《运用激励机制转化语文学困生的策略研究》课题方案

《运用激励机制转化语文学困生的策略研究》课题方案昆山市周市镇永平小学张荣芳一、课题的现实背景及意义语文“学困生”是指在日常语文教学活动中个别无法理解、掌握、应用更多的语文知识的学生。语文“学困生”产生的原因较多，但多与学生语文学习方法不正确、缺乏学习兴趣与自信心，也与学生家庭教育等因素有直接关系。另外，语文教师在教学实践中未能立足于学生的个体差异进行教学，也是“学困生”的形成的另一主要因素。通过本课题的研究，帮助学困生完成新课标提出的义务教育阶段，每个学生在学习方面应该完成的学习任务，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，从而为促进学生全面、持续、和谐地发展，开拓新的思路。通过课题研究，促使教师能根据学生的实际情况运用有效地激励机制，激发出学生的最大热情和能动性，促使学生在教师指下生动活泼地、主动地、富有个性地学习，使教师课堂教学变得更加有效，让学困生也能快乐的学习。那么教师应如何运用正确的方法与策略有效实施一个设计好的任务，达到预期的教学效果，最大化地提高课堂教学效率呢？针对上述背景，我决定开展《运用激励机制转化语文学困生的策略研究》的课题。二、课题研究的理论依据.教育学理论：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发展。人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动包括“学困生”在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。.多元智能理论：多元智理论认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。.心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动“学困生”积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。.哲学观点：“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用”。教师在课堂教学中积极调动“学困生”的学习积极性，激发他们的学习动机，让他们主动参与教学活动，从而提高他们在课堂上的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学观念是相融与统一的。.现代课堂教学理论：现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位，实现教学过程各要素的及其优化组合为特征的教学实践活动。三、课题概念的界定结合我校的特点，对于“语文学困生”的理解主要有以下几个方面：“学困生”，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必需经过有针对性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。这些学生往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。“语文学困生”是指在日常语文教学活动中个别无法理解、掌握、应用更多的语文知识的学生。语文“学困生”产生的原因较多，但多与学生语文学习方法不正确、缺乏学习兴趣与自信心，也与学生家庭教育等因素有直接关系［1］。另外，语文教师在教学实践中未能立足于学生的个体差异进行教学，也是“学困生”形成的另一主要因素。四、课题研究的方法在小学语文教学中学生的认知水平都会存在着一定的差异，我们也不难发现“学困生”的成因多种多样，其中最突出的特征是学习态度的问题，而不是学习能力的问题。只要改善其学习的习惯，激发学习的兴趣，会使这部分的学生的内在潜力得以爆发，使他们在不知不觉中最近发展区得到一定的发展。分析内在原因。个性的差异也决定了他们对学科内容的兴趣点不同，由于兴趣不同，学习内容却相同，也造成了一部分学生的学习困难。一般来说，“语文学困生”以内向型的学生居多，他们在自己听不懂的情况下，也不会去求助于其他同学，更不会举手问老师，因为他们胆子较小、怕难为情，导致对该学科的学习兴趣减弱。此外，“学困生”往往心理比较脆弱，缺乏强烈的进取心和坚强的以致，经受不住外界的刺激和不良诱惑，注意力不能持久集中，控制不住自己的言行和情绪。分析外在因素。学困生的家长往往素质不高、文化程度偏低，或者来自离异家庭，甚至留守儿童；家长对孩子的学习漠不关心，缺乏正确的教育方法，缺少爱的呵护，使孩子学习的内在需要得不到强化，甚至产生逆反心理，其消极作用不言而喻。长期以往，学困生就会缺乏学习兴趣；学习基础差，知识脱节多，知识结构不完整；学习习惯差；自卑心理严重，缺乏自信心；认识水平低，注意力不集中；学习依赖心理强等等问题。五、课题研究的内容在语文教学中，利用激励机制，设计恰当的任务引导“学困生”有效学习：1、在语文教学中做好“学困生”的心理疏导工作，激发学生学习兴趣；2、在语文课堂上善于发现“学困生”的优点，善于运用各类激励机制；3、在语文课堂上多关注、关爱“学困生”，做好各类评价机制；4、整合教学内容，设计分层练习，最大限度发挥学生的长处。六、预期目标和研究方法（一）预期目标在语文课堂上给“学困生”创设适应的学习环境，设计好适合大部分学生的问题，让“学困生”也能参与到其中，与其他同学过沟通，解决实际作业中的问题，同时教师也要注重加以鼓励，让“学困生”增加自信心，发挥出一定的能力，学有所成。（二）研究方法本研究主要采用以下几种研究方法：（1）文献研究法：组织课题组成员学习课题相关文献、论文、论著，并请相关领导专家到校作理论专题讲座，为课题研究打下坚实的理论基础。(2)个案研究法：针对不同的非智力因素造成的学困生个案，明确产生的原因，形成有针对的转化策略。(3)观察法：通过课堂教学、教学巡查等对学困生的课堂表现进行观察，针对其特点进行转化。(4)经验总结法：定期总结课题研究过程中的体会和经验，并寻求理论支撑，及时撰写相关论文，不断提高课题研究的理性价值，及时建立并完善对学困生成长及进步的评价体系，充分体现本课题研究的可操作性和指导性。本课题将采取边研究、边实验、边总结的研究方式。七、研究步骤和成员分工(一)研究步骤：1、第一阶段：研究准备阶段2017.9——2017.10制订研究计划，完成课题方案2、第二阶段：研究实施阶段2017.H——2017.12实施课题研究，不断总结，修改方案，总结可操作的教学程序。3、第三阶段：总结结题阶段2018.1——2018.2根据实验目标，对实验结果进行调查、