小学六年级比的性质教学反思5篇

第页共页小学六年级比的性质教学反思5篇小学六年级比的性质教学反思5篇小学六年级比的性质教学反思1前天，上完“比的根本性质”后，我反复地在考虑一个问题：实际上我们的学生学习数学知识有一个最重要的根底：已有的知识。尤其对六年级学生而言，他们在以前学习的过程中，积累了丰富的数学知识。我充分利用学生的已有知识，从把握新旧知识的互相联络开场，从分析^p它们的相似之处入手，通过让学生联想、猜测、观察、类比、比照、类推、验证等方法讨论“比的根本性质”这一规律。由于在推导比的根本性质时要用到比与除法、分数的联络，除法的商不变性质，分数的根本性质等知识，因此教学新课时对这些知识做了一些复习，引导学生回忆并运用这两条性质，为下一步的猜测和类推做好了知识上的准备。在学生大胆猜测得出比的根本性质是比的前项和后项同时扩大或缩小一样的倍数〔0除外〕，比值不变时，我给予学生充分的肯定，但没有在学生的验证时让学生比拟同时乘以或除以一样的数〔0除外〕和同时扩大或缩小一样的倍数的微小区别，造成学生一定的概念上的混淆。总之，教学中我着力表达“以学生开展为本”的教学理念，充分发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主人。小学六年级比的性质教学反思2比的根本性质的学习是学生在以前的学习中，已经掌握了商不变的性质和分数根本性质，六年级的学生有一定的推理概括才能，他们完全可以根据比与分数、除法的关系，推导出比的根本性质，所以这节课我充分调动的思维，让学生提出猜测——验证，并能很好的用数学语言进展概括和总结出比的根本性质——比的前项和后项同时乘或除以一个一样的数〔零除外〕，比值不变。这叫做比的根本性质。本节课在引导学生对数学知识的整理过程中培养了学生的逻辑推理才能和对数学知识的高度概括才能做得比拟成功。一、在学生复习了分数的根本性质和商不变的性质后，及时提出问题——比是不是也有什么性质呢？假如有的话，你认为它是怎么样呢？当有的学生根据分数与比的关系、分数与除法的关系后就自然而然的猜测出比的根本性质——比的前项和后项同时乘或除以一个一样的数〔零除外〕，比值不变。这叫做比的根本性质。在验证的过程中引导学生在小组合作交流中分析^p、整理、推导验证的详细的语言的表达才能，如6：8的前项和后项同时乘以2得12：16它们比值都还是等于3/4，所以第一局部：比的前项和后项同是乘一个一样的数比值不变，又如6：8的前项和后项同时除以2得3：4所得的比值还是一样的3/4，所以第二局部：比的前项和后项同时除以一个一样的数，比值不变，还如当比的前项和后项同时乘以0的话，这时所形成的比就没有意义了，所以综合以上三个结论，得出比的前项和后项同时乘或除以一个一样的数〔零除外〕，比值不变。这叫做比的根本性质。在学生汇报思路和过程中，学生的条理性非常强！在用数学的语言表达问题的时候，学生考虑问题非常周到，逻辑推理很严密！二、在应用比的根本性质化简比的时候，培养学生对知识的概括才能。当讲完了比的根本性质后出了三道较有代表性的化简比的练习，让学生在做练习的过程中归纳和整理出化简比的方法。15：10〔整数比〕2：0。75〔小数比〕，1/6：2/9〔分数比〕，学生做完后交流中发现解法都有不只一种，通过交流讨论，小结出一套比拟切合实际的方法。1、化简时比的前项和后项都是整数时，可以把比写成分数的形式再化简，2、是小数先转化为整数比→最简比，3、是分数可以用求比值的方法化简。但要注意，这个结果必须是一个比。大局部的学生在掌握了以上的三种解法后，在化简比的过程中省了很多的费事，练习的效率也比拟快！诚然，这节课在对学生思维的培养起到很大的推动作用，并且效果也比拟明显，很多学生在答复下列问题的时候，也可以用较准确的数学语言表达，如6：8化成简比是3：4〔学生大多数会说出较完好的文字——根据比的根本性质比的前项和后项同是除以2，比值不变〕。但是本节课的练习的层次性没有表达，如只练习了求比值和化简比，但是没缺乏够的`时间去分析^p比值与化简比的区别。小学六年级比的性质教学反思3教材分析^p1、本节内容在全书及章节的地位：《比的根本性质》是在学生理解掌握了比的意义，比和除法、分数的关系的根底上组织教学的。这一内容也为化简比打下根底，为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是比的根本性质局部，因此，在比和比例这章中承上启下的作用。2、本节核心内容价值和功能：比这局部知识来于生活，而数学作为一门理论性应用性很强的科学，它于生活最终还要回归生活，用来指导生活，所以这章把这局部内容交给学生就是要让学生体会数学的生活性。作为一名数学老师，不仅要传授给学生数学知识，更重要的是传授给学生数学思想、数学意识。学情分析^p1、由于这个班是我从五年级就开场带的，所以我对学生学习根底很理解，学生在学习分数的根本性质时根底比拟扎实，而该局部内容和分数的根本性质联络比拟严密。2．学生认知开展分析^p：人教版小学数学知识的教授具有“螺旋上升”的特点，即每学年都会学习一些内容，但是这些内容又不是简单的重复，而是在前一根底上的深化和加深，越来越复杂，越来越抽象的。五年级时候本班学生在分数的根本性质这局部内容上，有比拟好的根底和理论准备，所以我认为学生在学习这局部内容时候没问题的，可以轻松掌握。3．学生认知障碍点：学生的最大障碍应该在于应用比的根本性质进展的比的化简和求比值，两者容易混淆，在此要给学生认真详细分析^p两者的不同。教学目的知识与才能：1、让学生经历发现、总结比的根本性质的过程，在感受和理解比的根本性质的发生和开展的过程中培养学生的创新精神；2、使学生在小组探究中掌握运用比的根本性质把一个比化成最简单的整数比的方法，培养学生解决简单实际问题的才能；过程与方法：经历比的根本性质的探究过程，引导学生初步认识从“特殊”到“一般”的规律，将未知转化为，合理运用归纳思想、整体思想，开展学生的逆向思维，浸透探究问题的思想与方法；情感态度与价值观：1、本节课突出学生的主体地位，让学生高快乐兴地进入数学世界，在探究中激发兴趣，从发现中寻找快乐；2、培养学生做事、待人应详细问题详细分析^p的良好习惯。教学重点和难点重点：理解比的根本性质，比利用比的根本性质化简比。难点：比值和化简比的区别。小学六年级比的性质教学反思4比的根本性质这一课，我充分利用学生的已有知识，从把握新旧知识的互相联络开场，从分析^p它们的相似之处入手，通过让学生联想、猜测、观察、类比、比照、类推、验证等方法讨论“比的根本性质”这一规律。由于在推导比的根本性质时要用到比与除法、分数的联络，除法的商不变性质，分数的根本性质等知识，因此教学新课时对这些知识做了一些复习，引导学生回忆并运用这两条性质，为下一步的猜测和类推做好了知识上的准备。事实也证明，成功的铺垫有利于新课的开展。学生通过比与除法、分数的联络，通过类比，很快地类推出比的根本性质。这样一来节省了很多的时间，二来也让学生初步感知了新知识。整节课无处不表达了学生是学习的主人，无时不浸透着学生主动探究的过程，不管是学生比照的根本性质的语言描绘，还是对化简比的方法的总结，都留下了学生成功的脚印。同时采用讲练结合、说议感悟、比照总结、质疑探究、概括归纳的方法，掌握知识、应用知识、深化知识，形成明晰的知识体系，培养学生的创新才能和探究精神。学生学的轻松，老师教的愉快！注重练习题的设计，使学生积极主动的学习。练习题的设计应强调数学教学中培养学生学习数学的才能。在教学中我能抓住学生的心理特点，设计一些学生容易进入陷阱的题目，在这些小陷阱中，让学生愉快地掌握知识，打破重点和难点。例如：当学生得出“比的根本性质”这一规律时，我马上出示：尝试：〔1〕、4：5的前项扩大2倍，要使比值不变，比的后项应该〔〕〔2〕、假如3：2的后项变成10，要使比值不变，比的前项应该为〔〕这两题，假如学生会完成了，这个根本性质也理解了。再如：我出示的例1中的3道例题，把学生在化简过程中将会出现的错误全部呈现了出来，学生第一印象的掌握，有助于今后的练习。俗话说：“兴趣是最好的老师。”小学生对数学的迷恋往往是从兴趣开场的，由兴趣到探究，由探究到成功，在成功的愉快中产生新的兴趣，推动数学学习不断获得成功。但是数学的抽象性、严密性和应用的广泛性又常使学生难以理解，甚至望而却步。因此本节课老师从激发学生的学习兴趣入手，引导学生用一系列的猜测来提快乐趣，增强数学的兴趣性，从而引发学生探求新知的欲望。有了兴趣做支撑，后面的新课学习就积极主动。总之，教学中我着力表达“以学生开展为本”的教学理念，充分发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主人，力求使学生在创新精神、理论才能及情感态度方面得到平衡开展，但课中也存在遗憾，在以后教学中力求让学生在知识点和概念上表述更准确。小学六年级比的性质教学反思5《比的根本性质》一课是小学数学六年级上册的一节内容，本课的教学目的是让学生理解比的根本性质，正确应用比的性质化简比，培养学生的抽象概括才能，浸透转化的数学思想。在以前的教学中，我根本上是在旧知铺垫的根底上，让学生合理猜测、自主验证，最后理论运用、进步才能，也获得了很好的效果。在理论“先学后教”的形式以来，我感觉这样的设计在一定的程度上确实实现了学生的自主，但本质仍然是老师的思想主导了学生的思维，学生是在老师的引导下之实现知识的认知的。因此，我作了以下的尝试。首先是大胆探究。让学生根据比与分数的性质来研究在比中有什么性质，通过实例以填空的形式，让学生感受比与分数、除法的联络，从而初步感知比的根本性质；然后