西部法学教育教学法之改革-精选文档

西部法学教育教学法之改革近年来，在教育部《从关于深化教育改革，培养适应21世纪需要，高质量人才的意见》指导下，国内各高等院校法律院系一直走探索法学教育的新模式。 在法学教育改革，司法考试与法学教育等问题上涌现了许多新的研究成果。 ①但是在研究和实践过程中，忽视了中国地方大，各地发展不平衡，教育资源配置不合理，各地法律教育发展不平衡等实际状况， 一味追求单一的培养和教育模式，导致培养的学生不适应社会需求， 也就是人们常说的法学教育与法律脱节。 如何针对西部状况，改革法学教育的教学方法，已成为西部法学教育的关键。一、西部法学教育教学法的现状现阶段西部法学教育大多仍采取传统教学法，传统的法学教学法以理论讲述为主。法学本科学生四年中所学的所有课程，基本上采取课堂理论讲授的方式，偶尔开展课时量很少的问题讨论。即使是采取多媒体教学的课程，也仍是如此。教学的整个环节是以教师为中心。学生是教学中的被动者， 是教师传授知识的承受者。很少有学生积极主动地向老师提问，学生不爱思考，导致采取传统的教学方式的授课的老师也很好教学了。 教学方法基本上是单一的。四年中为期二、三个月的实习是法学本科学生参与实践，获得法律实践知识的唯一机会 （现今许多学生为了考研究生，许多毕业实习都已成为形式）。传统教学一般是课程结束时一次性闭卷考试作为主要考试方法和成绩评判标准。支持这种传统教学方法还有一个特点是课时量少，即使一些教师想采用新的方法教学，由于课时限制也只好作罢。这种传统的教学方法有其好处：学生对法学理论知识掌握系统、基础扎实。但也有更多的弊端：学生缺乏主动创新精神，只一味地背法条，背教材；考试之前学生突击背一背，考试都能获得及格甚至高分，考试一旦结束，过不了多久，几乎所背的知识全部忘光。这样的学生缺乏法律意识没有形成法律思维，缺乏法律实践，对法律没有良性知识，通过这种方式培养的学生在毕业后需要经过数年的锻炼才能胜任法律实务工作。法学教育中教学方法除采用传统的教学方法外，一些教师的法律观念、法律理论还比较陈旧，这也影响法学教育中的教学方法的多样化，导致法学教育的内容与法律实践脱节。举一例说明此点。现在许多部门法的法学教师所持的法律观点仍是分析法学派的制定法观点，认为只有国家制定的法律才是法律，所以教导学生在分析案例时一定要严格依据法律条文的规定。讲课也只是仅对法律条文进行解释，很少有理论探讨。但是在法律实践中法律职业者解决具体问题时不仅将制定法作为办案依据，习惯法、地方性规则也成了他们心中的“法律”。基层法院法官在处理司法问题时，主要关注的就是如何解决好纠纷，而不只是恪守职责，执行已存在的法律规则。②要解决好纠纷，就不能仅仅靠制定法， 只要是不违背制定法原则情况下，民间习惯，当地地区的规则和价值判断标准也成了基层法院办案时参考的依据,其实，这些便是广义的法，这种法的认识就是社会法学派关于法的观点。在社会法学派看来，在法律发展过程中，国家和国家立法活动是极度有限的，国家立法只是法律中很小的一部分，而在国家存在以前法律就已经存在了，因为法律就是一种秩序，这种社会秩序虽没有被制定成法律条文，但都支配整个社会生活，是一种“活法律”。③如果依一些教师的制定法观点，那么没有现成法律条文去和现实生活中很多案例――对应，出现这种情况该怎么办，总不能不对这一案件进行判决吧。所以，制定法的观念对法学教育是有危害的。二、西部法学教育教学法改革的必要性针对上述现状，改革法学教学法是必要的。实现法制国家的宏伟目标，对法律人才提出了新的要求。长期以来，部门法学深受制定法的影响，只关注制定法，关注严格依法办事，很少关注创造法律，在法治问题上，这种死扣法律的风格发展到了极端，其危害性逐步暴露。法治被理解为本本上的法律即制定法对活生生人的统治，法治的推行过程被认为是一系列法治理念原则征服现实的复杂多样的法律的过程。然而，法律并不是凌驾于人之上的另一个上帝，不过是人创制和使用的。即使，是美好的法律，如果没有人推行实施，根本就不可能统治任何人。这就需要专门的法律人才。那种只会背书本、背条文的学生已不能适应形势需要， 不能称作法律人才，充其量只能是已经懂得法律了。新形式下需要大批的高素质的法律职业者。传统的法学教学方法成为了造就这样人才的阻力。法律与社会的密切关系要求改革法学教学方法。法律作为社会关系的调整器，同社会关系十分密切。传统虽不是万能的，但法律会渗透到社会生活的各个角落。法学是应用性、实践性应用学科。可以说，实践是法律的生命。法学如果和实践不相联系，法学将前途暗淡。法律的这种特性要求法学教学法必须同社会现实、社会实践结合起来，而不能再以传统的讲授理论作为主要教学法。三、改革西部法学教学法的构想从我国法学教育的历史和现状出发，笔者认为西部法学教学法改革的内容应考虑以下几个方面：第一，理论性法学与部门法学分开讨论。从原则上讲，理论性法学如法理学法律思想史涉及的问题，本身就是理论性问题，所以此学科应采用理论探讨的教学方法，但应辅之一定量的案例讨论。例如，教师在教学过程中根据每一理论点预设传统讨论的问题，引导学生根据自己所掌握的经验发表自己的看法， 如在讲到法的可行性特征时可谈“见义勇为”是否可以制定为法律，讲到法与道德关系时，可将生活中的案例纳入讨论。理论法学在课时上要做到理论讲授与案例讨论平均分配。部门法学由于注重于实践， 理论讲授比探讨的内容就应少许多，所以部门法如刑法、民法、诉讼法、国际私法、国际公法等应改变传统授课法，采用理论与案例教学相结合， 案例教学的课时多于理论教学的课时。第二，针对不同的教育对象采取不同的教育方法。因人而施是非常有效的教育方法，不同的法律工作者领域、需要施以不同的教育，不同的教育对象又要有不同的知识结构。在大学教育中，针对某一个具体培养对象而异，知识结构既体现在学校规定给他的学习和掌握的课程性知识上，也体现广泛培养对象通过自学和教育所掌握到的学校规定以外的非课程性知识。作为学校教育而言，一套科学的、合理的课程设置对培养一名合格的法律人才所需的知识结构是至关重要的。对法律实践者的教育，应侧重在法律与实际业务训练和教育上，除了应学习基本的法学理论外，学生应掌握一些基本的法律理解方法、真实意图，熟练地运用法律解决社会实际问题。对从事法学教育工作的学生，应根据本人意愿选择1―2个法律专业作为今后工作方向。对于这些学生应该重研究能力，注重理论探讨。对于将来可能留在西部从事法律工作的学生当然又有不同的教育方法。第三，无论是理论性法学还是部门法学都要求加大案例教学量。那么，既要完成理论性内容，又要加大案例教学量，无疑课时量扩大。扩大课时量则又要减少一些不必要的必修课，而将原来的一些必修课可改为选修课。学生有兴趣可选择某一方面，无兴趣，或不走此方向的就不用选。例如税法学，票据法学，劳动法学，思想史。第四，部门法学的案例教学，不能理解为单纯讲解案例，而应把它看作是法律规范、 法律概念、法律原则等有关法律要素的有机结合；是社会实践中具体案件的分析、应用；它也不只是教师单方面的活动，也是学生学习的一个重要环节。 案例教学一般可放在某一法律理论或法律问题讲授完毕后做一系统的讨论。案例教学应以学生为中心，教师只是主持人。第五，教学手段方面，在部门法学案例教学上可利用多媒体以增加学生对法律的感性认识，切实体会法律在生活中运用的现实。利用多媒体教学有信息量大的特点，搜索和储存有关法学案例，建立案例、案件库。第六，改变以闭卷考试为主的考试手段。对于部门法学生应采用案例分析为主的案例讨论考试办法。具体做法可采用教师将学生分组，每组一个案例由