浅谈高中社团活动如何促进学生物理核心素养的提升 论文

浅谈高中社团活动如何促进学生物理核心素养的提升摘要：高中物理教学目标由

2003年提出的三维目标逐渐过渡到现在的核心素养目标，社团活动如何促进学生高中物理核心素养的提升却鲜有人去研究，笔者从社团活动角度来浅谈社团活动如何促进学生物理核心素养的提升。关键词：社团，物理兴趣社，高中物理核心素养引言：随着新课改的推行，高中物理教学目标由

2003

年提出的三维目标逐渐过渡到现在的核心素养目标，即物理核心素养四大要素：物理观念、科学思维、实验探究以及科学态度和责任。课堂上如何促进学生物理核心素养目标的发展，很多物理专家已有研究，但社团活动如何促进学生高中物理核心素养的提升却鲜有人去研究，笔者下面就从社团活动角度来谈一谈社团活动如何促进学生物理核心素养的提升。一、依托社团活动促进学生物理观念的提升物理观念有别于物理概念，两者不能混为一谈，物理概念注重的是对“知识”的构建，而物理观念则注重的是对“观念”的构建，其远高于“知识的构建”。高中学生在物理课堂上对于一些耳熟能详的物理概念并不陌生，学习能力较强的学生甚至可以轻松画出整个高中物理的知识网络图。物理观念的形成是潜移默化的，更多的是指人通过后天的物理学习，在认识物理现象和规律的基础上逐步在思想和观点上所形成的意识和习惯，类似于我们在武侠上所说的“降龙十八掌”第十八式的“无招胜有招”，是一种在知识、方法、情感上的升华。高中师生中存在着一种普遍的认知：高中物理不好教、不好学，究其原因是什么，很多专家学者、一线教师均有研究，结论出奇的一致，高中物理的抽象性决定了其高度。很多专家也尝试着研究如何把学习的主动权还给学生，但有多少学生能够守得住“阵地”？新课改上，为什么将物理观念设为高中物理核心素养的第一要素，可见高中物理观念的重要性。但部分老师因缺乏教学上的方法与技巧，课堂设置不当、设疑引思不足、思考探索不深，只会让学生死记硬背物理概念和规律，自然无法更好提升学生的物理观念，教师教得累且没有成效，学生学起来累且没有收获，最终导致部分学生逐渐对物理失去了兴趣。兴趣是最好的老师，于是物理社团应运而生，社团活动课相当于物理第二课堂，毕竟高中物理课堂课时有限，物理社团活动可以有效地弥补课堂上的不足，既可以帮助对物理失去兴趣的学生重拾信心，也可以给学有余力的学生提供更大的舞台，例如物理兴趣社每周三下午第四节课通过物理学史讲座、物理解法技巧分享会、物理小实验、物理实验创新大赛等活动开拓学生眼界，让学生在活动中学有所乐、学有所获，逐步爱上物理，逐步树立正确的物理观念。二、依托社团活动促进学生科学思维的提升科学思维是指学生在学习过程中逐渐形成构建理想模型的意识，通过大量的科学思维训练，学生可以定性的判断和定量的分析一些物理现象和规律，能够用科学的数据呈现对所研究问题分析与论证。科学思维具有三大基本原则，即逻辑性原则、方法论原则和历史性原则，三大基本原则与物理学环环相扣，密不可分。物理的严谨性强调了逻辑性原则的重要性，比如在物理教学中常见的归纳法、因果法等都是逻辑性原则的体现；方法论原则更是举不胜举，例如在物理教学中常说的定性判断和定量分析、等效法、理想模型法、极值法等等；学物理的过程也是学习物理史的过程，学生学习物理学史，既能开阔其眼界、增长其见识，还能从前人的经验中得到启示、加深对物理学的认知，这就是历史性原则最好的体现。物理兴趣社开展“物理学家人物传记分享会”活动，可以引导学生深入发掘物理学领域的知识，摸清物理学科发展脉络；物理兴趣社开展“演绎物理学家的一生”微型话剧，从物理学家的逸闻趣事入手，侧面了解物理大咖们的科学生平；物理兴趣社开展类似“唯物与唯心主义”主题辩论会，更好地诠释了科学思维的重要性。优秀的物理社团，社团计划明确，目标清晰，其优质活动的开展，可以有效地弥补常规物理教学的不足，可以很好地将核心素养目标合理渗透于社团活动中，既可以强化常规的物理教学效果，也可以优化学生的学习物理的体验，寓教于乐，寓乐于学，从而促进学生物理核心素养的提升。三、依托社团活动促进学生实验探究的提升在高中物理教学中，实验教学必不可少的，实验知识在高考中占有相当的比重，培养学生实验探究能力尤为重要。高中阶段的实验主要有几类，演示实验、分组实验和专题实验较为常见。演示实验在教学中应用的比较多，教师设置好实验，并轻松演示出来，演示实验更多的体现为“渗透式”培养，完美地避免了实验的误区，节约了实验的时间。分组探究实验体现为“分层次”培养，例如在“探究加速度与力、质量的关系”、“探究平抛运动的特点”、“探究向心力大小的表达式”等实验中可以采用分组实验，每组明确不同的探究方向，最终多组“合二为一”，得出实验的结论，“分”是为了更好的“合”，切实提高了物理实验探究的有效性，既节约了时间，也解决了问题。专题实验则体现为“整体式”培养，专题实验在毕业班物理教学中应用的较多，高三的学生基础更为扎实，专题实验拓展性更强，可以全面检查前面所学的两种实验模式，专题实验中涉及到常规实验，同时也拓展了一些创新实验。常规物理实验教学中往往忽视了对学生课外实验“延展式”培养，有些学生在接触到一些创新实验就容易犯晕，不知如何下手，那么如何提升学生的实验创新能力呢？物理实验社可以完美地弥补课外实验的不足，他们利用课外时间可以研究物理课本上的《课题研究》，还可以利用学校的常规实验室和数字化实验室来进行一些拓展性试验，例如在教学游标卡尺时，指导教师引导物理实验社的学生尝试自制游标卡尺；例如在教学电表的改装时，指导教师可以引导实验社的学生利用尝试重组电表等等。通过自制和改装实验器材，让学生进一步理解器材的构造、原理以及使用方法，并针对实验的过程进行心得交流和反思，从而更为有效地促进学生实验探究的提升，这些能力的培养，是常规课堂无法提供的。四、依托社团活动促进学生科学态度和责任的提升物理学是物理学家集体智慧的结晶，柏拉图、亚里士多德之“逻辑思辨”法，开普勒、伽利略之“实验-归纳-演绎”法，牛顿之“实验哲学的分析-综合”法；爱因斯坦之“科学概念”法等等，我们在不断汲取物理学家认知世界的方法中得到启迪和收获。教师在物理教学中要适时地引导和帮助学生树立正确的人生观和价值观，提升学生对科学的认识和感知历史所赋予他们的责任。课堂上，教师对于物理学史的阐述多是泛泛的，更多的是让学生课本上阅读和课下查阅，物理兴趣社通过开展的物理学史讲座可以弥补这些不足。社团活动课可以较好地对学生科学态度和责任的引导。例如在物理兴趣社进行的《太阳能综合应用的研究》课题中，指导教师让学生参与课题研究，从中体会温室效应、能源短缺和造成能源短缺的原因，通过研究课题，引导学生由衷地产生一种要保护自然、保护人类的使命感。例如在物理兴趣社开展的《半导体研究》课题中，指导教师可以引导学生通过对半导体的研究，让学生网上查询《美国对华为的“芯片禁令”》的前因后果，在培养学生爱国情怀的同时，也培养了学生忧患意识和时代紧迫感。在物理社团活动中，指导教师更像是开启物理科学兴趣大门钥匙，可以通过丰富多彩的社团活动形式、生动有效的方法培养学生科学态度与责任素养，指引学生迈向科学的殿堂。引导学生树立正确的科学精神、增强社会责任感，并学会感恩、热爱生活，这是伟大时代赋予教师的神圣使命。总之，高中物理核