浅谈高年级口语交际教学策略之我见 论文

浅谈高年级口语交际教学策略之我见摘要：口语交际能力是每个学生必备的能力。口语交际是一种交际方式，在平时的学习和生活中，人与人难免要进行互动交流。可见，口语交际具有非常重要的作用。一旦具有较强的口语交际能力，就会有利于学生的思维发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。关键词：口语交际，教学策略，思维，口语表达，文明，和谐引言：斗转星移，岁月匆匆，我踏上三尺讲台已经有

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个春秋了。在这些时间里，我从一年级至六年级都带过，但带的最多的还是高年级，对我们一线教师来说，普遍反映口语交际课不易达到高效课堂，因为一部分学生，随着年级的增高，年龄的增长而不愿发言了，有时会造成“冷场”，甚至给写作也带来了一连串的影响。为了改变这种状况，提高学生的口语交际能力，达到高效课堂，下面我就口语交际教学策略的五个方面来说说我的粗浅的认识。一、激发学生说话的欲望在课堂教学中，交流发言是不可或缺的，它是学生进行口语交际的基本形式，是口语交际的良好载体。通过表达可以随时了解学生的口语表达能力，从而有的放矢，学生越是到高年级，越是不愿意表现自己。这是普遍存在的现象，有时候我们教师会干着急，纵观我们的语文课堂，有时候我们的问题一出来，或者是需要同学们互相交流的话题，同学们的表现却是太被动，甚至会耽误我们的教学时间。他们之中，仅有少数学生踊跃发言，其他学生有的是不注意听讲，压根就不知道要说什么；有的是胆小，心理素质差，一站起来，支支吾吾的；有的是担心说错了，怕别人嘲笑；有的是自认为沉默是金，还有的是由于内向就不乐意表达，我想这样的情况的存在，只会严重阻碍口语交际能力的提高，而且也不利于健康的交际心理的形成，因而教师要绞尽脑汁激发学生口语表达的浓厚兴趣，对此我不断琢磨，总结，采取了以下几种方法：1.阅读＋交流每天晚上，教师可以布置学生阅读有益的课外书，时间长达20至30分钟，课外书可以是相同的一本书，也可以是不相同的一本书。对于阅读同一本书而言，学生的理解能力不同，他们的阅读感受也是各异的。我们要尊重学生的各种阅读感受，若读不同的课外书，这无形也是在扩大学生的读书范围，使学生不感到单调，读自己喜欢的书，在第二天语文课上先鼓励学生进行五分钟的读书收获交流，让每个学生谈出自己的收获，不管谈得多与少，深刻或肤浅，教师和其他同学都会给该学生掌声。这样以来，不仅丰富了学生的课外知识，而且激发了学生发言的欲望。2.巧设话题教师要善于从身边的事物上寻找话题，例如：有一次，我上课时教室里飞进来一只小燕雀，这时大部分学生的注意力集中在小燕雀身上，小燕雀叽叽喳喳地叫着，上下翻飞着，一会儿撞到玻璃上，一会儿撞到电扇上。同学们可兴奋了，就连平时最老实的学生也兴奋起来了，眼珠随着它转动，这个时候我选择停止了上课，引导学生观察和想象，于是我指名这个学生说小燕雀来我们教室里，我们欢迎它吗？现在你看看它什么神情，它可能在想什么呀。这个平时不爱说话的学生兴致勃勃地说了起来，迎来了同学们的阵阵掌声。我让他们分组交流，其中有一组说得最棒。想象力特别丰富，说小燕雀离开了妈妈和同伴，它会很着急。这一组同学一一作了发言，其他同学在别人说的时候能做到认真倾听。最后，我问同学们小燕雀离开了妈妈和同伴，我们最好的办法是什么呢？同学们异口同声地说放了它吧，让它去找妈妈和同伴吧。教室的门和窗户全向它敞开着，小燕雀在大家兴奋的目光中飞向高空。试想，同学们的说不成问题了，那么写作自然而然也会得心应手了。3.捕捉焦点教师要时常注意同学们的言谈举止，抓住其中的焦点现象进行专题讨论，亲切交谈，例如，我们现在是六年级的学生了，正在进行最后一个单元的学习，可是担任我们班数学的刘老师突然由于疲劳过度，颈椎病又犯了，没办法给我们上课，我让大家谈谈自己的想法，大家你一言我一语的。说出了自己平时让老师操心的事，并且希望老师很快康复。有个一向成绩差的同学便坦诚地说：“都是我不好，老师为了给我补缺补差，累得实在支持不住了。”另一个不爱说话的同学说到：“我回家要亲自给老师打电话，安慰她，让她放心，我们一定会更加努力学习的。”我想只要用心反思，就能为学生营造发言的氛围，就会使更多的学生缓解紧张的情绪，消除各种心理障碍，敢于发言，乐于发言，交流自己的心声。二、挖掘课程资源通过训练口语交际能力，利用平时所学的语文阅读和口语交际教学，加强对学生的口语交际方面的训练，例如，我在教学《竹节人》一课时，除了让学生熟练、有感情地朗读课文之外，还要能做到教别人制作竹节人和如何玩竹节人。学习这一课，我深深的感受到，同学们对做竹节人和玩竹节人倍感兴趣。利用一中午的工夫，有些同学把自己亲手做的竹节人带到了学校，有的带的是半成品，首先，我让学生交流：为完成竹节人制作方法以及玩法这个任务你是怎么读文章的，同桌相互交流了自己的阅读方法。其次，我组织学生六人为一组，然后各组内推荐两名学生，一人讲制作方法，一人讲玩法，并且边演示边解说如何玩竹节人，最后同学做出评议，谁讲的好，清晰透彻，谁就是赢家，同学们个个兴致勃勃，跃跃欲试。这样的课堂充满了活力，而且增强了学生口头表达的条理性，加深了学生对课文的理解，提高了学生口头表达的能力，而且每次习作教学，除了让学生明确习作要求，想好素材之外，就让他们口头作文，指导学生就某个题目有条理、流利地讲出大致内容来，只有表达出来，老师才有机会发现哪有不妥的地方并且及时给予指正，有时候我适当给学生朗读范文，要求学生认真倾听后，要谈出范文的优缺点，看谁评的到位。再如教学时，利用板书让学生复述课文，从而达到练口的目的。教学《狼牙山五壮士》一文时，我以阶梯的图样来表示课文的内容，在每个阶梯上填出四个字，最后一个阶梯上要求由学生自己填。然后鼓励学生：“我相信同学们能依照板书来复述课文”。话音刚落，同学们的小手就如小树林般举起来了，复述得既流畅又有感情。通过不同方式的训练，同学们渐渐地都爱上口语表达了，整个教室冷场的局面再也不见了。三、选文仿说片段《匆匆》一文中的自然段示范性强，于是我抓住这个突出特点让学生仿照片段练习说话，我是这样安排的：先让学生默读第三自然段，通过抓住关键词“洗手”、“吃饭”等词语来体会时间无时无刻不在匆匆流逝，然后出示课件。引导学生联想时光还会怎样匆匆流逝，同学们的思维敏捷，多数学生用上了排比的手法，分别从看电视的时候，练书法的时候，弹琴的时候……日子分别是如何逝去的来说，这样的训练使同学们不但思维拓展了，而且感悟到时光匆匆，更有利于口语交际能力的训练和提高。四、利用多媒体联系校园生活通过出示图片、播放视频等，联系校园生活，让学生进行口语交际方面的训练。同时也能使学生思想觉悟受到熏陶，当我播放视频时，同学们情不自禁地说：“哇，这不是校长吗？”接着又有学生说：“我住在学校附近，经常看到校长早早地来到学校，殊不知校长还主动捡操场上的垃圾呢。”其他同学向视频中的校长的身影投去尊敬的目光，纷纷表示向校长学习，注意保护校园的环境，两个平时不善言语的同学，这次竟然向老师表态，以后我们班卫生区全部包在他们两个身上了。五、扣紧口语交际栏目，培养交际能力我在执教第五单元口语交际辩论会时，我出示了日常生活中大家遇到的一些容易产生分歧的问题：电脑时代需要/不需要练字；不可以说谎/可以讲善意的谎言；人们通过竞争/合作取得更大的成功；现代信息方式会/不会增进人与人之间的理解。对于这样的问题，可以展开辩论，我采取了全班选择其中一个共同的话题来教学。这个共同的话题是不可以说谎/可以讲善意的谎言。我给他们分好组，再进行抽签决定正方和反方。每方各有两名辩手，并且强调他们注意辩论的方法。辩论前要做好充分准备，辩论时观点明确，既要能证明自己的观点，又能反驳对方。辩论后交流哪些地方做得更好，这样安排辩论会，学生会更加清楚如何辩论，通过一定时间的准备，同学们之间展开了激烈的辩论，有时争执得面红耳赤。看来同学们对辩论会特别感兴趣，有的同学善于抓住对方的漏洞，一驳再驳，辩论结束后，我便组织学生进一步交流和评议有哪些地方可以做得更好。谁辩得有理有据，必要时老师再做适当引导与补充。这样的辩论会促使学生人人乐于参与，课堂气氛活跃，同学们在说、听、问、辩、评中互动交流，取长补短，互相促进。在口语交际的过程中，就能培养学生良好的听说习惯。使交际