小学五年级数学教学反思(集锦15篇)

第页共页小学五年级数学教学反思(集锦15篇)小学五年级数学教学反思(集锦15篇)小学五年级数学教学反思1《数学课程标准》中指出：数学教学要亲密联络学生的生活实际，从学生的生活经历和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、交流等活动。生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识于生活而最终效劳于生活。把数学与学生生活实际联络起来，可以让学生看到生活中处处充满数学，学生学起来也亲切、自然。因此我创设了“粉刷墙壁”的生活情境，从现实生活中引入数学知识，“对于粉刷墙壁，你能提出哪些数学问题？”让学生运用数学的思维方式去观察、分析^p，使课堂生活化。接着让学生带着生活问题“要粉刷教室的墙壁，需要调查哪些数据呢？”走进课堂，使他们觉得我们所学习的内容和生活实际息息相关，能帮助我们解决生活中的问题。接下来的学习，我把重点放在施行方案的筹划和实际测量上。因为在很多课堂的小组合作上，老师随意抛下一句：下面请同学合作学习，然后教室里便似炸开了锅，这样的轰轰烈烈场面外表现象，到底有没有效果我们可想而知。因此，在运用小组合作的学习方式时，我努力做到准备充分，关注细节，让小组合作学习有序，有效。为了做到合作学习过程中“责任到人”，我让每个成员都享有一个特殊的身份、一项特殊的职责，力求使每个学生体验到个人的价值，发挥自己的长处。先引起孩子们调查有关数据的兴趣，再让孩子们观察、讨论商量测量的方法，最后才动手进展实际测量，这样孩子们在操作时才会做到心中有数，这样的操作活动才会有序有效。由于教室这个环境比拟特殊，但是我尽量遵循客观存在的实际情况，让孩子们用数学目光去观察、考虑、分析^p，灵敏运用知识。从建构的观点来看，儿童是主动建构他们自己的知识和对事物作出理解，不是被动地去承受知识的。在数学教学中，我们老师应该鼓励学生根据自己已有的经历〔知识〕去经历学习过程，用他们自己理解的方式去探究和重建数学知识。因此，在整个学习过程中，我给学生留下了足够的思维空间和操作时间，让孩子们作学习的主人。学生的智慧是无可估量的。只要我们老师给足孩子们一个宽大的施展舞台，孩子们表现出来的会让我们惊喜无穷。例如：测量教室的长、宽时，孩子们不光用卷尺量，还想出了量一块壁砖的长，然后数一共有多少块墙砖，最后再计算出教室的长和宽。在测量教室的高度时，由于卷尺太软，不太好使用，也不够高，于是孩子们充分开动脑筋，有些小组用硬的米尺分段量，有些小组找来棍子量，然后在量棍子的有多长，就得出了教室有多高等等。整节课孩子们都在一种民主、友好的学习气氛中，积极参与课堂人际多边互动的学习活动，高快乐兴地感悟着数学的魅力和价值。小学五年级数学教学反思2商的近似值是在小数乘除法之后教学的，学生已经有了小数除法的根底，且已经掌握了求积的近似值的方法。本节课旨在学生认识循环小数，并且会根据要求取循环小数的近似值。上课伊始，出例如7中的图表，并根据要求列出算式40÷60。当我刚想提出要求时，发现有的学生已经做了起来。我并没有阻止，而是继续让学生在计算中发现问题。算了一会后，发现有的学生抓耳挠腮，有的学生小声的嘀咕，还有的干脆停下了笔看同位的。知道学生遇到了困难，我成心问：“怎么都不算了，有结果了吗?”“没有，除不完。”“怎么可能呢?为什么除不完?”“老师，真的除不完，你看，总是余40，根本就除不完。”看来到了不愤不启，不悱不发的时候了。“想知道为什么吗?翻开书，看看你能从书上找到答案吗?”话音刚落，利索的孩子早已经翻开了课本读了起来。一分钟过后，学生们都发现了问题，知道了这是循环小数。但对于循环小数的知识，书上只是提到了定义，并没有做过多的解释。而学生想知道的并没有停留在外表，瞧，有的孩子有疑问了：“老师，循环小数书上没有说怎么写，该怎样写横式呢?竖式要除到什么时候?”提的好，看来好奇心已经很浓了。于是我让学生翻开课本，读一读页的“你知道吗”，从中获取他想得到的答案。在学生得到想要的答案后，我顺势引导求循环小数的近似值的方法。如：保存两位小数要除到第几位，保存三位小数要除到第几位等。有了前几节课的根底，再加上浓重的兴趣，学生很快探究出解决的方法，并用30分钟的时间，高效率的完成了本课的任务。且在练习中也很少发现错误，让我快乐的同时也深深的意识到兴趣对于学生来说多么重要。反思前几节课的教学，似乎除了灌输乘除法的法那么外就是大量的练习，但效果并不是多好，补充习题中的错误层出不穷。想来，计算课本来就是枯燥乏味的，大量的练习只能徒增学生的厌倦感，假如只是纯粹的计算，怎么能激发学生的兴趣呢!所以，在今后的计算课中，首先要激起学生探究的欲望，调动学生学习的积极性，让学生在享受成功感的同时，主动的找出解决问题的方法。小学五年级数学教学反思3本节课是一节相对独立的数学活动课，教材所提供的内容较简单，所以这一教学活动的设计思路是：使学生通过动手理论、自主探究、合作交流，发现点阵中点的变化规律，进而概括出数的规律，并运用规律解决问题。对此有几点想法和大家交流。1、创设一个好的数学问题情景，能使学生到达料想不到的效果，上课开场利用整齐的队列，引起学生的关注，也很自然的引出了课题：点阵的规律。为此我们在教学中要充分调动学生的积极性，使他们在愉快的气氛中学习。2、为学生创设探究问题的空间。开场老师给学生提供了理解数学的模型和材料，这只是教学设计活动的第一步，但更重要的是让学生“看到”其中所蕴涵的数学观念，因此，我放手让学生自己观察，发现规律。事实证明只要给他们提供空间，留充裕的时间，学生会从不同的角度发现规律，经过同学互相交流，互相补充对点阵又有了一个新的认识，在此也表达了20xx多年前希腊数学家们用图形研究数的意义，最后学生有了研究其它图形数的欲望。为此，在实际教学中，我们要不遗余力地为学生创设探究问题的空间，并鼓励学生可以积极探究和交流。3、考虑不同学生的差异。由于学生的生活背景、数学知识、才能和考虑问题的角度不同，在探究数学问题时，必然会出现多种不同的考虑方法。如，在探究点阵中的规律时，我并没有局限于书上的方法，而是让学生根据自己的情况去发现规律，正是考虑到学生的差异，充分肯定不同学生的探究成果，鼓励他们多角度的考虑方法，才能使解决问题的策略多样化，表达尊重学生个性开展的教学理念。4、充分表达教材图形结合研究数的思想。学生在找规律的过程中首先发现的是正方形面积的求法，这种发现，对于找到其它的方法提供了根底。同时从不同角度观察也使学生思维发散，最后得到：可以看作是一样的数字相乘，也可以看作是连续奇数的和，还可以看作是n个连续数的对称数列求和。此过程虽然时间长了一些，但收获是无法用时间衡量的。本课也有一些遗憾，如：最后的发散练习研究自己喜欢的图形数，发现其中的规律，学生已经有了研究的想法，但时间的原因没能过多交流。小学五年级数学教学反思4《数的世界》是一节数学概念课，即教学因数和倍数。在老教材中是先建立整除的概念，再在此根底上认识因数倍数；而如今是在未认识整除的情况下用乘法算式直接认识倍数和因数。数学中的“起始概念”一般比拟难教，而这局部内容学生是初次接触，对于学生来说是比拟难掌握的。根据本节课知识的特点和学生的认知规律，在教学中我注重表达以学生为主体的新理念，努力为学生的探究发现提供足够的空间。由于这是节概念课，因此有不少东西是由老师告知的，比方因数和倍数的概念。在认识了各类数之后，我创设有效了数学学习情境，让学生动手操作把12个小正方形摆成不同的长方形，再让学生写出不同的乘法算式，借助乘法算式直接告知因数和倍数的意义。这样在学生已有的知识根底上，从动手操作，直观感知，使概念的提醒打破了从详细到抽象，让学生自主体验数与形的结合，进而形成因数与倍数的意义，使学生初步建立了“因数与倍数”的概念。为了打破本课的难点，我通过变式拓展，理论应用，促进了学生的智能内化。在理解因数和倍数中，我认为有两个关键性的问题是学生比拟容易混淆的。第一就是因数和倍数的范围〔非零自然数〕，我是这样处理的：通过一组算式让学生说谁的谁的因数，谁是谁的倍数，如3×5=156×8=489×4=3612×5=60等，学生越说越顺口，越说越有劲，我突然抛出了1.5×6=9这个算式，结果有同学陷入了沉思〔我认为这些同学感觉到了与刚刚的哪些算式有点不一样〕，但也有同学还是举手这样答道：1.5和6是9的因数，9是1.5和6的倍数，话一说完，就见那些沉思的同学有几个高高举起了手，迫不及待的说：我们说研究因数和倍数是在非零的自然数范围里，可这里的1.5不是自然数，所以不可以说1.5和6是9的因数，9是1.5和6的倍数。我就趁热打铁，组织学生进展热烈的讨论，同学们统一了认识，真正认识到了因数和倍数的范围，从而为理解概念打好了坚实的根底。而第二个关键性的问题我认为就是因数和倍数的互相依存的关系，我采取了几个递进的环节进展处理：一开场我就直接告知，让学生鹦鹉学舌。如通过学生写的3×4=12这个算式，我就说，这时3和4是12的因数，12是3和4的倍数。通过一些类似的乘法算式让学生试着说，很快学生就有了第一感性认识；接着我用一个游戏让学生理解因数和倍数的互相依存，我举了三个数字卡片，分别是3、6和12，让学生很快说出谁是谁的因数，谁是谁的倍数？为什么？学生很快找到了3是6和12的因数，6也是12的因数；6和12都是3的倍数。我追问：那我说，6是因数，12是倍数可以吗？通过这个例子，学生认识到6相对于12是因数，而相对于3却是倍数；而12相对于6才是倍数，它相对于其他的数就说不定了，通过这个环节，学生很容易就理解了互相依存的含义，更好的理解了概念的；最后我让同坐两人一组，一人说任意一个自然数，另一个同学那么找出它是谁的因数，谁的倍数？并说出判断的根据。由于答案不同，学生考虑问题的空间很大，培养了学生的发散思维才能。本节课，学生都沉浸在自己的角色体验中，享受到了数学思维的快乐，我想这才算是真正的“有效教学”。小学五年级数学教学反思5《3的倍数的特征》的教学是五下数学第二单元“因数与倍数”中一个知识点，是在学生已认识倍数和因数、2和5倍数的特征的根底上进展教学的。由于2、5的倍数的特征从数的外表的特点就可以很容易看出——根据个位数的特点就可以判断出来。但是3的倍数的特征却不能只从个位上的数来判断，必须把其他各位上的数相加，看所得的和是否为3的倍数来判断，学生理解起来有一定的困难。因此在《3的倍数的特征》的开场阶段我复习了2、5的倍数的特征之后就让学生猜一猜什么样的数是3的倍数，学生自然而然地会将“2。5的倍数的特征”迁移到“3的倍数特征的问题中，得出：个位上是3、6、9的数是3的倍数，后被学生补充到“个位上是0—9的任何一个数字都有可能是3的倍数，”其特征不明显，也就是说3的倍数和一个数的个位数没有关系，因此要从另外的角度来观察和考虑。在问题情境中让学消费生认知冲突，萌发疑问，激发强烈的探究欲望。接着提供应每位学生一张百数表，让他们圈出所有3的倍数，抛出问题：把3的倍数的各位上的数相加，看看你有什么发现，引导学生换角度考虑3的倍数特征。学生在经历了猜测、分析^p、判断、验证、概括、等一系列的数学活动后感悟和理解了3的倍数的特征，引导学生真正发现：3的倍数各位上数的和一定是3的倍数；不是3的倍数各位上数的和一定不是3的倍数。从而，使学生明确3的倍数的特征，然后进展练习与拓展。这样的探究学习比我们老师直接教给他们答案要扎实许多，之后的知识应用学生就相应比拟灵敏和自如，效果较好。这节课完毕后，我感觉最大的缺憾之处在最后的拓展练习上，由于自己事先练习下水没有做足，所以误导了学生。题目如下：“从3、0、4、5这四个数中，选出两个数字组成一个两位数，分别满足以下条件：1、是3的倍数。2、同时是2和3的倍数。3、同时是3和5的倍数。4、同时是2、3和5的倍数。”学生问要写几个时，我答复假如数量很多至少写3个。呵呵，其实此题不需要如此考虑，因为它们的数量都有限。希望以后自己的教学会更扎实起来。小学五年级数学教学反思6分数与除法的关系的理解与掌握，不但可以加深对分数意义的理解，而且为后面学习假分数、带分数、分数的根本性质以及比、百分数打下根底，所以，分数与除法的关系在整个教材中起到承上启下的重要作用。新课标指出:“学生的教学学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进展观察,猜测,验证,推测与交流等教学活动.”这说明创设有效的学习情境,可以引导学生开展“自主,探究,合作”的学习活动,促进学生主动的参与。”所以，在导入新课环节，我有意设计了两道除法计算题：8÷9=4÷7=学生一看是这样两道除法算式，都松了口气，说：“这么简单的两道题啊！”于是我在班上开展了男女两组比赛，男生算第一题，女生算第二题。一声令下，男生埋头算起来，思维敏捷的胡雯欣早就知道了答案，根本没有动笔，我示意她不要说出答案。我转了一圈，大局部学生在已经做好的学生的提示下都已经有了答案，只有个别男生还在计算。汇报后，我引发学生考虑：8÷9=0.88……和8÷9=8/9有什么区别？学生最直接的答复是：用循环小数表示没有用分数表示快捷、简便。这个导入使学生明白两个数相除可以用分数来表示商，为进一步学习分数与除法的关系打下根底。之后，再出示两个数相除的算式，学生都可以很快地用分数来表示商。以例题中的1÷3=1/3引导学生发现除法中的被除数相当于分数中的分子，除数相当于分数中的分母后，让学生把数字换成它们的名称：被除数÷除数=分子/分母。这时候，我让学生用字母a、b表示除法与分数的关系。薛龙凤上黑板认真地写下：a÷b=a/b，我见这个学生写得很认真，马上表扬了她，并要求学生为她鼓掌。正当大家都为薛龙凤快乐的时候，我在她写的算式后面打了个小小的“×”。学生立即表示不解，刚刚老师夸了了她，如今怎么又给她判“×”。还是几个思维灵敏的先叫起来，说到：“b不能等于0！”我马上抓住这个契机，发问到：“为什么b不能等于0？”班上顿时安静下来，谁也说不上来原因。这个难点马上就要打破了，我心里有点小小的冲动。我继续利用例题中的把1块蛋糕平均分给3个人，每人分得这块蛋糕的1/3为例问道：“谁来说说这个分数中的‘3’表示什么？”有学生举手答复：“把蛋糕看做单位‘1’，‘3’表示把蛋糕平均分成的份数。”“假如把‘3’换成‘0’呢？”学生终于明白：分母表示把单位“1”平均分成的份数，平均分成“0”份就没有意义了。就这个“a÷b=a/b〔b≠0〕”学生经常会忘记，这里的b要强调不能为0。通过这样分析^p，学生可以更加深化地认识到在除法中除数不能为0，而在分数中分母不能为0。我觉得这个环节我处理的比拟好，不是直接告诉学生在除法中除数不能为0，除数相当于分数中的分母，所以分母也不能为0。而是通过分析^p一个分数的实际意义充分理解分数中的分母表示平均分的份数，自然不能被平均分成“0”份。成功之处有，缺乏之处也有。课后反思之，对分数与除法的联络学生理解的比拟透彻，但是它们之间还有哪些区别却并没有在课堂上引导学生去发现和归纳。除法表示两个数相除，是一道算式，而分数是一个数。这说明课前我对教材的解读不够深化，还没有把握住知识的整体性和连接性。在以后的教学中，努力做到对教材的深化理解，同时要多查阅资料，以便对教材知识进展拓展和延伸。小学五年级数学教学反思7今天上完了《真分数和假分数》一课，我和学生们都非常有成就感，学生的问题意识和探究才能着实让我开心和兴奋，学生们也为自已精彩的表现给予了很高的评价。一开场，我为大家创设了猪八戒化缘得到了3张饼，可如何把它平均分给师徒4人的情境。因为是学生熟悉又喜欢的西游记的人物，一下子激起了学生探究知识的欲望，又调动了他们解决问题的积极性，因此每个学生都积极投入到探究过程中。当学生通过剪、画、拼等方法得到每人分得3个1/4，也就是3/4张饼后，我调整了情境，第二天猪八戒又化到了9张饼，他借助我们刚刚发现的方法把饼平均分给了师徒四人，你知道他是怎么分的吗？此时学生又积极地投入到探究当中去，有的发现能分到9/4个饼，有的说能分到2个整个的，还有1/4个。这时就有同学补充说是二又四分之一。于是我直接告诉学生像1/4、1/2之类的分数叫做真分数，像9/4、5/5、5/3等的分数叫假分数，分数可以分为真分数和假分数两类。这时眼尖的同学马上发问：那么二又四分之一又是什么数？我解释道：它叫带分数。这时马上有同学有疑问了：老师，带分数不也是分数吗？怎么不是分为三类？看！同学的质疑意识有多强烈。我提示道：你看一下，假分数与带分数有什么关系吗？我指着刚刚得到的9/4与二又四分之一让同学比拟。这时有同学恍然大悟：哦，我知道了，带分数可以化为假分数，所以分数只分为真分数和假分数两类。在我充分肯定同学的发现后，又有同学举手了：老师，我知道带分数是怎么化成假分数的？因为一个饼可以分为4个四分之一，2是两个饼可以分成8个四分之一，再加上一个四分之一就是9个四分之一了也就是9/4。其他同学听了有的表示肯定，有的还一脸茫然，正当我跟同学说这是我们下一节课会学习的内容，假如不懂把带分数转化为假分数没关系，下一节课会继续学习时，又有一同学举手补充到：老师，我发现有一个很简单的方法，只要把那个整数与分母相乘再加分子就可以了，分母不变。因为同学已自主发现了带分数转为假分数的规律，我也不想放过这么好的时机，因此顺势出了几个带分数让学生化为假分数，没想到同学居然都做对了。这时又有一个同学说，老师我发现要把假分数化为带分数，只要把分子除以分母就可以了。“是吗？”我非常欣喜的问道：“为什么只要把分子除以分母了？”“因为比方9/4，9含有2个4就是两张完好的饼，还剩1/4个，也就是9÷4=2……1因此就是二又四分之一。”看到学生有如此强的探究才能，我真的非常兴奋，也有意激起学生的挑战热情，说道：既然这样，我们来几个假分数大家用刚刚发现的方法来试试看，验证一下猜测是否正确，学生就跃跃欲试了。当学生完成后，验证了自己的猜测是正确了以后，一个同学脱口而出：我们班的同学太棒了，连下节课的知识都解决了。我马上接口道：是啊，你们真太厉害了，让老师非常欣赏和佩服！全班同学都笑了，笑得那么开心，笑容是那么的灿烂……开心之后，我们又继续回到本课教学当中去，让学生去发现真分数和假分数的特征。上完了这节课，我心情非常愉悦，为学生的质疑意识和才能而快乐，为学生的探究意识和才能而自豪。同时也对本节课进展了反思：为什么能获得成功？我想可能有这几方面的原因：1、注重创设学生喜闻乐见的情境，让学生在疑惑中探究，在探究中考虑，在考虑中发现。2、重视学生的经历和体验，不是把知识简单的传授给学生而是让学生自主地建构知识。3、创设宽松的学习气氛，让学生敢说敢问。4、关注学生的思维，给学生较大的学习空间。5、关注学生的情感体验，注意运用赏识和鼓励。在今后的教学中，我还将继续探究能与学生愉悦度过四非常钟的教学形式，充分发挥学生的主体性和积极性、创造性，使学生能真正成为发现者、研究者和探究者。小学五年级数学教学反思8一、从学生的学习根底出发。学习小数，是在认识了分数后进展的教学。关于这节课，教材首先安排了整数局部是0的小数给学生认识，再介绍整数局部不是0的小数，还介绍了小数各局部的名称。教学中让学生说说自己知道了有关小数的哪些知识，学生已经知道的直接板书，比方读法、写法。学生不知道的引导学生学习，能自己学的就自学，比方小数各局部的名称，自然数和整数的介绍等这些内容自己看书学习。充分尊重学生，从学生的实际出发。二、从学生的生活出发。关于这节课教材突出小数与生活、小数与分数的联络。测量长度单位的结果不是整米数、物品的价格不识整元数，这是生活中用到小数的最常见的两种情况。所以教材的安排先用分数表示，再用小数表示。这能从学生已有的知识根底出发，又能亲密联络生活实际，让学生充分感受小数的现实作用。本节课我创设了猜价格的游戏。书签的价格0.1元在学习1角=1/10元=0.1元。书签的长度8厘米，从学生熟知的价格背景中体验分数与小数的关系。把1分米平均分成了10份，每一份是1厘米，那么，8厘米就是8/10分米。还可以写成0.8分米。在组织学生交流小结时，老师根据学生的发言，注意把小数与非常之几联络起来，有利于学生将小数认识纳入原有的认知系统，实现认知建构中的同化与顺应，完成认知整合与网络化过程。生活中的小数比拟多，练习时让孩子多看看生活中的小数，理解小数的实际意义。介绍小数的来历，进一步拓展学生的视域，把对小数的认识放到了一个更为广阔的时空背景体系中，让学生感知其来龙去脉。所有的这些教学努力，都使新知在儿童头脑中不孤单，不零碎，建立起广泛而丰富的认知联络，加强了可持续开展的认知态势，教学的内在效益得到了很好的提升。小学五年级数学教学反思9新课程施行几年来，通过紧张繁忙的教学工作给我带来更多的收获。总体看，我所教的小学五年级数学，认真执行学校教育教学工作方案，转变教育观念，积极探究新的教学形式，在继续推进主管教育部门“自主——创新”课堂教学形式的同时，把新课程标准的新思想、理念和数学课堂教学的新思路、设想结合起来，转变观念，积极探究新的教学理念，收到很好的效果也带来不的困惑。一、新课程标准走进老师的教学思想，进入课堂教学《国家数学课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。无疑对我这位数学老师身置其中去迎接这种挑战，是每位老师必须重新考虑的问题。我曾和本校的老师共同学习和调研过，也参加各级组织的新课程标准及新教材培训学习，鲜明的理念，全新的框架，明晰的目的，有效的学习对新课程标准的根本理念，设计思路，课程目的，内容标准及课程施行建议有更深的理解，对新课程的施行充满信心。二、课堂教学，师生之间的交往互动，共同开展。我们每位数学老师都是课堂教学的理论者，为保证新课程标准的落实，我们把课堂教学作为有利于学生主动探究的数学学习环境，让学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都可以充分开展起来的根本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同开展的过程，紧扣新课程标准，和上级部门“自主——创新”的教学形式。在有限的时间吃透教材，撰写教案，以同学科老师讨论定搞，根据本班学生情况说课、主讲、自评；积极利用各种教学资，使用教材进展试讲讲，反复听评，从研、讲、听、评中推敲确定案例。并在五年级的《循环小数》一课成功的展示，收到良好的效果得到领导和老师的肯定。理论说明，这种协作的备课方式，既照顾到各班实际情况，又有利于老师之间的优势互补，从而整体进步学科老师的备课程度，课前精心备课，撰写教案，施行教学以后，教学效果良好，记下学生学习中的闪光点或困惑，是老师最珍贵的第一手资料，教学经历的积累和教训的汲取，对今后改良课堂教学和进步老师的教学水评是非常有用。近几年的改革收获？多，课前准备不流于形式，变成一种实实在在的研究，老师的群体智慧得到充分发挥，课后的反思为以后的教学积累了许多有益的经历与启示。提倡自主性“学生是教学活动的主体，老师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者。”这一观念确实立，在教学过程中，教学设计无论是问题的提出，还是已有数据处理、数学结论的获得等环节，都表达学生自主探究、研究。突出过程性，注重学习结果，更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。五年纪《相遇应用题》以研究两个物体的运动情况，我作为导演，学生表演，设计了从“相距——缩短——穿插——相背”两物体之间的间隔变化情况，感受相向运动中，随着时间的推移，路程逐渐缩短的规律。得出两物体相向运动中的速度、时间和路程之间的数量关系。一段小小的表演，犹如吃了一盆八宝菜，各种营养成分都有了。使学生的智慧、才能、情感、信念水____融，心度受到震撼，心理得到满足，学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这就是设计学生主动探究的过程是探究性学习的.新的空间、载体和途径。三、鼓励促进学生全面开展在于创新评价。把评价作为全面考察学生的学习状况，鼓励学生的学习热情，促进学生全面开展的手段，也作为老师反思和改良教学方法的重要手段。对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成的开展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和开展。抓根底知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么才能。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，进步学生学习数学的兴趣，促进学生的开展。本学期我在学生的作业评价方面做了一些尝试，做法是日评、周评、月评一条龙，老师评、学生评、小组评一条龙，老师对一日作业做出评价，学生自查后对评价结果登记在作业情况扉页栏中，周五下午学生以小组评定等级，让学生每周都为自己树立一个新的学习目的，这个目的又转化为每天的学习行为，使他们日复一日，周复一周，不断地汲取经历，经常进展弥补，月末进展争星活动，学生在一个月内品味自己学习成功的喜悦，或向别人学习，每一个月是一个新起点，学生都站在同一个起跑线上。将学生的学习差距缩短，极大限度地调动了学生的学习积极性，既看到学习的进步，又有了学习的动力，并树立起学习的目的，较好地发挥了评价的鼓励作用。四、认真抓好常规教学，完成教育教学任务。以常规教学为中心，标准教育教学工作管理，进一步标准教学行为，力求常规与创新教学相结合，促进严谨、扎实、高效、科学的良好教风及学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风的形成。老师从点滴入手，理解学生的认知程度，查找资料，精心备课，努力创设宽松愉悦的学习气氛，激发学生的学习兴趣，教给了学生知识，更了他们求知、合作、竞争，培养了学生正确的学习态度，良好的学习习惯及方法，使学生学得有趣，学得实在，向40分钟要效益；分层设计内容丰富的课外作业。我在教法上经常和同行进展商讨，做好学情分析^p，扎扎实实做好常规工作，做好教学的每一件事，实在抓好单元过关及期中质量检测，班里抓单元验收的段段清，并跟踪好差生进展调查。为了使新课程标准落实进一步落实，引导老师走进新课程，进入课堂，对新课程标准的教学内容、教学方式、教学评估、及教育价值观等多方面表达，我主要以分数与代数、空间与图形、理论与综合、统计与概率四个领域来命题，强调学生的数学活动，开展学生的数感、空间观念以及应用意识与推理才能，优化笔试题目的设计，设计知识技能形成过程的试题，设计开发性试题，设计生活化的数学试题。将考试作为促进学生全面开展、促进老师进步改良教学的手段，并对本班前后几名学生进展跟踪调研，细致分析^p卷面，分析^p每位学生的情况，找准今后教学的切入点，查漏补缺，培优辅差，立足课堂，确保学生的全面开展。小学五年级数学教学反思10本节课是在学习了长方体和正方体的体积和体积单位之后，进一步学习容积和容积单位。容积是比拟抽象的概念，教材重视让学生在充分体验的根底上理解它们的意义。这节课的教学目的之一是：通过详细的实验活动，理解容积的实际含义，初步理解容积的概念。在教学容积单位：“升”和“毫升”时，为了让学生的感受深化，课前让学生准备了一些生活用品，观察他们的容积多少，在同学互相介绍的过程中，理解1升和1毫升的大小。接下来教学容积的计算方法：对于规那么物体如：长方体和正方体容积的计算方法和体积的计算方法下一样，但不同点是，计算体积的数据需要从外面量，计算容积的数据需要从里面量。采用老师教授，学生练习稳固的方式。缺乏之处：在计量容积的单位时，可以用体积单位，但表示液体一般用“升”和“毫升”。局部学生在实际表述物体的容积时，不能很好地灵敏运用。学生对升和毫升的大小还不能很好的理解，应该让学生小组之内活动，自己理论一下，加深学生的理解。小学五年级数学教学反思11通过教学使学生掌握公倍数和最小公倍数的概念。小学生在理解概念时，往往难度较大。我就出示投影片，利用练习启发学生：从刚刚找4的6的倍数，你发现了什么？学生小组进展讨论：公倍数、最小公倍数的意义，然后汇报。老师出示图表示，引导学生观察：两个数的公倍数有什么特点？有没有最大的公倍数？让学生明确：因为每一个数的倍数的个数都是无限的，所以两个数的公倍数的个数也是无限的。因此，两个数没有最大的公倍数。理解求最小公倍数的算理时，主要也采用小组合作的形式，使学生学会用一般方法求两个数的最小公倍数。通过研究最小公倍数计算方法的算理，进步学生的逻辑思维才能。引导学生利用列举法探究新知，培养学生良好的思维品质和科学的思维方法。及时稳固练习，有层次，有兴趣。学生做全堂总结：这节课学习了什么？怎样求两个数的最小公倍数？你还学到了哪些知识？调动学习积极性，学会归纳总结。小学五年级数学教学反思12在教学小数乘除中，教材将内容分成了两局部，就是将除数是整数的小数除法和除数是小数的小数除法在教学顺序上有了一个先后之分。这里就又凸显了四年级已经学过的知识点，商不变的规律。所以照理说学生应该可以很容易的利用旧知联络新知学习计算，而在实际的教学中，大局部学生已经对商不变的规律有所遗忘，在教学新授时遇到了旧知不熟，却还要利用旧知教学的为难境地。所以在教学前不得不对旧知进展分析^p。总体来说，学生在学习小数除法中，计算的错误率很高，平时学生做完作业后大多没有检查的习惯，就连考试中的检查也缺乏有效的方法，常常不能检查出错误。这都说明学生自我反思的才能程度较低，不犯错是不可能的。在教学理论中，我发现学生的错例是一个宏大的资，荒废了实在可惜。于是，我在自己的教学理论中，探寻开发错例的策略。1．改错前，找病根每次发现学生的错题，我通常会要么自己替学生找出错误，要么让学生自己找错误，虽然很多计算错误都是因为学生马虎，但是我觉得又都不能只有马虎来搪塞。刚开场，这对学生来说是比拟“痛苦”。学生训练多了，对自己的错误也能逐渐发现，在一定程度上能预防同样错误在解题过程中的再度出现。2．析错因，巧归类学生做错题，往往都是因为这三种原因造成的：〔1〕不仔细读题形成的错题。如：题目要求取近似数时，有学生解答后就了事；在求土地面积时，有学生往往是看到数字就急于列式计算，把单位换算抛之脑后；有些题目中的数字，学生抄题都会出现误差。〔2〕由于不标准做题引起的错题。如教学小数乘法和除法时，发现局部学生往往借助于原有对整数乘除法的计算经历，不愿按部就班，喜欢口算。〔3〕由于知识点掌握不清造成的错题。新旧知识在迁移过程中往往会产生负迁移，负迁移会干扰学生对新知识的掌握，同时学生很难进展自我调整。如计算1．2×10的时候，有的学生计算结果是1．20。为什么会出现这样的结果呢?因为学生在学习整数乘整十数时是这样计算的：12×10=120，时间一长学生就得出这样一条结论：整数乘以整十数在整数末尾加零。因为有了这样的经历，学生在计算小数乘法的时候也用了末尾加零的方法。3．授秘诀，免再错。在此根底上，我“对症下药”，考虑这些错误能否在解题过程中尽可能防止。(1)针对出现第一类错题的情况，我的解决方法是：学生的课堂作业一旦出现典型性错误，就立即集体纠错讲评；课堂外，对几个“错误大王”及时表扬他们的点滴进步。同时，要求学生读题，做题前采用“标注法”(即将题目的重点、易错点标出给自己提示)，想明白题目的【关键词】：^p是什么，仔细分析^p考虑，然后再进展解答。(2)针对出现第二类错题的情况，我要求学生一定要按照题目书写的格式进展训练作业。这样，学生在计算中的错误率就明显降低，不会因为忘记不同题型的不同要求而导致整个结果的错(3)针对出现第三类错题的情况，我把新、旧知识同时展如今学生面前，让学生认真分析^p小数和整数的区别。这个分析^p过程一定要以学生为主，引导他们主动参与研究，比拟新旧知识之间的联络与区别。在理论中总结出的，如做题中的“自问法”(即每做完一步考虑、自问“我求出的是什么”)和做题目后的“逆推法”都是实在可行的。学生的错误作为珍贵的教学资，是可遇不可求的。老师不仅要善待学生的错误，还要敏锐地发现学生错误背后的原因，挖掘学生错题的价值。学生在错例资的利用中发挥了潜能，从而掌握了一些解题策略，在一定程度上进步了自我监控、发现问题与解决问题的才能。小学五年级数学教学反思13教学设计教学目的知识与才能1、结合详细情境体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会小数除法的意义。2、利用生活经历和自己已有的知识，经历探究小数除法的意义过程，开展推理才能。3、正确掌握除数是整数的小数除法的计算方法，并能正确计算，能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。过程与方法本节课主要通过情景激发兴趣，联络生活实际进展引导，动脑考虑帮助学生理解除数是整数的计算方法和意义。情感态度与价值观培养学生热爱数学，热爱生活，感受数学在实际生活中的重要作用。教学重、难点重点；理解小数除以整数的计算方法难点：被除数是小数时，如何试商教学过程〔一〕情境引入，复习旧知，引入新知1、我们一起来到浦口小商品市场来看一下人们在议论些什么买3个篮球花了177元买2个足球花了184元买6个排球花了210元通过人们议论的这些话，你能提出那些数学问题？用什么样的方法去解决你刚刚提出的数学问题？2、学生列式计算，并利用投影集体校对，重点说说177除以3你是怎样算的3、你能解决这个问题吗？买了4个乒乓球用了四块四？说说你是怎样解决的?4、真不错，你能从人们简单的话语当中通过解决问题获得有用的数学信息。〔二〕提出课题，探究新知1、人们经常去三角小商品市场批发一些商品来卖，你们想不想当一回店小老板?买了8个铅笔盒共用去43.2元，假如你是店小老板还有什么样的数学问题需要你解决的？2、我们需要解决每个铅笔盒的批发价是多少？每个铅笔盒的卖价定为多少比拟适宜？3、我们先来解决第一个问题，你准备如何去解决第一个问题?提出课题：像这样的小数除以整数的计算我们以前没有遇到过，我们来作为一个课题来研究一下。板书：小数除以整数a)、估计一下43.2除以8大概会是多少？你是怎样想的？b)、根据已有的经历尝试去解决这道题，能用一种方法解决了还要去探究一下还有没有跟简捷的方法。完成的同学可以小组交流一下。c)、反应:老师板书强调d)、你学会用竖式解决这道题目了吗？你能在草稿本上在算一遍吗？说说你在计算过程中那些地方映像比拟深？那些地方特别要值得注意的?4、想想，每个铅笔盒的卖价定为多少比拟适宜？5、小结:看来学会小数除以整数还能帮助我们解决生活中的问题，我们来做几道练习看看我们学会了没有〔三〕稳固练习1