浅谈初中化学课堂教学如何走向生活化 论文

浅谈初中化学课堂教学如何走向生活化

摘要：注重与现实生活的联系是新课程的基本理念之一，新课程在内容上强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践活动，实现课程生活化、社会化和实用化，用生活化的内容充

实课堂教学，为我们的课程增添时代的源泉和生活的活力。我结合着两年的初中化学教学实践浅谈初中化学生活化教学的实施途径和方法。

关键词：化学课堂教学生活化引言：教育家陶行知指出：“生活教育是生活原有，生活自营，生活所必需的教育。教育的

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根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”从而提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理论。课堂教学走向生活化是新课程的必然选

择和发展趋势。课堂教学走向生活化就是指，教师依据学生的生活背景、生活经验和生活需求等，给学生提供生活化、时代化的课程资源，实施富有生活情趣和个性化的课堂教学，从而促进学生健

康和谐的发展。下面谈谈化学教学中关于化学课堂教学走向生活化的体验和方法。一、从生活现象引入新课教学

学生的大脑不是一张白纸，在学习化学前他们已经具有丰富的生活经验。教师应当利用学生熟悉的生活经验，创设问题情景，并从中引出学习课题，使学生感受到化学知

识的生活意义和价值，激发学生探究的热情和动力。为了使学生实现对所学知识的有效建构，教师应当为学生提供大量的事实证据。只有这样，学生才会对知识有真切的感受，

才不会只是在抽象的水平上对概念和规律进行记忆。例如：在学习人教版第三单元物质构成的奥秘中，分子、原子等微观粒子认识学生在物理学中已经有了初步认识，而在化

学中则要重点强调从化学的角度对于分子、原子的理解，本身分子、原子的概念晦涩难懂，但如果结合生活中水的三态变化以及水和氧气化学性质的比较就可以很好理解分子

的定义，由分子构成的物质，分子是保持物质化学性质的最小粒子。在理解的基础上就能很好的掌握分子的概念。对于原子可以有效地利用生活中常见物质水（HO)氧气（O）

22氢气（H)微观粒子的模型并通过水的电解化学实验的演示，在水的电解化学变化中理

2解原子是化学变化中的最小粒子并揭示化学变化的本质即分子分裂成原子，原子重新组

合成新的分子。为此，教师在引入新课时，也应当将化学知识与生活建紧密的联系，为学生建构知识提供有力的支撑。

1二、用生活经验理解化学概念

在化学教学中，为了克服学生在理解化学概念时的困难，可先引导学生解决一些有[2]

针对性的生活问题，作为“先行组织者”，然后再将其中的思想方法横向迁移到所学习的化学概念的研究中，为化学概念的学习提供认知支持。学生在成长的过程中自发形

成的理解周围世界的相关概念，不一定与科学概念一致，对科学知识的学习可能起阻碍作用。如可燃物只有在氧气中才能燃烧，二氧化碳一定可以用来灭火等。当代教学理论

指出，对于错误前概念的教学，首先要做好“引蛇出洞”，充分暴露学生错误的前概念，然后设计金属镁（Mg)在氮气(N)和在二氧化碳(CO)中能够燃烧矛盾性实验予以冲击和

22破除，最后建构对科学的正确理解。因此，“联系生活”的有效化学教学，必须充分估

计学生可能存在的错误生活经验。三、回归生活解决化学习题

一些学生题做得很多，但分析、解决实际问题的能力却很差，教师提供的“压缩饼干"式的知识，造成学生的消化不良，就像只顾记诵抽象的导游图，而将美丽的自然风

景置于脑后的匆匆过客。要改变上述状况，就应把改革习题形式和传统的教学方式作为突破口，进而改变传统习题枯燥、抽象、脱离实际的“纯化学”模式，增加习题的生活

气息，更多地利用学生所面临的环境，向真实生活情境转化，让习题回归生活、回归自然。充分发挥习题的素质教育功能，让习题具有趣味性、激励性、挑战性，使学生在生

动活泼的氛围中解答化学习题，在动脑动手的同时，激发学习兴趣，培养理论联系实际、利用课堂知识解决实际问题的能力，提高学生的综合素质。初中化学教学中也有很多生

活中的实际问题。例如：在进行相对分子质量的计算这一问题的学习中本身相对分子质量的计算，元素的质量比以及元素的质量分数的计算这三大计算对于刚学习化学不久的

初三学生有很大的难度，但是结合着青少年常吃钙片补钙（Ca）这一实际问题设置计算，作为常量元素钙每天学生的需求量，通过阅读说明书每片钙片的含钙量计算需要吃的钙

片量学生会感兴趣，有了兴趣晦涩的计算也就不再难。学生学习化学的目的，是为了能更深入地了解现实世界，掌握改造世界的本领。这就要求教师在习题设计上多动脑筋、

多下功夫，让习题既生动活泼、联系实际，又能巩固课堂上学过的理论知识。让学生感到：化学并不难学，化学就在我身边。

2四、联系生活实际，培养学生的应用能力

大千世界五彩缤纷，就像人教版教材绪言:化学使世界变得更加绚丽多彩中介绍的化学现象比比皆是，但我们却常常熟视无睹，问题就在于观念上缺乏理论联系实际的主

动意识。在这些司空见惯的化学现象中，有很多具有较强的启发性、代表性和应用性，可以将其转化为初中化学问题，使之走入课堂。化学是一门与生活实际紧密联系的科学。

在化学实验教学中，如果能巧妙地运用学生身边的一些学习、生活用品甚至自己的身体等进行实验，例如：在探究二氧化碳（CO）的性质时书本上实验的设置中规中矩通过

2收集几瓶无色无味眼睛看不到也摸不着的二氧化碳气体探究其密度比空气大、能溶于水

的物理性质和不能燃烧也不支持燃烧、与水能反应的化学性质，但如果将二氧化碳更换成眼睛看得见摸得着的干冰，本身干冰升华的现象就富有视觉冲击力，再利用干冰去探

究二氧化碳的性质，相信学生对二氧化碳物理性质以及化学性质的理解会更为深刻，它比“正规实验"更富有亲切感，更贴近学生的生活实际，从而激发学生的学习兴趣，唤

起学生的学习动机，深刻理解所学的知识。五、创设宽松的实验环境，培养学生的创新能力

利用生活资源或生活资源中的元件做实验，例如：通过演示烧不着的手帕，白水变牛奶（二氧化碳使澄清石灰水变浑浊），白酒变红酒（无色酚酞遇酸变红）以及上文提

到的干冰代替二氧化碳（CO）的趣味性实验，学生对实验所用的物品熟知，使学生原2有的认知结构与化学教学贴近，消除畏难情绪及对化学的神秘感，顺应学生爱玩、爱动

脑的心理，使其玩出化学规律。引导学生利用生活中的生活资源或生活资源的元件做实验，可使学生独立的思考，大胆探索，敢于幻想，创造出自己的新思路、新问题、新设

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计、新途径、新方法。为了完成实验，学生获得充分的前期制作经验和动手欲望，而前期操作经验是相关技能或能力形成不可或缺的练习体验，且前期操作本身就是向学生

传播非语言的教育信息，使化学实验增添了一个物化的信息源，增强学生的投入意识，获得良好的首次效应和动手欲望，不自觉的程序逻辑式实验成为灵活的、自觉的探索性

实验。这种成功的体验和喜悦，能持久地保持学生对科学的热爱，对真理的探索。结束语:

实施化学生活化教学，对我们教师的教学素养提出了新的挑战，要求教师经常查阅3各种报刊资料、收集各种与化学有关的生活信息、参加各种实践活动、调查访问各种社

会问题。教育不仅仅是为了帮助学生解决现实生活问题，还要为学生未来美好生活奠基，即为了学生终身幸福而教。课堂教学生活化就是让学生“读万卷书，行万里路，交天下

朋友”，在丰富多彩的实践活动中认识社会、了解生活、修身养德、陶冶情操、提高交往和协调能力等等，从而更加丰满和谐地发展自我。以上是个人的一点见解，不到之处

还请各位老师和专家点评，在以后的教学中我将继续总结教学经验不懈努力，在实际教学中我也将致力于将课堂教学问题