读的能力训练艺术

读的能力训练的艺术放弃不良的阅读习惯，提高阅读速度

1.克服出声阅读

2.不要一个词一个词地读

3.来回摆动头

4.回视1、能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；

2、能理解段落中各句子之间的逻辑关系；

3、能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；

4、能读懂常见体裁的阅读材料；

5、能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；

6、除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上(上海的要求更高一些，30万词以上)。所谓阅读能力是指视读能力、理解能力和对所读材料的评价能力。

为了提高阅读理解能力，同学们在做阅读理解时，就要在以下几个方面下功夫：

1．要注意养成良好的阅读心理阅读时要去掉杂念，心绪要安定，精神要专一，要形成一种惬意的顺向心理。造成大脑皮层的优势兴奋中心。

２．要提高视读的速度考阅读理解，从另一个方面来说，考的是考试速度。

３．阅读时要注意培养语感。所谓语感是指人们对语言中词语搭配及句型结构的熟练程度。

４．读完一篇文章后，要回味一番对文章的段落结构，中心思想，人物事件，论点论据要做到心中有数。发展学生的阅读技巧，培养阅读能力

１.培养学生的阅读能力从选材开始。

２.帮助学生掌握阅读技巧．

3．训练学生适时使用朗读和默读的技巧

４．帮助学生了解中西方文化的背景和差异，促进阅读的理解

５．扩大词汇量——培养学生阅读能力的根本１.培养学生的阅读能力从选材开始２.帮助学生掌握阅读技巧．

１）预测(Prediction)。

２）略读(Skimming)。

３）跳读(Scanning)。

４）细读(close-reading)

５）推断(1nference)。

６）猜测词义(Guessmeaningsofwords)。１）预测(Prediction)。

把阅读材料发放给学生之后，引导学生根据材料从不同角度进行预测，如根据标题对材料的内容进行预测。

还可以读一下材料的第一句话，阅读材料的第一句往往是主题句。２）略读(Skimming)。也称为扫读。

略读有下列四个特点：

（1）以极快的速度阅读大量的材料，寻找字面上或事实上的主要信息和少量的阐述信息。

（2）可以跳过某个部分或某些部分不读。

（3）理解水平可以稍低一些，但也不能太低。

（4）根据文章的难易程度和达到的目的，不断灵活地调整阅读速度。略读可以运用下列技巧：

（1）要利用印刷细节。如书或文章的标题、副标题、小标题、斜体词、黑体词、脚注、标点符号等，对书和文章进行预测略读。预测略读要了解作者的思路、文章方式（模式），以便把握大意，有关的细节及其相互关系。

（2）以一般阅读速度（200-250wpm）阅读文章开头的一、二段，力求抓住文章大意，背景情况，作者的文章风格，口吻或语气等。

（3）阅读段落的主题句和结论句。抓住主题句就掌握了段落大意，然后略去细节不读，以求得略读速度。

（4）注意转折词和序列词。转折词如however，in

addition等；序列词firstly，secondly等。

（5）若无需要，不必阅读细节。

３）跳读(Scanning)。也称为寻读或查读。跳读主要是指为了获取特别的信息，例如人名、地名、数字、原因、结果，跳过与要获取信息无关的部分的一种阅读。

寻读与略读不同。略读时，读者事先对材料一无所知，而寻读则是读者对材料有所了解的情况下进行的。４）细读(close-reading)指学生在对全文有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，要求了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。在学生掌握大意的基础上，引导学生注意文章的细节，就文章内容进行问答练习，精读理解句义。５）推断(1nference)。在训练学生的阅读能力时，教师还要使学生在读完全文时，根据文章所用语言、情节、暗示、文章中人物的对话、动作、心理描写等已知的具体事实，推断出文章的主要意图，作者意之所向，是赞同还是反对，是幽默还是讽刺等，这就是教师训练学生要掌握的推断的能力。６）猜测词义(Guessmeaningsofwords)。

教师要帮学生掌握一些猜词技巧，也可利用一些构词法来猜测词义，当然要想知道一个词准确的词义，也还是要查一查字典的。３.训练学生适时使用朗读和默读的技巧。

英语默读是最符合实际需要的阅读方式。默读远比朗读速度快。阅读教学的最终目的是培养学生的默读能力，但默读又是朗读的基础，朗读是默读的进一步深化，两者互相促进，如何做到两方面训练的有机结合，是小学英语教师培养学生阅读能力应注意掌握的一种教学技能。

朗读的训练能让学生做到语音、语调正确，句子重音准确，意群掌握恰当，节奏快慢有致，自然流畅。更重要的是朗读能直接促使学生形成英语语感，同时培养听的能力，为口语交际打下基础，朗读的同时要坚持背诵，把一些经典的实用的句子在理解的基础上背下来，为以后的脱口而“说”积累材料。４．帮助学生了解中西方文化的背景和差异，促进阅读的理解

小学生阅读英语不能脱离英语国家特殊的社会文化背景，如果学生不了解英语国家的文化背景，阅读一篇英语文章时就很容易产生歧义，进而影响到对阅读内容的正确理解，比如人们常说的汉语式英语（指仿照汉语表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法），就是由于没有考虑到中西方文化的差异而出现的貌似正确实则错误的理解。

５.扩大词汇量——培养学生阅读能力的根本

扩大词汇量最简易的办法就是要多接触“词”，教师的词汇量直接影响着学生，因此教师要首先扩大自己的词汇量，广读博览，使学生不断地反复地接触新词汇，增加使用新词汇的一些机会或场合。

英语课外资料阅读教学

在英语课外资料阅读教学中必须将以教师为中心的“讲解式”转向以学生为主体的“任务式”，让学生成为阅读实践的主角，并使阅读活动有明显的目标、具体的操作要求、方法和步骤。阅读任务的设计：

任务1、学生以读报小组的形式，找出影响理解文章的生词，然后根据上下文语境用英语解释这些词。

任务2、教师根据文章内容，设计5个W的问题，要求学生快速阅读并给出答案，以检查学生的理解情况。

任务3、学生以小组为单位概括文章要点。

任务4、故事重组。从初小学生英语实际水平出发，选择两篇内容不同的文章，把两篇文章的各个段落顺序打乱，整合为一篇文章。让学生经过认真阅读和思考，把文章恢复成以前的原文。

任务5、扩充故事。资料上都有明星追踪栏目。这些报道都只是一些明星的近况，学生对他们所喜欢的明星还有更多的了解，愿意向别人讲述自己所喜欢明星的故事。以Myfavourite...为题，让学生通过对文章中人物的再创造和所了解情况的更详细描写，明星故事经过他们的重新加工，更加具体、生动、详细，可读性更强，就像人物传记一样。学生写起来会很有兴趣，阅读和写作欲望被调动。

任务6、模仿写作。从WritingWell（写作大本营）栏目，选取一些题目，如：Thesunriseseveryday.IstheInternetdangerous?让学生练习写作，写自己的所思所想，然后和资料上的文章对照分析，优点在什么地方，差距有哪些。教师要及时做好点评和指导。

任务7、交流分享。每一节课前3分钟，让同学挑选他自己感兴趣的文章，读给阅读小组的同学听，英语水平较好的学生用自己的语言复述所选文章，并发表读后感。

任务8、共同讨论。选择一些学生关注和感兴趣的话题让学生用英语展开热烈的讨论。