转换成了不同的图形。同学们不断地画着、剪着、拼着……三角形的面积公式终于在他们的动手操作中产生了，即三角形的面积等于底乘以高除以２。在这个充满探究的过程中表现了小学生的旺盛的创造思维才能。三、相信学生，让学生自己去创造。现代教学认为：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”因此老师要非常关注学生的直接经历，竭力将数学教学设计成看得见，摸得着的物质化理论活动，并且要充分相信学生，成认学生在教学活动中的主体地位，放手让他们自己去创造。例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，我是这样教学的：让学生用三根小棒在数位表上摆出三位数，再计算判断这些数能否被3整除。用3根、6根小棒摆出的数呢？学生经过摆数、计算、观察、比拟，发现一个数能否被3整除，与数字的位置、顺序无关，而与小棒的根数有关。3根、6根小棒摆的数均能被3整除，而4根摆出的却不行。学生们不断地摆着、想着、算着……能被3整除数的特征，终于在学生的动手操作中产生了。在这样的教学中，我没有过多地讲解，只是做唤醒学生的“主体意识”的工作，促使学生“自主学习”。从这里也可以看出，只要充分相信学生，学生肯定会发挥出自己聪明的才智。总之，运用学具操作，符合小学生的心理特征和认识规律。任何高明的老师都不能代替小学生的操作，学生的思维是在活动中发生的，并随着学生活动的深化而得到开展。学生们只有亲自参加活动，在操作活动中不断地积累感性材料，才能促进学生观察、试验、猜想、验证及推理概括的才能。因此，课堂上要给足学生时间和空间，让他们在和谐、宽松的环境下满怀信心地参与数学教学实验活动，使学生的双手闪烁出创造性思维的光辉。小学四年级数学教学反思7光阴荏苒，一个学期即将过去，在本期中我担任了四年级的数学教学，下面我谈谈自己这个学期在教学上的得与失。根据新大纲的教学要求，我力求使教学构造符合儿童的年龄特征，注意促进学生的学习迁移，培养创新意识，更注重在理论活动中，使学生体验数学与实际生活的联络。教学的改革主要表达在课堂及课余时间上，在课堂上我注重加强才能和良好学习习惯的培养。而课余时间那么注重让学生“学以致用”，让学生将数学运用到实际生活中。一、加强口算的练习。通过课前的3分钟的口算练习，采用多种形式，让学生通过他们自己喜欢的方式来练习，还不定期的举行“速算手”比赛，激发他们的积极性。二、加强小数加减乘除法的笔算。学生在四年级上期时已经学习了整数的乘除法笔算，在原有知识及对法那么理解的根底上，我让学生多加强稳固练习，防止学生因粗心大意而计算出错。三、应用题一直以来都是学生学习的一大难点，针对这一情况，我让学生多练、多想、多问，从量到质，逐步进步学生分析^p问题的才能，学生再也不像以前那样惧怕应用题了。四、增加理论活动，培养学生体会数学应用数学的意识。设计一些与学生生活联络比拟严密又蕴涵着数学问题的活动。使学生通过在活动中解决问题，感受、体验、理解数学，又有利于培养学生从日常生活中发现数学问题的意识。五、为了贯彻面向全体学生和因材施教相结合的原那么，我还设计了一些带有一定的难度的练习题，供学有余力的学生选做，以便更好地发挥他们的特长，培养他们数学才能。一学期过去了，在新教学大纲的指导下，获得了一些成绩，如：进步了教学质量，学生的学习成绩也有所上升等等，但同时还存在着一定的缺乏。比方：一、课堂上没有足够的时间让学生自主交流合作学习。数学课本身就是一门很严密的科学，来不得半点虚假，是什么就是什么。我所存在的问题就是在课堂上不敢放手让学生去想，有些问题需要合作学习，然后讨论得出结论的，我缺少给学生充足的时间和空间。因为我担忧放手让让他们去做了，他们会太自由，从而讲一些不着边际的东西，导致完不成教学任务。其实正确的做法就是应该给他们时间和空间，让学生在“做中学”“学中做”，这样也有利于进步学生的学习积极性。因为我知道孩子的天性都是好动的，他们喜欢“玩”，有时候不防让学生也“玩一玩”数学。三、个别学生的学习态度不够端正。在本期中，我发现我班有局部学生的学习态度不够端正。这个学习态度包括他们平时上课的表现和对待作业的态度。有些学生对自己参与学习的过程、学习的结果无所谓，上课吊儿郎当，想听就听，不听就干自己的“事”，做小动作、找旁边的同学讲话，自己不认真学习还影响其他同学。还有一局部同学对待作业马虎大意，缺乏良好的解题习惯，在审题上不够细心，解题时书写不够标准。当然也不乏有一些所谓的“懒汉”，课堂作业不及时完成，回家作业漏做甚至不做的是大有人在。虽然经过一个学期苦口婆心的教育，有局部同学已经改观了，但还有一局部“屡教不改”的，希望在最后的复习阶段，他们能有所转变。针对这些问题，拟定了以下改良的措施：1、要进一步学习教育教学理论，更新教育教学观念，指导自己的理论工作，通过自己不断地努力，形成具有自己特色的教学形式。2、加强学生良好学习习惯的养成教育，使学生能认真及时地完成作业。3、在课堂教学中尽量给学生创设轻松、和谐的学习情境，留给学生充足的时间和空间，让学生主动探究新知，在探究中发现问题，解决问题。4、面向全体学生，面向学生的全面开展，关注学习比拟有困难的学生，对他们进展相应的辅导，鼓励他们，鼓励他们树立学好数学的信心。5、加强与学生的交流与沟通，课堂教学中及时理解学生的学习情况，以便及时地调整自己的教学行为。小学四年级数学教学反思8“植树问题”是新课程标准实验教材四年级下册的内容，本课安排“植树问题”的目的在于向学生浸透复杂问题从简单入手的思想。教材将植树问题分为几个层次：两端都栽、两端不栽、环形情况以及方阵问题等。其侧重点是：在解决植树问题的过程中，向学生浸透一种在数学学习上、研究问题上都很重要的数学思想方法——化归思想，同时使学生感悟到应用数学模型解题所带来的便利。本课的教学，并非只是让学生会纯熟解决与植树问题相类似的实际问题，而是把解决植树问题作为浸透数学思想方法的一个学习支点。借助内容的教学开展学生的思维，进步学生一定的思维才能。我这节课教学两端都栽的植树问题，这节课主要目的是向学生浸透复杂问题从简单入手的思想，使学生有更多的时机从周围的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力。我在十几年前仅接触过一年小学数学教学，今参加赛课，感觉特别好，反思整个教学过程，我认为我执教的这节课整体是成功的。首先，设计流畅简单易懂。整节课设计基于我班学生实际情况，课前创设情境使学生明确要学习的内容，紧接着引出例题讨论植树问题，不规定间距，同时改小数据，将长度改成20米。目的在于，让学生在开放的情景中，突现知识的起点，从而用一一对应的思想方法让学生理解多1少1的原因，建立起深化、整体的表象，提炼出植树问题解题的方法。在这里改小数据，有利于学生的考虑，主要照顾后20℅的学生。然后以例题展开，让学生动脑、动手反复验证，最终总结出：段数+1=棵数。这节课的设计根据了认知规律：通过例题感知间隔，以例题为载体打破教学重点难点，以生活中植树问题的应用为讨论对象，理解植树问题本质，多角应用拓展植树问题的认识。整节课条理明晰、层次清楚、粗浅易懂，始终围绕重点内容进展难点的打破。其次，注重理论体验探究。教学中，我创设了情境，向学生提供屡次体验的时机，注重借助图形帮助学生理解建构知识。在教学过程中，我时刻对数形结合意识的浸透。教学中我先鼓励学生自己做设计，想方法设计植树方案，在学生自主探究的过程中很多学生采用了画线段图的方式，交流时利用多媒体再现线段图，让学生看到把一条线段平均分成4段，加上两个端点，一共有5个点，也就是要栽5棵树。使学生发现植树时准备树苗的问题并不能简单的用除法来解决。改变间距后，段数和棵数相应也发生了变化，紧接着提出问题：“你能找出什么规律？”启发学生透过现象发现规律，也就是栽树的棵数要比段数〔间隔数〕多1。最后按照教材要求应用发现的规律来解决前面自己设计的植树问题：间隔2米、4米、10米，而栽树的棵数比段数〔间隔数〕多1。这样就把整个分析^p、考虑、解决问题的全过程展示出来，让学生经历这个过程并从中学习一些解决问题的方法和策略。再次，联络生活拓展思维。有意义的学习是学生在详细情景中体验自主建构，体验和建构是学生学习的关键。体验是建构的根底，没有体验，建构就没有意义。体验是学生从旧知向隐含的新知迁移的过程。设计中，虽然创设了情景，但一次的体验不能到达继续建构学习的程度。所以，这节课我屡次向学生提供体验的时机，而且创设可以激发学生共鸣的情境。从自身、教室、做操、楼房等身边熟悉的事物，引发学习兴趣，产生共鸣，激发探究欲望。这节课虽扎扎实实，但问题也存在着。一、针对学生可以找到简单植树问题的规律“棵数＝间隔数+1”却无法运用这个规律求路长的问题，因为学生的认知起点与知识构造逻辑起点存在差异。以为学生能发现“棵数＝间隔数+1”就能解决问题了，实际上这只是局部学生具备了继续学习的才能，这恰恰导致了能找规律却不会用规律。也就是在发现规律与运用规律间缺少了的链接，我要加强对规律的扩散教学，比方：得出规律时，可以说说“间隔数=棵数-1，路长=间隔数X间隔长”等等知识的扩散。二、把握每一个细节，问题即时解决，站在学生的角度去考虑问题。比方：学生的质疑，间隔长和间隔数之间的区别，两端和两边的区别，应该考虑学生的知识构建，学生