高一语文必修二第一单元《再别康桥》说课稿

高一语文必修二第一单元《再别康桥》说课稿今日我说课的内容是鲁教版高中语文必修二第一单元山水神韵第三课《再别康桥》，我将从教材分析、教法学法、教学过程和设计思路这四个方面进行说课。

一、教材分析

(一)教材地位

《再别康桥》是“新月派”代表诗人徐志摩的代表作，描绘了一幅幅流淌的画面，构成了一到处奇妙的意境，细致入微地将诗人对康桥的爱恋，对往昔生活的向往，对眼前的无可奈何的离愁，表现得真挚、浓郁、隽永。这是中国现代诗歌史上特别闻名的一首诗，此篇教材无论在本单元还是整个高中语文教材中都具有重要的地位。

(二)教学目标

这节课，我所面对的是高一同学。从人的认知规律看，他们已经具有肯定的抽象思维力量，我预备只花一个课时的时间来教学这首诗。但高一的同学对新诗这种新的文学样式接触不多，因此，对现代诗歌的理解和把握可能会有些困难。针对上述同学状况，结合新诗的特点，确定本节课的.教学目标如下：

1、学问与力量目标

(1)同学能够从音乐美、建筑美和绘画美这三个方面分析诗歌的“美”。

(2)同学学会从诗歌的意象及形式两方面入手赏析诗歌。

2、过程与方法目标

课前同学能够收集、作品的相关资料，课上反复朗读《再别康桥》，让同学能够体会到诗歌意境和诗人心境。

3、情感态度与价值观目标

熟悉徐志摩真挚热闹的浪漫主义共性，了解对母校剑桥高校的一片深情和无限崇敬

(三)重点难点

1、重点：《再别康桥》的音乐美、建筑美和绘画美以及诗人独具特色的意向选择。

2、难点：从诗人独具特色的意向选择来感知“三美”。

“音乐美、建筑美、绘画美”是“新月派”代表诗人闻一多先生在他的论文《诗的格律》中所强调的。音乐美强调音节，绘画美讲求辞藻，建筑美则要求节和句的均匀，这是“新月派”创作的理念，因此“三美”的感知是本课的重点之一。同时，中国古代离别诗不胜枚举，徐志摩作为一名留洋英国的学者，他对中国传统离别诗歌意象的继承和对外国诗歌意象、的借鉴必有其独到之处，因此，这也是重点之一。但是如何从诗歌的意象来感知一个诗派的创作理念，即如何从形象思维转换到抽象思维，这对于高一同学而言有肯定的难度，需要教者具体分析和引导。

二、教法学法

1、教法：采纳“讨论体验式”创新教学法。这其实也是教给同学一种学习方法，使他们学会自己主动探究学问并发觉规律。因此我将详细采纳以下教学方法：朗读法、情境教学法、争论法、比较法、视听结合法。

2、学法：主要是发挥同学的主观能动性。同学在课前找有关本课的相关资料，课堂上则要乐观参加争论，课后依据老师布置的课外作业进行巩固和迁移。

三、教学过程

(一)预备阶段

我主要的预备工作是备好课，做好PPT课件，找到电视剧《人间四月天》中黄磊扮演的徐志摩在作别康桥时的朗诵片段，同时找到《再别康桥》的英文版朗诵和原文，并尽可能多的把握有关徐志摩的创作状况和本诗的创作背景及与之相关的材料。在课前两天布置同学预习该课，让他们能主动地去查找、作品的相关资料。

(二)课堂教学过程

1、导入课文

先设置三个问题：诗歌的感情基调怎么样?从诗歌的开头到结束，这种感情有否发生变化?假如有，是怎么变化的?播放黄磊朗诵的视听结合的《再别康桥》，让同学视、听、触三觉结合，初步体会诗歌的“三美”和意境之美。

2、简介

听完同学的回答，老师加以引导，对徐志摩的经受、思想和创作状况以及本诗的写作背景进行补充式介绍(由于课前已让同学自己去查找相关资料)。在这里特殊要强调“康桥情结”，这样同学们能够对诗歌的创作背景等有一种宏观上的了解，便于接下来诗歌的整体赏析。

3、整体鉴赏

(1)朗诵全诗。

①让同学体会全诗意境鲜亮、富有流淌的画面美。

②让同学在吟诵中体会这首诗章法整齐、韵律美丽的艺术特点。

(2)鉴赏《再别康桥》。

①宏观上明确：全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。从每一诗节入手，我带着同学一起分析诗歌每一节的内容大意。

②微观上，从诗歌的意象入手：在幻灯片上列举中国古代离别诗的意象，让同学们了解意象的叠印才使得诗歌布满美感，然后由我分节朗诵诗歌，让同学找出每一诗节的意象。

分组争论：这些意象的选择有什么作用?

③从诗歌的形式入手：介绍‘‘三美”。介绍‘‘新月派”这个诗派，重点是把闻一多先生的“三美”理论进行分析。我认为在“三美”中，绘画美最难，因此我重点分析本诗的绘画美，而其余二美则由同学自己分析回答，我只加以引导和总结。

4、小结本文

5、布置作业。(学问拓展)

(1)阅读徐志摩的散文《我所知道的康桥》。

(2)运用三美理论赏析闻一多《死水》，300字左右。

培育同学学问迁移力量和进行拓展阅读力量。

6、再次播放黄磊朗诵的《再别康桥》，在朗诵中再次体会并结束这一课。

四、设计思路

这节课的设计思路首先考虑到的是充分发挥同学的主观能动性，然后结合老师的介人授课风格和同学的学问结构及年