乘法结合律教师教学反思-1

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐乘法结合律教师教学反思乘法结合律老师教学反思

身为一名优秀的人民老师，我们需要很强的教学力量，通过教学反思可以有效提升自己的教学力量，那么写教学反思需要留意哪些问题呢？下面是我整理的乘法结合律老师教学反思，盼望对大家有所关心。

乘法结合律老师教学反思1

传统的课堂教学是老师讲、同学听，依据教材给的例子，通过观看，发觉规律，再进行仿照练习，课堂沉闷乏味，而本节课我转变了传统的课堂教学。

本节设计中，在新课引入阶段，创设了生活情境，从同学已有的生活阅历和学问动身，通过让同学关心老师搭建领操台需要多少块方砖来发觉问题，提出猜想。作为一节探究数学的规律课，对于乘法结合律的教学，不应仅仅满意于同学理解、把握乘法结合律，会运用乘法结合律进行一些简便计算，重要的是让同学经受一个数学学习的过程，这是一个教学的重点，也是难点。在课堂上不同的同学得到了不同的进展。同学们都在探究乘法交换律时，经受了发觉规律、提出假设、验证假设、归纳规律的科学探究过程。在归纳乘法结合律时，思维特殊乐观活跃的同学，更发挥了他们的聪慧才智，得到了进一步的提高。

在课堂教学中还存在一些有待改进的地方，特殊是在评价方面，重视增加我与同学，以及同学与同学之间的评价，特殊是同学之间的评价，更能激发同学的心情。

乘法结合律老师教学反思2

《乘法结合律和交换律》这节课是在学习了两位数乘两位数乘法和初次体验好玩算式规律探究的基础上进一步拓展。它与以往教材支配不同的是把熟悉乘法结合律放在同学自主探究中，通过创设情境活动，让同学逐步发觉乘法计算中的特别现象。本节课的学习目标是：经受探究过程，发觉乘法结合律和交换律，并会用字母来表示，在理解乘法结合律和交换律的基础上，会对一些算式进行简便计算。

回顾整个课堂，感受很深。我能很好地运用导学练教学模式，课堂氛围比较活跃，能较好地完成学习目标。对本节课反思如下：

1、导入比较精彩。俗话说：良好的开端是胜利的一半。开课时我说：“我们师生来个竞赛好不好？”听到这同学们都异口同声的说“好”。课堂气氛一下就调动起来，同学们都目不转睛的盯着大屏幕。我马上出示几道题，很快的就说出了得数，同学看到老师算的这样快很惊讶，也很奇怪。在同学惊诧之际我出示了课题，告知同学通过这节课的学习，你们也会算的向老师一样快。然后很自然的就导出了本节课的学习目标。这样以师生竞赛导入，吸引了同学的留意力，调动了同学的爱好，激发了同学学习的欲望。

2、小组学习比较到位。导学练模式重在小组学习，课堂上我充分发挥小组的合作学习，完成学习目标。首先我用多媒体出示一个长方体说：“这是老师在课下搭成的一个长方体，你知道老师搭这个长方体用了几个小正方体吗？”然后出示自学提示，让同学用不同的方法算一算，组内沟通算法，第一次进行小组自学。通过观看这些不同的算式，你有什么发觉，进行了其次次小组学习。我以（3×5）×4=3×（5×4）为例，等式两边有什么异同时，我又让小组观看讨论：在举例验证时我让每个人举一个例子，小组沟通，看看有什么发觉。通过几次小组学习，调动的同学的学习乐观性，使每个人都参加到课堂的学习中来，充分发挥了老师的主导、同学主体的作用，使同学成为课堂的仆人。

3、把黑板让给同学。黑板不只是老师的舞台，更是同学展现自己的舞台。把课堂还给同学，把黑板交给同学。在沟通展现时，我让各组的代表一边说想法，一边板书算法，同学特别情愿展现自己，展现自己小组的学习成果，语言流利，板书工整。在同学的脸上洋溢着学习的欢乐感和成就感。

这节课是在同学已经把握了乘法的计算方法的基础上进行教学的，通过学习，为同学今后运用规律进行简便计算，提高计算速度打下良好的基础。教学时我充分发挥小组合作学习，让同学们进行相互争论，合作沟通的学习方式，很好地体现出以“同学为主体”的思想；

4、注意渗透一种科学的学习方法。授人以鱼，不如授人以渔，数学思想方法比数学学问本身更为重要。对于结合律的教学，不应仅仅满意于同学理解、把握乘法结合律，会运用乘法结合律进行一些简便计算，重要的是让同学经受一个数学学习的过程，在学习中受到科学方法、科学态度的启蒙教育。在教学过程中，我主要通过同学的观看、验证、归纳、运用等学习形式，采纳启发式教学方式，由浅入深，从直观到规律，让同学去感受数学问题的探究性，培育同学学习数学的爱好。

不足之处：

1、练习量不够。由于在沟通时没有掌握好时间，导致沟通的时间过长，习题没有完成，同学没有更好的进行巩固理解。

2、同学沟通时间过长。课堂沟通环节，同学乐观踊跃，我忍心打消同学发言的乐观性，干脆让同学一一汇报展现，结果铺张许多时间。这一环节，想法一样的我可以让同学口头复述，不用一一板书，回升一些时间的。

乘法结合律老师教学反思3

1、猜想一种学习的方法，许多世界性的难题和这些难题的解决都得益于猜想这样一种学习的方法。关于这节课的第一个环节——由乘法交换律、乘法结合律联想到加法交换律、加法结合律，进而猜想出乘法交换律、乘法结合律的内容。那么我在想我们在解决一个实际的问题时，会不会有一个即定的方法。通常状况下我们不行能知道应当朝哪一个方向去猜想，需要我们去搜寻，有时它会突然冒出来（即直觉）。所以我认为猜想的重点是怎样把联想的对象（这里指加法交换律、加法结合律）找出来（即找到一个思索的方向）这应当是这节课的关键。

2、验证的过程

这节课验证的过程是这样：由于全部同学写出来的.算式都证明这个定律是正确，所以这个定律是对的。这个过程对吗？实际上这个过程不肯定正确，虽然在学校阶段主要采纳的是演绎法和不完全归纳法。验证的过程应当是同学对定律内容的理解，举例子只能说明同学对定律内容的一个表层的熟悉，是特别详细的（即依据定律的字面意思去理解）。应当引导同学从乘法意义上理解乘法交换律（如5×4，4×5它们都表示4个5相加是多少或5个4相加是多少，它们表示的是同一个意义，所以它们的积是相同的），这样的话同学对乘法交换律的理解是更进一步的即在抽象层面上的。我后来觉得是否可以这样：当同学引出了字母公式后，师：我们通过举例子可以知道这个定律是正确的，那你们还有其他的想法？（假如没有）师：能不能依据乘法意义来理解这个乘法交换律？（让同学说说怎么去理解）

3、缺乏深度。

从这几个方面来说：1对两个定律的理解，停留在表面没有对内容进行深化的理解（进行抽象的概括）从同学方面来说，缺乏挑战，没有难度。特殊对乘法结合律的理解，没有能准时地进行总结，以至当消失于内容不是全都的时候）同学就觉得有点困难。对结合律的理解应当让同学理解到结合律就是三（几）个数相乘，不管那两个数相乘再和第三个数相乘，它们的积都一样。要使同学这样去理解。第一，通过举例子（写出算式来验证）；其次