尊重差异,让每个孩子都享有平等的教育机会

尊重差异,让每个孩子都享有平等的教育机会 随班就读学生特殊教育案例一、案例对象基本情况：小曾，男，现在是四年级学生，2010年出生。经医疗机构鉴定为智力发育迟缓，智力残疾四级。现为学校随班就读学生。他在读完二年级后办了缓学，中间去了机构训练,停了一年的在校学习后,继续读三年级。我是在他三年级时接手的该生生性胆小、好哭，不会主动与老师同学说话，不过和旁边的同桌较熟悉后，还是比较会聊的。可能是离开班集体较久有点不容易融入同学中间去吧。他的年龄虽然比班里的同学大一点，但是在班里还是显得身材矮小，他的运动能力较弱，动作协调能力不够,手臂手腕的力量都不足。学习上，语文会抄抄写写，就是动作慢。逻辑思维能力很弱，数学跟不上，三年级了二十以内的加减法都不太会，还停留在掰手指的水平。二、问题原因分析个案除自身智力发展水平迟缓原因外，通过与家长的交流以及家访过之后，了解到孩子的一些基本情况。在小曾周岁几个月时，刚会走路，有一次不小心从楼上摔下来，受了伤，立即送去医院，诊断脑部受伤，脑震荡。当时受伤的程度还无法准确判断，没想到后来说话也有点迟，还说不太清楚。母亲回想往事很是自责、内疚。又因为孩子的各方面发育迟缓，很是自卑。母亲的这种自卑表现在对小曾的态度，行为上，也渐渐的影响到孩子。“我不够好，我要乖乖的在家里，不出去惹麻烦。”这是小曾随口就会评价自己的话。因此，户外活动也较少，与同龄人的交往也少了。三、具体措施实施：作为一个有一些特殊教育专业知识的资源教师来说，帮助到他，让他得到合适的教育是义不容辞的。首先是消除家长不必要的焦虑。我与他妈妈了解小曾情况时，感受到他妈妈的紧张（害怕老师看不起他儿子，歧视他儿子），焦虑（学习跟不上，将来怎么办？）。于是，和家长解读教育部相关的随班就读政策有必要。让家长有自信，这样的孩子国家也非常的重视对他们的教育与扶持。同时，学校的运作方式也和她讲明白，希望能家校协同，支持到孩子。在取得家长的理解与支持后，我采取了以下教育措施。找到闪光点。融入集体，提升自信。自卑的孩子往往没有价值感，小曾的价值感从何而来呢？从知识学习上肯定是得不来的，运动也不行，但是他四肢健全，简单的劳动总可以吧当时学校正是防控疫情期间，学生在班级就餐，就餐完后要把饭桶菜桶送回餐厅地面打扫干净。当时我就了解了一下，谁愿意和小曾一起抬饭桶，有一个女生愿意，这样，两个人就在合作抬饭桶的过程中，建立了友谊。后来、小曾还主动提出来，他来拖餐后的地面，赢得了全班同学的好感。慢慢的，小曾和同学们的关系融洽了。他找到了自己在班集体里的价值。找到一对一的帮扶对象。当小曾能融入集体后，我就着手开始对他进行学业辅导，除了专门针对他设计的教学环节、教具之外，结对一个帮助对象也是很重要的。我找了两个态度谦和，有耐心，友善的孩子坐在小曾的身边，小曾在学习上遇到困难，随时都能得到同学的帮助。专门制作学具学习数学。皮亚杰的认知发展理论说，2-7岁儿童开始使用象征性符号思维,出现心理推理,并更多的使用概念,然而他们仍然尚未具备运算的能力。而我们的教材有些内容比较抽象,对于一个智力相对落后的孩子来说就有点难了,我把书中的题目改成更直观的。断的具象的练习，慢慢地，小曾的脑子里就会把这个过程运演出来。经历这样一个运演思维的历程就能帮助到他的抽象思维的发展。我把二十以内的进位加法，退位减法用小棒把计算过程演示出来。比如13-4=从13里面拿走4，先拿走3个，再把10拆开，从10里拿走1，最后剩下9把10拆开的过程就是借1当10的意义。4、资源教室的资源利用一个好的精神面貌，一个好的思维都要有一个好的身体来支撑。我利用资源教室里的一些感统器材，比如走独木桥训练他的平衡能力，跳绳训练他的手脚协调能力，利用握力球增强手指的力量，利用滑板增强他的腿部力量等等。各种感觉统合能力协调发展。利用个别化辅导的时间强化学具的操作，直观感受运演过程。四、效果表现及反思。一个学年结束了，小曾的数学成绩还没有达到及格水平，但是对数学学习的热情多了几分，整个人的精神面貌大改观。学到的数学知识