2023年《麻雀》评课稿3篇

2023年《麻雀》评课稿3篇《麻雀》评课稿1《麻雀》是四班级上册的一篇选读课文，课文通过对不同角色的神态、动作的详细描写，不仅刻画出小麻雀弱小可怜，猎狗庞大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀在危险关头挺身而出，为救幼儿奋不顾身的下面是我为大家整理的2023年《麻雀》评课稿3篇,供大家参考。

《麻雀》评课稿1《麻雀》是四班级上册的一篇选读课文，课文通过对不同角色的神态、动作的详细描写，不仅刻画出小麻雀弱小可怜，猎狗庞大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀在危险关头挺身而出，为救幼儿奋不顾身的勇敢形象，热忱地歌颂了“爱”的力气。如何用一节课上好一篇选读课文一直是大家探讨的一个话题。而叶老师在上这节课时，目标十分的明确，牢牢地抓住了了本课的教学重点和难点即抓住描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，体会三者的特点，进一步感受爱是一种的强大力气。这堂课，叶老师通过老麻雀和猎狗力气的对比，让学生感受到猎狗是那么得可怕和凶恶，老麻雀是那么得弱小，可是老麻雀却不顾自己的安危，毅然地飞了下去。在这样的对比下，学生更能体会到这种爱的伟大。《新课程标准》中提到：语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。因此，叶老师在教学时特殊重视对课文文本的研读，抓住语言文字材料，通过让学生读、思、议、说等读书活动，让学生品尝语言文字。例如在理解“扎煞”一词时，叶老师就抓住了这个重点词语，通过出示公鸡斗鸡时轧煞着翅膀的样子，让学生深刻感受到老麻雀的义无反顾，以及这种“母爱”的伟大。

语文学习是学生个体的行为。语文阅读也是学生个性化的阅读，所产生的感受也是不尽相同的。例如：说话训练，这是一只怎样的麻雀？学生回答出什么？就让他带着这种感情读一读。

朗读既是一种言语活动，同时也是一种语言艺术，从微观上说，每一篇课文的朗读，每一次朗读都有其要求。老师对每一环节的朗读都提出了要求，初读时了解课文内容，精读则要求学生读出自己的理解和感悟，尤其是对动作词语的理解，这样让学生有目的地读有方向地读，教学便达到了事半功倍的效果。

为突破教学重难点——凭借4、5段初步体会表达方法，体会麻雀的舍身之爱，叶老师精心设计了一条主线：老麻雀舍身掩护小麻雀。课堂上，从聚焦“掩护”、到体会“掩护背后的爱”，到最终的升华母爱，很自然、贴切。学到最后，叶老师给孩子观看了与本课中老麻雀有类似精神的视频————斑羚羊过悬崖。这样让学生从情感上更进一步体会到长辈对孩子的无私的爱。为写话训练打好情感基调。整堂课做到了让学生多读，多说，也做到了读写结合，是内容丰富完整的一堂课。

综合这节课的情况，有以下几点不足：

1、我们一直说要让学生在读中体会，在读中感悟，可见读的重要性。以后还要留意多读，形式也可多样化些。

2、叶老师在学生读后的反馈还不够充分，应让更多的学生参加其中。

3、在自由朗读课文，归纳故事主要内容这个环节时，学生的反馈不够理想，只有少数的优生能够讲出主要内容，老师急于走下一环节，学生参加不够。在设计这个环节时，是否能够降低一下要求，比如用填空的形式或者抓关键词的方法让学生说说课文的主要内容，这样那些不是特殊好的学生也能说出来了，这样也会提高学生的学习爱好。

《麻雀》评课稿2尊敬的各位领导，老师们，下午好！很感谢大家给我这个宝贵的机会，让我在这和大家一起见证上课老师的独具匠心。早上的每一堂课都各具特色，精彩纷呈。下面我就徐老师执教的《麻雀》谈几点想法，徐老师的课我觉得是“课如茉莉”，看起来*实无华，品起来暗香缕缕。正如崔峦老师说的：“我们欣赏并提倡简简洁单教语文，本本分分求进展，扎扎实实学语文，回归常态的语文教学。”徐老师的课，正是“简洁语文”的生动演绎。简约而不简洁。下面我从三方面谈谈我的看法。

一、以学为主，言意兼得——凸显学法地位

《麻雀》出自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手。他以新奇的构思，精炼的语言文字，叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受损害的动人故事。这是一篇选学课文，也是一篇略读课文，徐老师依据四班级这个学段的特点，把对学生进行语文学习能力的培育放在了首位。这也是她今日上的这堂课的一个理念所在。

1、理解词语方法的渗透。例如：在检查词语这一环，当学生提出不理解的“扎煞”这一词时，徐老师让学生尝试理解，理解不到位，再引导学生读一读文中的句子，再一引导，这个词学生理解就很到位了。在语文新课标中就提出第二学段要把握“能联系上下文理解词语的意思”的方法。

2、渗透归纳主要内容的方法。把握文章的主要内容，是四班级学习的重点，也是一个难点。徐老师在这一堂课中，是这样做的，先让学生找出文中的角色，再让学生根据这些角色说说课文的主要内容。然后告知学生可以利用角色归纳文章的主要内容。

3、扶放结合，领会写作方法。《麻雀》这一文中主要通过对不同角色的神态、动作的详细描写，不仅刻画出小麻雀弱小可怜，猎狗庞大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀在危险关头挺身而出为救幼儿奋不顾身的勇敢的献身精神，热忱地歌颂了“爱”的强大的力气。徐老师这堂课中，她就立足在引导学生领会文章的动作、神态的描写方法这个点上。以先扶后放的方法学懂老麻雀这条主线，抓住老麻雀的动作、神态，来体会老麻雀在危险关头挺身而出为救幼儿奋不顾身的勇敢的献身精神，并在这条主线中，引导学生抓住动作、神态的方法来体会小麻雀弱小可怜，猎狗庞大凶猛的形象。在学完课文之后，在进行一个运用刚刚习得的动作、神态这个描写方法进行小练笔。

二、合理重组，张弛有度——彰显略读特色

这是一篇略读课文，要提倡自主、探究的学习方式。徐老师确立了以“体会老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀表现出的那种强大的力气，伟大的爱”这一教学重点，精心预设整堂课。课中徐老师尽量启发、激励孩子们自己去读懂课文，可以说自主学习这条线是很明朗的。通过自主学习老麻雀这一重点，其中引导学生运用默读、圈重点词、体会写法，再进行感情朗读等学习方法去体会老麻雀对幼儿的强大的爱。在这节课中，徐老师始终是一个激励者、引导者，始终以学生为主体，循循善诱。通过她的循循善诱，课堂的主体学生思维活跃，畅所欲言。整个课堂老师体现出的是敬重、*等、关爱。学生显示的是活跃、乐观、轻松。

三、以生为主，重视感悟——体现以生为本

《新课程标准》中提到：语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。今日，徐老师在教学时特殊重视对课文重点句的研读，让学生抓住语言文字材料，品尝语言文字。例如在研读“忽然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”时，通过对重点词句“像一块石头似的”引导学生体会“老麻雀的心情”进而感受麻雀的坚定、勇敢以及那份伟大的母爱。语文学习是学生个体的行为。语文阅读也是学生个性化的阅读，所产生的感受也是不尽相同的。徐老师在教学时就非常留意敬重与呵护学生的独特感受。例如：在品读“一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚诞生不久，从巢里掉下来的。”时，对学生进行说话训练，“你看到了一只怎样的.小麻雀？”学生有的回答“无可奈何的小麻雀”“无助的小麻雀”“可怜的小麻雀”学生回答出什么感受，就让他带