教育心理学期末复习

教育心理学期末复习10202020520420分；案例分析2个20分。生心理和教师心理四大部分内容。前，初创时期一本以教育心理学命名的专20C20~50S末，发展时期（20C60~70S末，成熟时期20C60S；20C80S后，深化拓展时期。录、描述客观对象的表现来收集研究资料的一种方法。弄清事实，通过分析、概括等方法，发现问题，探索教育规律的研究方法。育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法。皮亚杰认知发展理论·具体运算阶段岁）排序：按照事物固有的或者相关规则进行排列。去集中化是此阶段儿童思维成熟的最大特征。影响发展的四因素：成熟、练习和经验、社会性经验、平衡化。（维果茨基）够解决问题的能力。埃里克森的社会发展理论：勤奋感对自卑感岁开始体会到持之以恒的能力与成功之间的关系，开始形成一种成功感。本阶段的儿童面临来自家庭、学校以及同伴的各种要求和挑战，他们力求保持一种平衡，以至于形成一种压力。而且随着社交范围的扩大，同伴的相互作用变得越来越重要。儿童在不同社交范围活动的经验，以及完成任务和从事集体活动的成功经验增强了儿童的胜任感，其中的困难和挫折则导致了自卑感。这些成功的体验有助于儿童在以后的社会生活中建立勤奋的特质，表现为乐于工作和有较好的适应性。显然，成人对儿童在各种活动中表现出的勤奋给以鼓励是必要的。学生在这一阶段的危机未解决好，往往是其以后学业颓废的重要原因。教师对学生行为的评价对儿童的自我概念具有重要的影响。培养学生自尊心的三个先决条件：重要感、成就感、力量感。学习者在感觉通道偏好上的三种类型：视觉型（听觉型（对语言音乐声响的接受能力较强；动觉型（喜欢动手实践，教师应轻拍她们的头表示赞扬）。刻板印象指人们对某个特定的群体（以宗教、性别、民族或地域划分）比较固定、概括而笼统的看法。即“戴着有色眼镜看人”。教师角色：⑴设计者（教学目标？选择教学策略和教学方法？选择测验手段？渗透创造性活动） ⑵信息源（教师按自己设计的方案主动向学生提供一定信息；学生感缺乏必要信息从而主动向教师寻求一定信息） ⑶指导者和促进者 ⑷组织者和管理者⑸平等中的首席⑹反思者和研究者⑺终身学习者。P80瞄一眼教师的基本信念：自我效能感（教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断；教师控制点（；对学生的控制（与学生建立民族友好关与工作压力有关的信念。所倡导的理论（外显）影响而产生变化，但不能对教学行为产生直接影响。所采用的理论（内隐）这类知识可直接对教学行为产生重要影响，但不易被意识到，而且不易受新信息的影响而产生变化，更多地受文化和习惯的影响。教师的教学与沟通能力P84瞄一下形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。教师专业发展的三种取向：教师专业发展的理性取向（识、教师专业发展的实反思取向、教师专业发展的生态取向（教学或教师文）研究者认为，教师的成长过程是一个由新手到熟手，向专家型教师发展的过程。教师成长和培养的途径：观摩和分析；微格教学；教学决策训练；教学反思训练；教师行动研究。桑代克的学习率：准备率（练习律（效果律。新行为的塑造。所谓塑造就是通过小步反馈帮助学生达到目标（学生力所能行为塑造计划分为连锁塑造和逆向连锁塑造。消退指消除强化从而消除或降低某一个行为。维持就是行为的持续。况、社会压力和社会竞争等。参与性学习是通过实做并体验行动后果而进行的学习=做中学。替代性学习是通过观察别人而进行的学习。观察学习的过程：注意过程、保持过程、复制过程、动机过程。还提出替代性强化（观察者因看到榜样受强化而受到强自我强化（自我调节概念。行为主义新进展：自我管理（自我言语（内在言语影响认知和引导行为；自我教学训练教冲动型儿童学）到的信息组织成有机的整体，在头脑中构造和组织一种格式塔。苛勒，顿悟说。托尔曼的符号学习理论：社会实践、数学课用得比较多。布鲁纳的认知表征理论：动物性表征、映像性表征、符号性表征（语言很重要学习和教学的基本原则：知识结构的重要性、学习的准备性、直觉思维的价值 发现学习（目的明确和例证。学习者必须经历一个发现的过程，自己得出结论或找到问题答案。缺陷：完全放弃系统讲授，夸大学生学习能力，忽视知识学习活动的特殊性；认为任教学，只适合能力强的教师；耗时多、不经济。 结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。惰性知识：本来可以应用到广泛的情景中，实际上却只应用在非常有限的情境中。有意义学习的条件：学习材料要有逻辑意义、学习者自身因素（学习者认知结构中必须具备适当的知识、必须积极主动地使用这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用，从而使旧知识得到改造，新知识获得心理意义）有意义学习的类型：表征学习、概念学习、命题学习。的形式传授给学生的，是概念的同化过程，是课堂学习的主要形式。讲授教学的原则和技术：逐渐分化原则、整合协调原则、先行组织者策略。先行组织者：先于某种学习任务本身呈现的引导性学习材料，用以帮助学生更有效地同化、解新的学习内容。支架式教学：教学或其他助学者和学习者共同完成某种活动，为学习者参与该活动提渐减少外部支持，让位于学生的独立活动。的。当代建构主义基本理论观点：知识观（调知识的动态性）学习观（特征：建性、社会互动性、情境性） 主体只能认识自己的经验世界，否定社会交往在个体知识建构中的作用，完全陷入了自我论，导致认识上的狭隘主义。激进建构主义完全否定人类几千年文明史所积累的大量宝贵知识，无疑是有害的；⑵建构、理解在教育过程中固然重要，但知识是多种类型的。陈述性和程序性知识获得的心理过程和所需的教学条件是不同的。前者主要靠接受获得，因而完全否定“传授”在教学中的作用也是不对的；⑶它强调课程目标要有一定的弹性，但如果把这观点极端化，反对任何统一的课程目标，则非常有害；⑷它允许学生对教学内容存在不同见解，但如果把这观点极端化，则将陷入彻底的相对主义认识论，反对任何统一的知识标准。它不仅使学生无法建构现代社会所需的牢固知识结构，而且会使学生滋生浮躁、不踏实的认识态度。斯皮罗的认知灵活性理论：结构良好领域知识与结构不良领域知识有些知识领域的问题比较有规律性和确定，解决这样的问题有明确规则，基本可以直接套用相应法则或公式；但生活中实际问题并不有规律或确定，解决问题时不再能简单套用原有方法，而需要面对新问题，在原有经验上重新具体分析，建构新的解决方式或方案（特点：复杂性、实例间的差异性）结构不良问题的解决过程：理清问题及其情境限制；澄清、明确各种可能的角度、立场和利害关系；提出可能的解决方法；评价各种方法的有效性；对问题表征和解法的反思监控；实施、监察解决方案；调整解决方案。“为理解而教”是当今学习和教学理论的一条重要信念。社会建构主义的基本观念：学习是一个文化参与过程，学习者通过借助一定的文化支 该活动相关的知识技能。 非互动式包括改变教材、书面或口头的提示与暗示。教学过程：预热，探索，独立探索。 罗杰斯的知情统一的教学目标观，情感和认知是人类精神世界不可分割的有机组成部分，要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人，即“全人”或“功能学习的人”这样的教学目标。 象地存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。情境性学习：在情境化的活动中完成的学习，它包括四个基本特征：真实的任务、情境化的过程、真实的互动合作和情景化的评价方式。 的学习兴趣、学习需要、个人价值观、态度、志向水平、外来鼓励、学习后果以及客观现实环境的要求等因素有关。学习动机对学习的作用：引发、定向、维持、调节。学习动机强度可以加强学习，但与学习效率并不完全成正比。在一定范围内，学习效率随学习动机强度增强而提高，直至达到学习动机最佳强度而获最佳，之后则随动机强度进一步增大而下降。学习活动容易，动机强度最佳水平点会高些。耶克多德森定律学习动机理论：①强化论。②马斯洛的需要层次说：缺失需要（需要、成长需要（）③自我效能感理论（指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，班杜拉）形成因素：直接经验、替代经验、言语说服、情绪的唤起。④罗特的控制点理论（指个体对于强化的偶然性程度所形成的普遍信念控⑤韦纳的归因理论：能力、努力、任务难度和运气。维度：控制点、稳定性、可控性⑥成就目标理论：能力实现观—表现目标、能力增长观—掌握目标⑦自我价值理论。⑧自我决定理论。 强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力；充分调动学生在课堂练习中的积极性。⑵兴趣激发：利用教师期望效应培养学生的学习兴趣；利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣；加强课外活动指导，发展学习兴趣。⑶反馈（包括作业的正误、成绩的好坏以及应用所学知识的成效。要及时、具体、经常性）和评定（教师在分数基础上进行的等级评价和评语⑸合作与竞自我提高的内驱力：指个体因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。自我决定：是一种关于经验选择的潜能，是在充分认识个人需要和环境信息的基础上，个体对行动所作出自由的选择。 知识的功能：辨别、预期、调节。陈述性知识是关于“是什么”的知识，是对事实、定义、规则和原理等的描述。前，它会被激活，而后被执行，这一过程几乎是自动进行的，不需要太多意识。知识的表征：概念（命题（意义或观念的最小单元）命题网络；表象（人们头脑中形成的与现实世界的情境相类似的心里图图式（有。知识的获得经过图示的积累、调整、重构三种方式。知识理解的影响因素：㈠客观因素：学习材料的内容和形式、教师言语的提示和指导㈡主观因素：原有的知识经验背景、学生的能力水平、主动理解的意识与方法 此不一致的新经验的影响而发生的重大改变。生的动机，对知识、学校的态度。概念转变的条件：对原有概念的不满；新概念的可理解性；新概念的合理性；新概念有效性。为概念转变而教：创设开放的、相互接纳的课堂氛围；倾听、洞察学生的经验