小学数学导学课堂

第页小学数学导学课堂创造问题情境

在"问题导学'方法当中，问题是整个课堂的中心，教师可以通过创设问题情境，将问题串联起来，充分调动小同学学习数学的积极性和主动性，最大限度地激发同学的智力活动，激活同学的思维活动.教师必须要营造师生互动的课堂氛围，在教学中充分尊重同学，以问题为出发点，教师在课堂上与同学常常性地进行互动，建立和谐、民主的师生关系，使同学在愉快轻松的氛围中进行学习，引导同学探究问题、解决问题，通过有效的问题情境，以不断提出问题、解决问题的方式，实现获取新知识的动态性问题性思维过程.教师可以充分联系生活，结合同学的生活经验和已有知识，创设生活化的数学问题情境，使同学切实感受到数学在现实生活中的重要性

对数学产生亲切感，促使同学用生活解决实际问题，培养同学应用数学知识的意识及能力.教师还可借助游戏、故事、施行活动等来创设问题的情境，小同学本身好玩好动，对游戏、故事、施行活动等极感兴趣，因而，借此创设问题情境，能充分激发同学的兴趣及积极性.在教学中，教师应充分抓住小同学好奇心、好胜心重的心理特点，设置一定的悬念，巧设疑难，制造冲突，唤起同学的求知欲望，促使同学主动参加学习.通过问题情境的引导，真正转变同学的学习方式，使同学主动探究并追求获取数学知识，培养数学情感发展数学能力.

启发同学思索

数学是一门较为抽象且逻辑性强的自然学科，关于抽象思维不强的小同学来说具有一定的难度，而问题是数学的核心，教师借助提问，将教学的各知识点及环节有效地连接起来，给同学的学习设定明确的方向，从而提升教学的效果.而当教师在课堂中浮现问题之后，没有给予同学足够的时间思索，也得不到成熟的答案，甚至增加同学的挫败感，因此，教师必须要在提出问题之后，给同学留有一定的思索时间，使同学充分全面地感知问题，思索问题.依据问题的难易程度，合理设定思索的时间，当问题较难，可以适当延长思索的时间

并适当予以引导，给同学一定的提示和点拨，促进同学思索，当问题较易，可以适当缩短思索的时间，避免同学分心.关于同学所想出的解决问题的方法，教师应认真给予评价，激励同学革新求异.同学回答问题时，教师应认真倾听，并给予同学充裕的回答时间，即便同学中途有所停顿，也不应马上督促，尽量让同学清楚地表达自身想法，同时提醒其他同学认真听取，将自己的想法与回答问题同学的想法进行对比，对不同之处提出疑问，加强同学回答问题的积极性，促进同学思索.例如，在"小数乘小数'这一内容的教学过程中，教师可以"积是怎么变'的问题为中心，引导同学围绕这一问题进行思索，并设定一系列问题链，促使同学联系新旧知识，发现问题，总结出小数乘小数的算理和算法，通过思索及探究，促进知识的理解.

2构建高效小学数学课堂

一、〔制定〕生活化问题，激活学习兴趣

数学与生活是不可分割的整体，数学应该回归生活，生活也应该应用数学，体现出数学的学习价值和应用价值。在数学学习中，以问导学理念下，可以通过制定和实施生活化的问题，引导同学基于已有的生活基础和认知水平，展开创造性的思索与应用过程，如此能激活同学学习兴趣，达到以问导学、以问促用目标。教师可以借助多媒体设备、生活话题、生活实验、生活实物、生活场景等，制定生活化问题，让同学身临其境，回忆反思真实的生活，深入思索问题并解答问题。

如《轴对称图形》知识学习时，教师制定了生活中关于传统文化知识的问题："剪纸艺术中，双喜字是轴对称图形吗?对称轴是哪条?如果想剪出手拉手小人要对折几次呢?'将传统剪纸艺术中对称的运用，以提问形式引入进来，可以更好地让同学发现剪纸艺术的美，也激活同学学习数学和剪纸的兴趣。通过制定生活化问题，提升同学应用数学的意识。

二、制定探究性问题，激励合作探究

新课改强调，要强化对同学自主学、合作学、探究学的引导。"教学做合一'也认为，应该在做中学和做中教。由此，教师有必要制定探究性问题，通过巧妙制定和提问，激发同学探究兴趣与合作施行，在探究中巩固旧知识，〔拓展〕学习新知识。探究性问题的制定，必须要针对有一定复杂性的问题，或逻辑思维、应用特征较强的问题，引导同学在问题导向下，逐步发散思维、深入探究、合作分析、总结归纳，以探究解决问题、发展综合能力。

如《球的反弹高度》，教师制定问题如下：球拍在地上后，反弹起来的高度大约是下落高度的几分之几呢?不同种类的球其反弹比例一样吗?提出问题后，同学在课下生活中展开合作探究、动手施行。同学发现不同的球反弹比例不同，而每小组用同一个球，其每次游戏的反弹比例是大致相同的。但又发现了新问题："不同小组、相同种类的球，比如都用〔篮球〕做实验，反弹高度也存在差异，这是为什么呢?'在提出问题后，师生展开合作交流，并进一步在课下实验，发现了差异"球充气多少不同'，或在不同的地面进行的实验。通过提出探究性问题，引导合作探究与实验，同学逐步发现了规律，并学会了解决问题的方法。

3数学课堂分层导学策略

一、实施分层教学的客观必要性

在传统的应试教育中，教师的教学只是为了提升整体成绩，整个班级甚至整个年段采纳同内容、同进度、同目标、同评价标准等"一刀切'的做法，根本无暇去顾及同学的个体差异。这样的教学严重阻碍了同学的个性发展，致使优生"吃不饱';而后进生"难消化'，严重挫伤了这些同学的学习积极性，使他们感到学习乏味，进而出现厌学现象，最终影响整体的教学效果。

二、注重对教学对象和教学目标的分层

新课程不断推动的今天，教师教学时要更新观念，不能以题论题，盲目训练，而应按照大纲、教材和不同层次的同学制订共同目标和分层目标。教师要结合同学的学习基础、〔心理素养〕、学习习惯、学习能力以及交际能力，依据教材要求，把他们分成假设干组、假设干层面分别指导，使每一个同学学习成绩都能提升。确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标，然后依据不同层次同学的认知水平，确定各层次同学的不同要求：关于基础较好的同学，制定有一定难度的题目;关于基础较薄弱的同学，则要求他们掌握基础的内容。

三、分层教学的具体实施

教学内容的分层不是指教师任意对教学内容进行删选、改编，而是指以课程标准为依据，对教材"度'的把握，是与各层教学目标相对应的教学内容。有的同学能利用新传授的知识解决课本内的一些基本