小松树和大松树

《小松树和大松树》第二课时教学设计教材分析：本课是一则寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明、妄自尊大的行为。最后听了风伯伯的话后意识到自己的错误惭愧地低下了头。课文篇幅较短小，内容容易理解，且童话的口吻富有儿童情趣，把一个深刻的道理蕴涵在故事之中，很符合一年级学生的年龄特点，学生会非常感兴趣，也适合指导学生朗读，并从中懂得要谦虚谨慎。语文语文，语言文字的品味很重要，课堂上适时引导学生结合字词语境谈发现，有感情地朗读课文。教学方法：由于这一课说的是一则寓言故事，需要学生通过学习课文，明白一个道理，所以我打算采用“情境教学法”进行教学。因此，课前我做了充分的准备：利用网络搜索了有关的教学课件与课文录音，并结合我的教学设计做了教学课件，致力于让课堂生动、活泼，直观形象的多媒体课件牢牢抓住学生的注意力、调动学习积极性。1、引导学生抓住重点词句，去理解课文内容，激发学生的学习兴趣。2、多种形式地朗读，充分发挥学生的想象力发表自己的观点，全方位感受语言文字的内涵，让每个学生都能尝到成功的喜悦。3、采用分角色表演朗读的方式，促进学生对课文内容的理解和体会，进一步促进学生语文能力的提高。课时目标：能准确、流利、有感情地分角色朗读课文，体会文中角色的不同语气。理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目骄傲自满的道理。学习本课两个生字“爷、答”，能按笔顺准确美观地书写。教学重难点：联系上下文，结合插图，理解风伯伯的话，明白其中蕴含的深刻道理。通过老师多样的评价，指导读好小松树和风伯伯说的话。仿照“很远很远”写出“很（）很（）”的词语。教学过程：一、直接读题，复习导入1、小朋友们,上节课我们学习了第8课—小松树和大松树,让我们再亲切地喊一喊他们的名字--（生读课题）2、这些词语，你能读好吗？（带拼音）小松树大松树风伯伯朋友摸着孩子多高哇高多了托起来真棒，去掉拼音还能读好吗？过渡：从你们的眼神中可以看出，读得真投入呀！那谁也能把课文的第一段读好。（设计意图：通过多种形式的认读生字词，巩固字词的音和形，同时使学生能更加正确、流利地朗读课文，为学习课文作好铺垫。）二、 走进角色，体会心理学习第一节I山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。出示第一节，指名读读了这段你知道了什么？谁再来读一读相机板书：画山是的这座山可真高呀，贴图：是呀，小松树就长在这座高山上；（你还知道什么？）对呀，山脚下还有一棵大松树。指导读谁还想来读读这段话？齐读（设计意图：利用简笔画的形式，激发学生的学习兴趣，同时利用贴图让学生更加直观地知道了两棵树的不同生长位置，读、说、做的结合让学生的理解更到位）3、 读着读着，小朋友们，如果你是这棵小松树，站在这么高的大山上，你会看到什么？（设计意图：充分尊重学生的独特体验，给学生一个自由的空间充分展开想象，让学生自主感悟。）4、 过渡：当看到了山下的大松树时，小松树说了些什么呢？谁来读读这段话?三、 深入角色，自主感悟学习第二节小松树对大松树说：“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”大松树没有回答。指名读小朋友们，你发现了吗，小松树说了几句话呀？【百度搜索】小松树和大松树PPT课件http：///view/9b362d61af1ffc4ffe47ac1d.html弹出第一句：喂，朋友，你看我长得多高哇！请你来读读这一句，你听出了什么？理解交流你真会思考呀！请你来读读这句话。喂建议大家读读这个字，你听出了什么？你能通过朗读表现出来吗？（设计意图：联系生活实际，让学生感受“喂”这种不礼貌的语气。把教学情境还原于生活情境。）你还听出了什么？多高哇I是啊，你看，小松树觉得自己怎样？（很高、最高了）你能读出这种骄傲的语气吗？弹出|我能看到很远很远的地方，你呢？（1）谁来读读第二句话从小松树的第二句话中，你又能听出什么呢？很远很远|（出示两句话）老师这里有两句话,放声读读看，感觉有什么不一样？（2） 请你们俩再读读这两句话，你读第一句，你读第二句，小朋友仔细听，感觉有什么不一样？交流:比很远还要远你能读出很远很远的感觉来吗？（3） 原来两个词加起来用，能让意思更加强烈，你也能说一个这样的词语吗？出示：很（）很（ ）（设计意图：在理解了构词方法、形式后，相机加入练习，让学生得以迁移知识，积累词语，丰富语言）你呢?|小松树觉得自己能看到很远很远的地方,而他认为大松树呢？一一于是他暗暗得意，根本瞧不起大松树，所以对大松树说：——你能读出瞧不起大松树的样子来吗？指名读齐读两句连起来，你能读好吗?（1） 读到这儿，你看出来了吗，这是一棵怎样的小松树呀？板书：骄傲（2） 来，我们一起来学学小松树的样子来读读，把它的骄傲表现出来。这两句是小对大说的话，怎样读好呢？老师教大家一个方法，把自己想想成小松树，再的好老师变红的字，你就能读得更好了。（设计意图：学习学习，贵在学习方法的掌握，此处通过对重点词的感悟以及朗读方法的指导，充分发挥学生阅读的积极性、自主性、创造性，使之在动情的语文朗读中积淀语感，增强体验。）小松树这么目中无人，大松树（没有回答。）点红大松树陷入了沉思。他会怎么想呢？同桌讨论讨论（设计意图：“阅读是学生的个性化行为”，在理解课文的基础上练习说话，积累语言，教师充分尊重学生的想法和感受，并不做所谓正确和错误的评价，体现新课标中以人为本的理念。）四、表演演示，自主学习学习第三小节听了小松树的话，大松树没有回答，可是被谁听到了?老师摸着学生的头，引读第三段引号里的话。小朋友们，你们发现了吗？风伯伯说话时做了一个动作,（老师再摸学生的头）平时谁也摸过你的头？——多温暖的一双手啊，风伯伯就像我们的爸爸妈妈一样摸着小松树的头，从这个动作中你觉得风伯伯怎样啊？小结：风伯伯多慈爱呀！谁能读好这段话？指名读3•风伯伯的这份关心爱护还能从哪个词中感受到?孩子是啊，谁来当当慈祥的风伯伯？再读读他的话。从风伯伯的话里你知道了什么?高多了|事实上,大松树比小松树——高了很多很多.谁能读好？一起来读。5•为什么小松树刚刚还说：出示喂，朋友……我能看到很远很远的地方，你呢？（1）难道风伯伯说错了？你从哪里知道的？（设计意图：此处对前文内容的勾连，让学生在脑海中有一个联系上下文的概念，更加深刻地明白小松树看得远的原因，获得思想的启迪。）（2）原来，（出示第一段）大松树长在山下，而小松树生长在山上，他能看的很远很远，是大山爷爷帮忙托起来的呀！6.让我们一起来读好这句话。孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀。7•分角色配乐朗读小朋友们，还记得刚才老师教给大家怎样读好一个人的话吗？让我们用好这样的方法读好小松树和风伯伯的对话。【百度音乐】月光水岸-班得瑞/search?key=%E6%9C%88%E5%85%89%E6%B0%B4%E5%B2%B8（设计意图：学生是学习的主体，是认知和发展的主体。在课堂教学中，教师提供平台指导学生角色扮演，在表演中感受人物的感情，体会小松树的变化，学生兴趣盎然。）小结:听了风伯伯的话啊，小松树一定会明白的，他看得远，不是„„,而是大山爷爷„„。五、体会角色，有感而发学习第四段小松树听了……出示听了风伯伯的话，小松树惭愧地低下了头.低下了头就是惭愧的表现，［板书：惭愧］你知道惭愧是什么意思吗？小朋友，如果你是小松树，现在，你会对风伯伯说写什么？又会对大松树说些什么？（设计意图：文章没有直接写出小松树认错的话语，这给学生留下了更多的思考和想像的空间。在这里，我让他们代表小松树，再给大松树说句话，引导他们在相互交流中，利用原有的知识，补足文章省略的信息，从而更好地理解课文的内容，获得思想的启迪。）你能通过朗读，表现小松树的惭愧、不好意思吗?指名读齐读。六、观察生字，指导书写小朋友，今天风伯伯还送来两个生字宝宝，希望你们好好学。一起读读这两个生字：爷答小朋友，请你仔细观察，这两个生字有什么相同的地方?上下结构都有撇捺（逐个指导）看着笔顺表，一起来跟老师写一写范写怎样才能写好它?爷:撇捺伸长盖下面，下面一竖对叉点答:竹头手不牵，扁人在中间6、请大家打开习字册，认真写好这两个字。写字时，可要注意写字姿势哟！【新浪视频】小学生写字操/v/b/61961466-2059243247.html（设计意图：识字教学是低年级的重点，让学生学习观察生字，寻找生字间的异同点，并指导学生掌握生字的字形结构，了解生字在田字格中的书写位置，按笔顺准确、美观的书写。）七、板书设计：小松树和大松树教学反思：1.本堂课我重点要调动学生的学习主动性，让学生敢发言，想发言，争发言。如一开始抓住小松树与大松树所在的不同地理位置：“山上”与“山下”为切入口，让学生联系实际来体会小松树的“你看我长得多高呀！”进入文本的学习就水到渠成。把学习的主动权还给学生，注重让学生自己去体会去感悟，如一开始的比较句子，让学生在充分的朗读比较中发现不同点，体会语言的特点，从而体会角色的心理，有感情地朗读。2.激发学生个性化阅读。教师是学习活动的组织者和引导者，教师在于推动教学的进行，而其中的精彩点在于学生的活动。“你听出了什么？你知道了什么？”等问题的设计也，激活