浅谈初中英语阅读教学向“深度阅读”的提升 论文

浅谈初中英语阅读教学向“深度阅读”的提升摘要：“深度学习”理念的提出为英语阅读教学带来了新的发展契机和方向指引，

要求学习者在理解的基础上批判性地学习，将已有的知识进行联系、迁移。中学英语的“深度阅读”教学既要呼应英语学科核心素养的阅读教学目标，还要构建学习评价体系，

完善深度评价，从而巩固深度阅读。关键词：深度阅读、核心素养、评价体系

引言：作为英语学习四要素“听、说、读、写”中的“读”，英语阅读教学一直位于学科教学的中心位置。而“深度学习”理念的提出为英语阅读教学带来了新的发展契

机和方向指引，那么，作为培养学生深度学习能力的主阵地，我们该如何提升英语阅读教学呢？本文以牛津译林版课例为例，具体探讨教师如何依托深度学习视角，优化初中

英语阅读教学。一、深度学习视角下的英语阅读内涵

深度学习的概念最早是由黎加厚教授在国内介绍的，它是相对浅表层学习而言的，浅表层学习忽视对知识更深层次内容的关注、理解，认知者和被认知者之间是一种纯粹

的认知关系，而其它关系完全被割裂。深度学习是指“超越表层的符号学习，由符号学习走向逻辑学习和意义学习的统一”。黎教授认为“深度学习是在理解的基础上，学习

者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策并解决问题的学习”（何玲，

黎加厚2005）。在高中英语《课程标准（2017年版）》中要求英语课程要体现语言学习对学生发展

的价值，要充分考虑语言学习的渐进性和持续性。可见，深度学习的理念为英语阅读教学带来了新的发展契机。加强深度阅读教学，不仅能扩充学生的词汇量，提高学生的阅

读技能，而且培养学生的跨文化意识，丰富学生的阅读体验，使学生通过批判性思维形成自己的理解和判断，全面提升英语运用能力和高阶思维能力。

二、现阶段初中英语阅读教学的现状从某种程度来说，中学现阶段开设的阅读课并不能称为真正的阅读教学。从教学模

式上来看，形式单一，主要采用pre-reading，while-reading，post-reading的模式。从教1

学内容来看，重词汇、语法知识的讲解，缺乏对文本的整体分析，教学内容局限。上述种种不足使得中学的阅读教学并未很好地依托学科素养、激发学生的深度思考。

1．教材语篇处理单一

传统的英语阅读教学中主要以教师的讲授为主，很多教师认为词汇和语法才是阅读教学的重点，所以侧重于分析文章的重难点，并进行细致的讲解，学生被动接受，缺乏

对语篇整体结构和深层意义的挖掘，这样的阅读教学模式使得学生获取的知识呈现“碎片化”状态。

2．教学材料有限

教育部颁布的课程标准提出了“以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程目标”。初中英语新课标对初中英语阅读教学提

出了明确要求，学生的课外阅读量应累计达到15万词以上。同时我们关注安徽省近几年中考题，发现阅读理解类题目已达到40分，这就要求学生必须进行大量有效的阅读。

但中小学教材的容量有限，学生的阅读材料不足、缺乏广泛性，不能形成知识网，因此不具备深度阅读的条件。

3.课时限制

在中学阶段，学生面临中考和高考的压力，学校在课程安排上更趋向于培养学生的应试能力，阅读教程设置的较少。课上，学生为了掌握阅读策略，陷入题海战术，为了

做题而阅读，出现了浅阅读、假阅读的现象，更谈不上让他们进行深度阅读了。三、基于深度学习，探索优化初中英语阅读教学的突破途经

澳大利亚学者比格斯（Biggs）提出当以下情况发生时，学生通常会陷入浅度学习中：教师布置了大量的任务和作业；对学生的奖励措施没有表达清楚；对学生取得的成绩没

有及时、充分地给与肯定和称赞；过量的教学内容，一节课“满堂灌”；学生缺乏独立思考和讨论的机会；带有威胁性的评价体系，使学生产生焦虑等。教师在教学中要积极

的避免上述问题。《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿2016版）》提出了中小学生英语阅读素

养发展目标的理论框架（如下图），该框架明确了中小学生英语阅读素养发展的目标。

图

1

中小学生英语阅读素养发展目标的理论框架从图中可以看出，阅读素养包括两个大的方面：阅读品格和阅读能力。阅读品格又

细化为阅读习惯和阅读体验，就初中生来说，教师可以引导和调控学生的阅读习惯，优化阅读行为。阅读能力包含解码能力，语言知识，阅读理解和文化意识。阅读理解的过

程中，锻炼学生提取信息的能力，拓宽多元思维，培养跨文化意识。因此，优化英语阅读教学的途经可以从这两个方面进行突破。

1.呼应英语学科核心素养的阅读教学目标，深度解读、设计文本

新课标已正式公布了英语学科核心素养，作为今后我国基础教育阶段英语课程与教学改革的重要依据。教师在开展教学前必须要深层解读文本，解读文本是深度学习的源

头，也是实现深度学习的关键。深度解读文本意味着梳理文章结构、提炼并归纳信息、推断隐含意义、批判性分析等阅读策略的综合运用（周亚，2014）。深度解读文本有助

于教师更好地理解文本的价值取向及现实意义，便于由文及文，帮助学生走进语篇、超3

越语篇，习得能力，提升素养。英语新课程标准》明确提出，教师的教学设计应涵盖三个基本问题：一：阅读文

《本的主题和核心内容是什么？（What）；二：语篇的深度解读（作者的写作意图、情感

态度、文本的价值取向及现实意义）是什么？（Why）；三：文章的语篇形式、语篇结构和写作手法是什么？（How）。

文本以牛津译林版9AUnit4ReadingNevergiveup课例为例，具体探讨如何从阅读策略入手，通过对文本的深度理解以及对知识点的深度挖掘，引导学生进行内化吸收和

迁移，全面提升英语综合能力。为了帮助学生快速进入学习状态，利用他们感兴趣的话题导入：Howmanyteams

arethereintheNBA?

选择几个重要的队名以及代表队员，加深印象，引出韦伯所在的球队。学生带着问题阅读文本：WhatdoyouknowaboutSpudWebb?Whatdoyouthink

SpudWebb

is

like?

(Show

students

some

picturesof

Spud

Webb.)

学生不仅要提炼和整合文本信息，还要对照片传递信息进行辨别。引导学生快速浏览文本，通过阅读和思考，

初步感受文本结构。接着引导学生有意识地运用阅读策略，梳理文本脉络、划分段落，分析文本的宏观结构。引导学生思考：HowcanSpudWebbbecomeanexcellentNBA

basketballplayer?激发学生进一步阅读的兴趣。图

2

文本宏观结构

学生对文本的宏观结构有了进一步了解，再引导学生从语篇层面，解读文本的段落信息，段落间的逻辑衔接和语篇的深层含义。阅读教学中，还要引导学生反复阅读文章，

提炼和转化语篇所涵盖的信息。学生阅读2，3，4,5自然段，查找总结并回答：Readthefirst

sentence

of

these

paragraphsand

answer

how

these

four

paragraphs

are

organized?

并

划出关键词。阅读第2段，两两组合，思考并回答两个问题：Didhejointheschool

team4

successfullyatfirst?

How

didhebecomethestarof

theteam?

通过阅读了解到韦伯的逐梦之路从一开始就困难重重，鼓励学生联系实际自我反思：Howdoyoudealwith

difficulties?

阅读第

3段，独立思考，将重点内容排序：①He

practised

even

harder.

②Hebecameleaderoftheteam.③HewasnamedPlayeroftheYearinTexas.④Spudhadtositin

thestands.

⑤He

got

the

coach

tochange

his

mind.

通过设疑，激发学生求知欲，变被动为主动，使学生自发的带着问题去文本中探究、发现，并解决问题。在学生回答问题的过

程中，有策略地引导学生根据具体语境，猜测“sitinthestands”和“benamed”的含义，以达到理解和掌握生词的目的。学生听第4段文本的录音，根据内容完成韦伯大学时期

的经历，并提醒学生关注连接词（Transitionalwords）。表

1

听录音并完成练习

decidedtoSpudWebb

led...to...succeededin

阅读第5段，独立思考，解决三个问题：Whywasn’ttheNBAinterestedinSpudatfirst?WhendidhejointheNBA?Whendidhisproudestmomentcome?

学生通过回答问

题，既促使学生从整体上认知文本，培养学生的语言输出能力，增强了思维的发散性和深刻性，这也是促使学生进行深度学习的重要途径。学生阅读最后一段，了解作者的写

作意图和现实意义。最后带领学生回顾全文，板书总结韦伯人生中不同阶段的经历，所面对的困难以及所取得的成就。通过学习韦伯的事迹，引发学生的思考：在面对学习和

生活中的困难时，我们是否能做到像韦伯一样，不轻言放弃，最终实现自己的梦想？从韦伯的经历中，学生应该受到启发：后天的努力可以弥补先天条件的不足，它是我们跨

越艰难，到达理想彼岸的垫脚石。这样的学习方式将课堂内容与生活实际紧密结合，对学科内外知识进行了迁移和实践，碰撞出新观念的火花，调动了学生认知，情感态度和

行为的统一，让学生体验了“课虽终，意更深”，更是实现了低阶思维向高阶思维的推进。5

图

3

韦伯人生中不同阶段的的经历、困难以及成就2.构建学习评价体系，完善深度评价

构建这种双向的评价体系，是优化学生深度阅读过程的重要手段之一。从学生的角度来说，学习评价是以英语学科素养为导向的直观性评价，方法、形式多样。学生从阅

读中获得的情感成果，因人而异，让每一位学生都有自我实现的机会。从教师的角度来说，学习评价可以帮助教师了解学生的思维状态、学习效果，这也是评价深度阅读是否

发生的根据。构建有效的学习评价体系，将学生的思维，学习状态外化为文本或者图示，并对此进行相应的科学评估。教师在教学环节要坚持评价机制，根据反馈结果，及时改

进教学设计，最大程度的优化深度阅读的效果，落实英语学科核心素养。3.课内外阅读相结合，巩固深度阅读

新课标》指出“要提高学生的阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是远远不够的，还要按照年级和学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物

教育部2018）。”对于初中阶段的学生来说，一来没有足够多的时间，二来他们还未具《（备自行筛选合适的阅读材料的能力。这就需要教师根据学生的认知能力和水平，筛选一

些适合的阅读材料、不同种类的阅读材料，包括简单易上手的原版书籍来锻炼和提高学生的阅读能力。例如在课上渗透与课本内容相关的阅读材料，定期开展读书分享会，分

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享阅读的收获，也可以将阅读中遇到的一些问题向大家求助，还可以选择LittlePrince，TheOldManandtheSea，Charlotte’sWeb等较简单的原版书籍，多种形式的来引导学生

主动进行课外阅读。通过阅读，学生除了能了解课本上的知识，还能了解不同的民族文化，人物轶事，美食旅游，科技创新等不同的真实情景中的阅读材料，阅读内容呈现的

文化意义能够构建新知识体系，既拓宽了思路，也提高了思想境界。学生通过有效的增加阅读量，搭建深度阅读的“脚手架”，培养良好的阅读习惯，提升阅读能力，形成知

识网，长此以往，在潜移默化中形成深度阅读的习惯，享受深度阅读的幸福。四、结语

深度学习能力的培养绝非一蹴而就，而是一个长期漫长的过程，依赖于师生的共同努力。深度学习不仅能解决学生课上的问题，更是落实培养英语学科核心素养的重要任

务。以深度学习为契机开展的深度阅读教学是对传统阅读教学方式和教学过程的一次新的改革，更是提升和培养学生的阅读素养和深度学习的品质的关键所在。希望基于这个

新的契机，既能优化教师的深度备课和深度教学，也能促进学生的深度学习，使我们的初中英语阅读教学更加扎实、有效。

参考文献[[[[1]何玲，黎加厚：促进学生深度学习[J].