浅谈初中化学课堂中实验教学的再探究 论文

浅谈初中化学课堂中实验教学的再探究摘要：随着新课改步伐的加快，如何改变课堂教学过程中满堂灌的教学模式，寻找如

何培养学生化学学习的核心素养，是新时期化学老师需要研究的课题。深挖学生的探究能力是培养学生化学学习素养的要求。

关键词：化学教育实验教学

探究能力

培养初中化学是初三才开始的课程，同时又是学生高中化学学习的基础。而化学

是一门以实验为基础的科学，因此，教师在化学教学中的首要任务是培养学生的实验探究能力，如何在教学中发展学生的能力是现代初中化学教育中需要探究的

重要课题。化学学科中核心素养之一是科研和创新，但教师在教学中将自己的思维方式过度提纯，过度包装后不仅不能有效的启迪学生的思维，反而阻碍了学生

的主观能动性的发挥，抑制了学生自主学习的能力。怎样对课本实验的再探究能在改变课堂的教学模式过程中，寻找如何培养学生自主学习能力，把课堂教学的

主动性还给学生，在教学中具有重要的意义。本文就课堂中如何在课堂教学中进行实验的再探究，谈谈自己的一些看法。

一、精心设计实验，激发学生兴趣首先在教学过程中教师需要充分利用化学实验，化学是一门以实验为基础

的科学。我们可以通过实验提出问题，引发学习的动力和积极性。比如：酸碱中和反应的实验，开始就是通过氢氧化钠溶液中滴加无色酚酞，溶液变红，再逐滴

滴加稀盐酸，溶液从红色变成无色，从而引出酸碱中和反应的定义。在学生掌握酸碱中和的原理后，教师需要引导学生思考如果改用紫色石蕊溶液应该怎样设计

实验判断酸碱刚好中和，实验现象是怎样的？如果不加入酸碱指示剂，又要该如何判断酸碱溶液是否发生，思考什么样的药品比较好。这时学生要考虑不加酸碱

指示剂的话，需要有明显现象发生。怎样让酸碱中和反应有现象呢？在课堂教学中教师也能通过生活中的一些现象激发学生的兴趣，例如在空

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气的教学引入中，教师可以通过生活里空气的存在的事例让学生理解空气里大部分成分是不易溶于水的这一物理性质，有利于学生掌握。

二、精心策划实验，提升学生科学素养教师在实验教学中，对实验精心设计，多种方法启发学生根据提出的问题，

积极发挥学生主体意识，积极思考，做出合理的假设。要让学生能在探究中提升科学素养。探究问题的提出是学生自主学习的关键，教师要尽可能的设计能让学

生感兴趣的问题情境。教师可以通过日常生活的经验，也可查阅资料，也可以是查阅书本知识。

比如在《质量守恒定律》中，我先通过蜡烛在空气中燃烧质量减少，提出化学反应中物质质量如何变化的，有同学说化学反应后物质质量是减少的，也有同学通

过阅读书本知识说反应后质量不变，再有同学查阅化学史识资料，通过波义耳的煅烧金属实验，认为化学反应后质量增加等等。再来引导学生通过书本实验的内

容分析，反应前后不变的是在什么情况下，为什么书本实验中有前后质量不变的，有质量改变的？比如红磷燃烧装置中有哪些设计能让反应前后的质量没有发生

变化，通过引导分析为什么镁条燃烧时质量会发生变化，如何进行装置的改进。特别在碳酸钠和盐酸反应中由于有气体的生成，反应后质量明显减少，原因是什

么？学生分析得出由于有气体产生未搜集，那么怎么收集呢？这样能很自然的过度到采用密闭装置，如何装置的改进问题。

课堂上的学生合作探究在自主学习的模式中时非常重要的一个环节，也是非常关键的环节。在这个环节中能培养学生合作、交流等良好的科学素养。应放手

让学生自主的去设计实验方案，小组合作讨论方案的可行性，组与组之间交流，明确实验方案。在这个环节里必须体现学生的自主性：自主设计方案；又要体现

教师的主导性，把握学生的设计思路。全班分组试验中，可以采取全班统一实验，也可以不同组别，实验不同。

在《质量守恒定律》教学中，学生根据自主学习和小组合作，可能会出现多种实验方案。有些是可行的，有些是不可行的，小组汇报后，组与组之间分析优

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缺点。再从课堂教学中提供的仪器中选择，实验一：①天平、②锥形瓶、③烧杯、④橡皮塞、⑤铁钉、⑥硫酸铜溶液。实验二：①天平、②锥形瓶、③烧杯、④试管、⑤带注

射器的橡皮塞、⑥碳酸钠、⑦盐酸。学生分别了选出两套装置：实验一：第一套①天平、③烧杯、⑤铁钉、⑥硫酸铜溶液，第二套①天平、②锥形瓶、④橡皮塞、⑤铁

钉、⑥硫酸铜溶液；实验二：第一套①天平、③烧杯、④试管、⑥碳酸钠、⑦盐酸，第二套①天平、②锥形瓶、⑤带注射器的橡皮塞、⑥碳酸钠、⑦盐酸

学生根据自主选择出的实验装置进行实验，边做边想边讨论边记录，在这个过程中学生积极参与，自觉的分工合作，交流讨论。

在分组实验之后，表达交流环节不能缺少。特别是不同组别实验装置不同的设计中，表达交流尤为重要。

在《质量守恒定律》教学中，学生自主选择实验后，分组汇报，实验一能得出反应前后质量不变；而实验二中选择敞口装置的质量改变，选择密闭装置的质

量不变。表达交流之后，对学生实验中提出的问题千万不能置之不理，一定要注意引导学生分析原因。

三、精心细化实验，培养学生综合能力学生必须具备基本的化学实验技能，这是学习化学和进行实验探究活动的基

础。课本上的大多数演示实验是要求教师演示，学生观察，最后得出实验结论，但往往是教师讲十遍，学生还不一定能记住。并且在演示实验的过程中有部分实

验现象并不是很明显，比如蜡烛燃烧实验中需要倒扣内壁蘸有澄清石灰水的烧杯，观察出最后的生成物是二氧化碳，该实验的浑浊现象就不明显，或者是有些

实验现象比较短暂，在教学过程中教师完全可以把一些易于操作的演示实验改成学生自己动手操作，这样不仅可以能够提高学生对化学知识的理解，还可以增强

课堂教学的效果，对学生动手实验能力的提高也能起到推动的作用。比如在《二氧化碳制取的研究》，教师讲完制取原理、装置、操作步骤、收集方法和注意事

项后，放手让学生动手实验，在实验后让学生对他们实验的成功之处和不足之处进行讨论，这样既能训练了学生的动手实验的能力，又可以激发学生的学习兴趣，

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让学生的自主学习能力得到提高。在此基础上分析在二氧化碳性质实验时，由于大理石和稀盐酸反应是放热反

应，盐酸不稳定，在反应过程中盐酸挥发，需要将其除去，不然在做二氧化碳的性质实验时，会有氯化氢气体的酸性干扰。那么如何将盐酸除去呢？我们知道可

以利用饱和碳酸氢钠溶液吸收氯化氢，但是反应后是盐酸和大理石反应生成的二氧化碳，还是盐酸挥发的氯化氢气体和饱和碳酸氢钠溶液反应后生成的呢？为了

解决这个问题，我们引导学生思考为了解决上述问题，我们怎样去改进实验的药品，如果采用稀硫酸反应生成的气体的话只有二氧化碳，虽然有水蒸气的生成，

但不影响实验效果。但由于稀硫酸和大理石反应时，反应一会就会停止。那么可以考虑用常见的碳酸钠代替大理石，反应速率虽然可能比较快，但可以用分液漏

斗代替长颈漏斗控制反应速率。并且在课本里实际并没有指出实验室不能用排水集气法收集到二氧化碳，但

是课本114页在介绍排水法时明确指出：排水法适用于不易溶于水，不与水反应的气体。学生在未进行实验探究的情况下会自然而然认为二氧化碳不能用排水法

收集，所以有必要对二氧化碳收集方法进行深入挖掘。教师在课堂教学中可以提出排水集气法到底能不能收集到二氧化碳呢？实际上排水法不仅能收集到二氧

化碳且收集气体的纯度较高，还能判断反应的速率及什么时候能收集满。通过学生自己设计动手实验，能充分提高他们学习化学的兴趣的同时也提高了学生的动

手能力。在二氧化碳性质实验时，我们能提出用澄清石灰水检验二氧化碳时一定有变

浑浊的现象么？将书本实验6-4

实验中收集满二氧化碳气体的软塑料瓶中加入1/3体积的水，立即旋紧瓶盖振荡，如果要检测是否变浑浊，加入澄清石灰水会

发现并没有立即变浑浊。根据这样我们可以根据异常现象分析，引导学生了解反应物的种类相同，反