小学语文阅读教学策略学习心得

第第页小学语文阅读教学策略学习心得王爱东校长将学校语文从以下六方面进行介绍：

1、什么是阅读；

2、阅读行为的描述；

3、学校语文阅读教学目标；

4、学校语文教材编写体例；

5、有用；

6、文学文本〔名家名篇〕文本教学策略。

本课程突出特点在于，把学校语文教材选文分为有用文本和文学文本两类，分别就有用文本和文学文本阅读教学究竟需要教什么，怎样教等问题进行详细的介绍。对于文学文本的教学策略，核心观点是：文学文本的教学要摒弃琐碎的分析和讲解，要淡化语言文字训练功能，重点做好两方面的教学：一是给孩子一颗诗心。让孩子品读文本、感悟文本，走进诗情画意的文本，沉醉于文本，潜移默化中提升孩子的语感。二是同学通过阅读一篇篇经典文本，走进一个个名家、一本本名著，让孩子打开一扇窗户，走进一个秀丽的文学世界，提升孩子的语文素养。我重点谈谈其中点心得体会：

一、告知什么是阅读

阅读也就是汲取；筛选与思索；领悟猎取熟悉；构建意义的全过程。

二、她对阅读行为的描述

阅读是能动和冗杂的过程，包括多种不同的行为。好的读者能够利用从文本中学到的思想和信息，扩展他们对主旨的思索，从事特别的任务，或者从读过的内容得出某种结论或进行总结。所以在整个学校教育阶段，阅读始终是他们学习全部课程的关键技能。

《新课程标准》对学校低、中、高三个阶段的阅读教学目标要求如下：

1、低班级是学校生学习阅读的起始阶段，也是学习阅读的基础阶段。依据低班级同学的认知特点，做到：

①激发阅读爱好；

②培育朗读力量；

③落实字词句训练；

④学习默读，重视语言积累。

2、中班级的阅读，是低班级阅读教学的稳固与进展，同时又是高班级阅读教学的基础。它起着“承上启下”的作用。所以重点要求：

①学习有感情地朗读课文；

②初步学会默读，学习略读；

③培育理解词句的力量；

④培育概括文章主要内容的力量；

⑤突出段落训练。

3、高班级是学校生学习语文的综合提高阶段。详细的指标是：

①学会预习课文，养成预习的习惯；

②领悟文本的表达方式；

③初步把握常见文体的阅读方法；

④学会归纳文章的中心思想；

⑤学习扫瞄，拓展阅读。

三、学校语文教材编写体例

举例分析不同版本教材〔以人教版、北师大版重点分析〕选文类型、主题建构、学问要求等不同特色，指出各版本学校语文教材编写背后的教育教学思想，从而表达语文课程思想的不同侧重。

文选类文本教材的独特教育价值，〔依据我国国情〕不同选文表达的不同理念必需通过语文“教学内容”呈现；而语文教学内容不同于语文教材内容，它是在对语文教材内容“筛选”的基础上形成的。要求老师做到“用教材教”和“教教材”的辩证统一，既要“敬重教材”，又要“超越教材”，既不能偏离文本，但又不能完全按照文本，要做到教材“原生价值”和“教学价值”的辩证统一。

解读小语文本，可以分为文章体〔有用文〕文本和文学文本。文章体〔有用文〕文本教学思想内涵主要是促进同学熟悉社会、熟悉世界，丰富同学的客观学问。而文学文本(名家名篇)教学重视思想内容分析，也不能忽视人物情感的体验，语言风格的观赏，经典片段的赏析，重在情感熏陶和积累。如《三打白骨精》、《将相和》、《草船借箭》等从经典名著中节选的故事，更要留意课内课外的结合，拓展到对原著的观赏，可以通过读书会等活动沟通读书心得、赏析精彩片段，关键是在读书和商量中可以陶冶同学的情感、启迪心智、净化灵魂，提高和深化同学的审美力量，吸取人类精神文化的养分。而不成为“迷信”者。

总之，老师要教育同学每打开一扇窗，都是走进一个独特的文学世界。所以老师注意同学学习习惯的养成的同时。还要通过自己的.讨论和实践，总结和提炼科学的实践阅历，以丰富学校语文阅读教学理论，提高自身素养。以适应时代教育进展需要。

学校语文阅读教学策略学习心得2

通过教体局组织的这次培训以及对李文文老师对阅读教学策略的解读，让我对低班级阅读教学又有了更进一步的熟悉。阅读教学是学校语文低班级的重要任务，特殊是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。新的《语文课程标准》指出：“要让同学充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给同学读书的方法，不留意读书的多样化的形式，不培育良好的读书习惯，也是不行的。阅读的过程应当是感受欢乐的过程，特殊是对学校低班级的同学，刚刚还处于自由自由的玩耍、嬉戏状态，突然进入严厉 、法规的学校学习生活，孩子的乐趣需要延长、连续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。通过学习以及本人低班级教学实践，将几点体会小结如下：

一、在情境中进行阅读的指导。

学校低班级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让同学充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”指导同学读出感情，这种感情不是老师强加给同学的，而是在老师指导同学读书的过程中同学自悟。在教学中应引导同学入境，入情，

二、读演结合，提高说、写力量。

“读”是对信息的输入，而“说”应当是对信息的输出了，培育同学口头表达力量，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必需把读与说结合起来。并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范同学的口头语言，提高口语交际力量，培育良好说的看法和语言习惯。”在教学实践中我们要特别重视同学读与说的有机结合。

三、连续引入多种评价方式

在朗读的过程和方法方面，要做到重方法引导又不扼杀同学的自主性，应适当加点激励。

四、课堂内与课堂外相结合

《语文课程标准》指出，语文教学应沟通课堂内外，充分利用社会、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓展同学的学习空间，增加同学语文实践的机会，在实践中运用，在运用中提高。老师应将语文课程根植于现实生活，鼓舞同学走进生活，去观看、发觉，去创新，以此来增添同学在各种场合学语文、用语文的意识，真正把语文课堂与生活“链接”。一篇课文供应给同学的只是一个范例，一堂课应当成为同学学习的又一个起点。老师要让同学带着喜悦与满意离开课堂，怀着激情与奇怪   投入更为宽阔的空间。这样，老师才是真正实现了从一个“灌输者”到一个“点火者”的角色蜕变：同学，才有可能从一个“接受者”转变为一个“发觉者”。总之，在低班级的语文阅读教学中我们只有留意激发和爱护同学的阅读爱好，在情境中阅读，把听、说、读、演等相机结合，互相渗透，就会相得益彰，再给以多种评价方式，肯定会使同学的阅读力量得到提高，为他们的语文学习打下坚实的基础，使他们受益一生。

通过学习我懂得了在对话式的阅读教学中，只有建立公平的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的生态气氛，这是实施有效对话的前提条件。因此，在对话教学中，老师一方面要公