2023年江西省抚州市统招专升本教育理论一模测试卷(含答案)

2023年江西省抚州市统招专升本教育理论一模测试卷(含答案)学校:________班级:________姓名:________考号:________

一、单选题(10题)1.韦克斯勒智力测验中用来衡量智力水平高低的是（）

A.比率智商B.分数智商C.离差智商D.百分智商

2.良好师生关系的建立主要取决于（）

A.教师B.学生C.家长D.学校领导

3.赫尔巴特认为教学过程可分为（）、联想、系统和方法四阶段

A.分析B.综合C.明了D.统合

4.某种学习理论，它主要强调的是某种刺激与某种反应之间建立联系的过程，这是（）的学习理论

A.联结派B.认知派C.建构主义学派D.人本主义学派

5.第斯多惠曾说，教师本人是学校最重要的师表，是最直观的最有教益的模范，是学生最活生生的榜样。这说明教师劳动具有（）

A.创造性B.示范性C.广延性D.连续性

6.一个内容较多的学习材料，首尾部分记忆效果好，中间部分遗忘较多，这是因为受（）因素的干扰

A.消退和干扰抑制B.倒摄和干扰抑制C.前摄和消退抑制D.前摄和倒摄抑制

7.成年人面对挫折，会想出各种方法去解决而不会坐以待毙。这种现象说明人的心理具有（）

A.客观性B.主观性C.现实性D.能动性

8.根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为（）

A.教育方针B.教育目的C.教学目标D.培养目标

9.卢梭在其著作《爱弥儿》一书中论述了他的教育观（）

A.自然主义B.行为主义C.认知主义D.建构主义

10.教育在于使青年一代系统地社会化，这一论断反映了教育目的的（）

A.教育无目的论B.个人本位论C.社会本位论D.教育适应生活说

二、填空题(10题)11.即将毕业的小张已经联系好了一家不错的工作单位，但近期又收到了研究生的录取通知书，他陷入了矛盾之中，不知该如何选择，这种心理矛盾属于____冲突

12.付老师十分重视组织和指导学生复习，他运用的教学原则是____

13.个体希望自己的潜能能够得到充分发挥，个人价值得到圆满实现是马斯洛需要层次理论中的____需要

14.教育区别于其他社会现象的根本特征，即教育的质的规定性是____

15.情绪与人的____相联系，情感与人的社会需要相联系

16.____是指人对客观现实的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合的人格特征

17.灵感是人集中全部精力解决问题时，由于偶然因素的触发而突然出现的顿悟现象，它是____思维活动的特征之一

18.对于任性的学生应着重培养其意志的____

19.____是指改变客观事物的正常特点，对某些特点加以夸大和强调，使其增大、缩小、数量加多、色彩加浓等在头脑中形成新形象的过程

20.子曰：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。这反映了教师的劳动特点具有____

三、名词解释(5题)21.正规教育

22.教学

23.说理教育法

24.学科中心课程论

25.课程结构

四、论述题(5题)26.什么是注意的分配？注意分配的条件是什么？

27.知觉的基本特性有哪些？

28.试分析遗忘规律及主要原因

29.试述德育过程与品德形成过程的联系与区别

30.简述心智技能的培养要求

五、案例分析(2题)31.在课堂上，教师让学生列举铅笔的用处时，学生甲的回答是：写字、画画、绘图；学生乙的回答是：写字、当尺子画线、当礼品、做润滑粉、化妆、做装饰画

请简要分析学生甲和乙的思维分别属于什么类型

32.试分析该案例中的班主任遵循了哪些德育原则

六、简答题(1题)33.经济对教育的决定作用体现在哪些方面?

参考答案

1.CC韦克斯勒智力量表改用离差智商来衡量人们的智力水平，其计算公式为：IQ=100+15Z，Z=（X-）/SD

2.AA教师是教育活动的组织者，在全部教育活动中起主导作用。从根本上说，良好的师生关系首先取决于教师

3.CC赫尔巴特提出，教学可以按照明了、联想、系统、方法四步去进行，这就是所谓的四段教学法。后来他的学生又将其发展成五段教学法，即准备、提示、联想、概括、运用

4.AA联结派认为一切学习都是通过条件作用,在刺激和反应之间建立直接联结的过程，强化在刺激—反应之间的建立过程中起重要作用

5.B

6.DD前摄抑制是先前学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。倒摄抑制是后学习的材料对保持和回忆先前学习的材料的干扰作用。材料的中间部分同时受到前摄抑制和倒摄抑制的双重影响，因而识记与回忆较困难；而首尾材料仅受单一抑制的影响，识记与回忆效果较好

7.DD心理对客观现实的反映特性主要体现在两个方面：一个是主观性，一个是能动性。前者强调人心不同仁者见仁，智者见智，理解的关键词是不同。后者强调人作为高级动物的能动性，理解的关键词在于不是消极被动透过现象看本质把握规律预测改造。结合题干可知，答案选D项

8.DD根据各级各类学校的任务确定的对所培养人的特殊要求，称为培养目标

9.A

10.CC在教育目的的价值取向上，主要有两种对立的观点，即个人本位论和社会本位论。个人本位论把人的价值看得高于社会价值，把人作为教育目的根本所在。社会本位论则把满足社会需要视为教育的根本价值。题干所述是社会本位论的代表涂尔干的主要观点

11.双趋式

12.巩固性原则

13.自我实现

14.有目的地培养人的社会活动

15.生理需要

16.性格

17.创造性

18.自制性

19.夸张

20.示范性

21.正规教育，也称为正式教育，是有目的、有组织、有计划、由专职人员和专门机构承担的，以影响入学者的身心发展为直接目标的全面系统的训练和培养活动。

22.教学是指教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式，这些行为包括主要行为和辅助行为两大类别，教师的主要行为包括教师的呈示、对话与辅导等；辅助行为包括激发动机、期望效应、课堂交流和课堂管理等。

23.说理教育法又叫说服法，是指通过摆事实、讲道理等多种方式影响学生的思想意识，转变学生的道德行为，使学生心悦诚服地明确道理，从而提高辨别是非、善恶、美丑能力的德育方法。

24.学科中心课程论主张学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。

25.课程结构是指课程体系的构成要素、构成部分之间的内在联系，它体现为一定的课程组织形式。

26.（1）注意的分配是指个体在同一时间内对两种或两种以上的刺激进行注意，或将注意分配到不同的活动中。例如，学生在课堂上一边听讲，一边记笔记。（2）注意分配的条件：①两种同时进行的活动中，必须有一种是熟练的。②同时进行的几种活动都已熟练。③几种不同的活动已成为一套统一的组织

27.（1）知觉的选择性。即把知觉的对象优先地从背景中区分出来的特性。（2）知觉的整体性。即指人的知觉系统把直接作用于感官的客观事物的个别属性、个别部分整合为统一整体的过程。（3）知觉的理解性。即指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用语词加以概括赋予说明的加工过程。（4）知觉的恒常性。即指客观事物本身不变，但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映像仍相对不变

28.（1）德国心理学家艾宾浩斯率先对记忆进行了系统的研究，并总结出遗忘的规律：遗忘在学习之后立即开始，遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，先多后少，呈负加速，并且到一定程度便不再遗忘。（2）遗忘的原因：①消退（衰退）理论认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退的结果。②干扰理论认为，遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。一旦干扰被排除，记忆就能恢复，而记忆痕迹并未发生任何变化。③压抑（动机）理论认为，遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除了，记忆也就能恢复。④提取失败理论认为，遗忘是一时难以提取出要求的信息。一旦有了正确的线索，经过搜寻，那么所要的信息就能被提取出来。提取失败可能由于缺乏线索或线索错误所致。⑤同化理论认为，遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。当我们学到了更高级的概念与规律以后，高级的观念可以代替低级的观念，使低级观念遗忘，从而简化了认识并减轻了记忆。这是一种积极的遗忘

29.（1）德育过程与品德形成过程的联系：德育过程与思想品德形成过程是教育与发展的关系。德育过程的最终目标是使受教育者形成一定的思想品德。品德形成属于人的发展过程，德育过程是对品德的形成与发展过程的调节与控制。德育只有遵循人的品德形成发展规律，才能有效地促进人的品德形成与发展。（2）德育过程与品德形成过程的区别：①思想品德教育（德育过程）是教育的组成部分，其实施属于教育范畴，是社会现象。思想品德是人的精神素质的组成部分，其形成是属于人的素质发展的范畴，是个体现象。②思想品德教育（德育过程）是从外部对教育者施加影响的过程。思想品德形成过程是在外部影响作用下，道德主体内部自己运动或自主构建的过程。③思想品德教育（德育过程）是受教育者与外界教育影响相互作用的过程。思想品德形成过程是道德主体与外界各种影响相互作用的过程

30.（1）激发学习的积极性与主动性。（2）注意原型的完备性、独立性与概括性。（3）适应培养的阶段特征，正确使用言语。（4）创设条件，提供心智技能练习、应用的机会

31.学生甲的思维属于常规思维，学生乙的思维属于创造性思维（发散思维）

32.（1）该班主任遵循了导向性德育原则，针对学生的捣蛋及不良行为，将理想性和方向性结合起来，给予学生正确的引导。（2）该班主任遵循了因材施教的德育原则，根据学生的年龄特征、个体差异及品德发展现状，因材施教，增强了德育的针对性和实效性。（3）该班主任遵循了依靠积极因素，克服消极因素的德育原则，利用学生打篮球的热情，因势利导，科学组织学生活动，增强学生的组织性