人教版小学数学一年级下全册说课稿

一、位置：上下说课稿

说教材分析

教学内容：义务教育人教版数学一年级下册第一单元“位置”第一课时：上下。

教材简析：

本单元是通过在具体的活动中，让学生体验上下、前后、左右的位置与顺序，从而初步培养学生的空间观念，属

于培养学生空间观念的第一学段。本节内容是学生小学阶段学习有关“位置”内容的起始课。通过本节课的学习，培养学

生按一定顺序观察及描述事物的方法，会用“上下”正确描述物体的位置关系，体会“上下”位置的相对性，进而初步发展

学生的空间观念，为以后的学习、发展打下坚实基础。

教学目标、重点、难点：

1、在具体的活动中，让学生体验“上、下”的位置关系，体验物体“上、下”位置的相对性，初步培养学生的空间观

念。

2、确定物体“上、下”的位置和顺序，并能用自己的语言表达。

3、初步培养学生按一定的顺序进行观察的习惯。

4、初步培养学生的想象能力和解决问题的策略意识，使学生在活动中获得积极的情感体验。

教学重点：理解“上、下”的基本含义，会用“上、下”表述物体的相对位置。

教学难点：在具体情境中体会上下位置关系的相对性。

说教法与学法设计

本节课要让学生在具体的情境活动中获得相关体验，不能把“上下”作为单纯的知识点来讲授，而要在学生已有经验

的基础上通过动手操作获得体验和理解。结合一年级学生活泼好动、求知欲强及本节课学习素材的特点，将注重体现

以学生为主体，教师为主导的教学原则。因此，我设计了以下的教法和学法，既能选择灵活的教法，又注重对学生学

法的指导。

一、创设情境与学生学习目标达成统一。

本节课根据低年龄学生的特点，创设'闯关夺宝”的游戏大情境，激发学生兴趣，感受数学好玩。创设的每一个关卡

结合学生的学习目标，在小情境中促进学生学习目标的达成。如：“打开智慧门”通过让学生猜测通向宝藏的大门，引导

I

学生体会在说清物体位置时参照物的重要性。通过引导观察南京长江大桥图，让学生能直观地理解三种交通工具“上下”

的位置关系，体验“上下”位置关系的相对性。

二、观察讨论，互动合作，独立操作，给学生更多体验、展示的机会。

新课标提倡自主、探究、合作、实践的学习方式，要求引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究。因

此本课教学引导学生仔细观察，说说五官的位置、教室物品的位置关系，紧扣学生的生活经验，引导同位间的合作交

流，进一步理解“上、下”的位置关系，培养学生应用知识的能力，增强合作意识。本节课让学生通过“摆一摆”“涂一涂”

等活动，让学生动手、动口、动脑等多种感官去加深理解“上下”的位置关系，及理解其位置的相对性，初步发展学生的

空间观念，培养学生的应用意识。

教具、学具准备：课件、彩笔、涂色纸、学习用品、

说教学过程

第一环节：创设情境，激趣导入。

为了吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，我创设了“闯关夺宝”的游戏情境，使学生主动参与到数学活动中来。

第二个环节：观察思考，探究新知。

1、通过让学生猜测通向宝藏的大门，让学生用语言描述门的位置时逐步体会到：

在说清物体位置时参照物的重要性。

2、引导学生观察“南京长江大桥”主题图，让学生自由说说三种交通工具的位置。由

于理解“上下”位置关系与相对性是本节课的重点和难点。这时教师要发挥引导作用，有必要作出适当的说明和小结，

对学生理解新知很有帮助。如：汽车在大桥的上面，轮船在大桥的下面，火车在大桥的中间，学生通过同一参照物描

述不同物体的位置。火车在汽车的下面，在轮船的上面，让学生体验由于参照物不同，上、下位置关系是相对的。

第三环节：应用新知，解决问题。

这一环节，我设计了一系列的活动，让学生学会应用新知去解决问题。

1、联系生活，感受数学就在身边。

通过用“上下”描述五官位置、教室物品摆放，在学生自由观察、自由发表意见中，培养学生解决问题的能力，进一

步体会“上下”的位置关系及位置的相对性。使学生感受学习数学是有趣的，获得良好的情感体验。

2,摆一摆，感受数学有趣。

2

要求每人准备好数学书，数学大本，文具盒和字典。

第一层：让学生先按老师的要求摆学习用品：数学大本放在数学书的下面，字典放在数学书的上面，铅笔盒放在

字典的上面0

第二层：再让学生作为“小小设计师”，给全班同学或同位重新设计物体摆放的位置，培养学生实践的能力和合作交

流意识。摆后可以是师生，也可以是生生之间，相互提问：数学大本的上面都有什么？铅笔盒的下面都有什么？谁在

数学书的上面，铅笔盒的下面？谁在铅笔盒的下面，数学大本的上面？通过摆、问、答，说物体的“上下”位置关系与顺

序，帮助学生更深刻地理解“上、下”的位置关系。这样即培养学生动手操作、大胆提问和解决问题的能力，又借助这一

情境，让学生养成整齐摆放物体的行为习惯。

3、“涂位置”，这道有一定梯度的题目，使学生进一步深化对位置关系的理解，培养学生的思维和应用知识的能力，

进一步发展空间观念。尤其是第2个问题，让学生明白通过第一句话只能确定物体的大概位置，通过第2句话才能确

定物体的准确位置。

第四环节：总结新知，体会快乐。

课前将奖励学生的奖品粘贴在学生桌面的下面或椅面的下面。学生闯关成功后，让学生通过教师的提示，自己寻

找宝物“宝物就在同学们的桌子的下面或椅子的下面”，在感受快乐的同时，让学生知道最珍贵的宝物是收获的知识，

并对本节课的收获进行总结。

通过以上四个环节的教学，我认为能发挥学生的主体作用，让学生乐意学习，主动参与数学活动，在愉快的情境

中体会“数学好玩”，让学生在操作中促空间观念的初步形成，能达到预期的目标。

一、位置：上下说课稿二

一、教材分析

《上、下》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）一年级下册第一单元第1课时的教学内容，是一节让学生

认识上、下这两个位置，培养学生认识位置的相对性的教学课。教材首先通过直观的方式让学生判断上、下，然后通

过生活中的一些场景深入理解上、下的含义。这些是学习位置与顺序的重要基础，如果学生对方位概念不清楚，对前

后、上下、左右不分的话，在日常生活中会产生很多不便。鉴于该内容的基础性、重要性，教材特别重视引导学生观

察并通过多种感官参加教学活动，使学生认清方位，解决生活中遇到的一些问题，实现数学知识的生活化，逐步建立

了学生的空间观念，从而达到提高数学素养的目的。

教学目标：

1、知识技能目标：使学生知道上、下这两个方位知识，并会用上、下描述物体的相对位置。

2、过程性目标：培养学生观察、探究、合作、交流、创新等能力，发展学生方位的观念及自主获取知识的能力。

3、情感目标：初步认识数学与人类生活的密切联系。

3

本课的重难点：使学生学会简单的方位知识，会用上、下来描述物体的方位。

本课的教具：小动物图片、多媒体课件

本课的学具：衣柜、衣物的图片及小朋友喜欢的小动物图片

二、教法和学法

根据新课标的要求，结合本教材特点及学生实际，我力求打破传统、单调的灌输式教学模式，本着“以发展学生

为主”的原则，采用情境教学法、多媒体辅助教学法等方式进行教学，引导学生通过自主探究、小组合作交流获取知

识，我在设计教案中，从学生熟悉的情境和已有的经验出发，对教材进行适当调整，做到源于教材而不拘泥于教材，

让全体学生参与到学习中来，教学设计力求实现下列特征：

1、让学生在生动具体的情景中学习数学。“数学源于生活，运用于生活”只有贴近生活实际，学生才能更易接受

知识，并了解数学与日常生活的密切联系，感受数学的亲切性和实用性。

2、教学形式体现“自主、合作、探究”三位一体的原则，本课采用启发式教学方法，通过观察、实践、讨论等多

种方式，培养学生独立思考、自主探索及团队合作精神，让学生在看、动中掌握知识，培养创新、实践能力。

三、教学程序

(-)以趣导入，趣中求知

我通过播放建筑工地上各种机器发出的声音让学生猜猜这是什么地方，我就用建筑工地上的各种声音把学生带到

了一个自由自在的想象空间，学生的猜疑使他们的注意力很快吸引了过来。

当学生对这些声音有所疑虑的时候，我再告诉大家这就是被称为“一桥飞架南北，天堑变通途”的南京长江大桥

的施工现场。并介绍南京长江大桥的一些知识，学生的自豪感由然而生。

通过介绍南京长江大桥的建成史让孩子们从小就感受到祖国蒸蒸日上的勃勃生气，增强他们的民族自豪感和热爱

祖国的情感。

这时电脑出示南京长江大桥建成后彩旗飘飘的画面

看！南京长江大桥建成通车了。

图片上显示的轮船在最上面的公路上行驶，汽车在铁轨上开，火车却在水面上开的情形。

学生的肯定会表示疑惑。咦？好像不对呀？

(轮船应该在水面上行驶，火车在铁轨上，汽车应该在最上面。……)

在学生们叽叽喳喳的纠正声中我再提示今天我们来学习的课题就是上、下。

上这节课的时候，我故意设计成错位，不是按部就班的指出各种交通工具的位置，这些交通工具这些场景学生应

该非常熟悉，该如何调动他们的积极性呢？经过思考，我决定把这个地方改一下，故意设计一个错位的形式，学生那

就急于想把自己的知识教给大家，现场的气氛能一下子活跃起来。

(-)动中生趣，以趣促思

课件展示小明家的衣柜，衣柜外面扔得到处都是衣服、鞋之类的物品，先请同学们拿出自己手中的图片先把衣柜

整理一下。前面已学过分类，这一环节既使学生动了手，又使学生在实际操作过程中运用已有的知识理解新的知识。

整理好衣柜后再请小朋友说一说你是怎样整理的能不能用我们刚学过的知识让大家知道你是如何整理的呢？再请一个

同学上台来根据刚才那个小朋友所说的一步一步展示他是如何整理衣柜的。这时，第一个同学能很清楚的说出衣服放

在裤子的上面，裤子放在鞋子的上面等等而第二个同学也能根据这些话将大屏幕上的衣柜整理好。由于整理的方法有

多种多样的，所以每个同学说的可能不太一样，可以请多个同学参与到这个活动中来。

这一环节的设计，我运用直观和操作的方法，调动小学生耳、眼、口、手多种感官参与学习活动，并且互相配合

使学生的大脑保持兴奋状态，有利于学生形成完整正确的方位要领。而且使分类与方位结合在一起，让学生在玩中逐

步了解到一个数学知识不可能单一存在，在生活中处处都存在多种的数学知识。

（三）练中生趣，以趣促练

1、出示一副美丽的田野风光，看到这么美的场景，同学们可展开想象的翅膀，随意添上你想加的物体，并且运用

学过的知识小组间互相说几句话。

这时学生有的加上一轮红日，有的加有一轮明月，有的可能画上一朵小花……小组间展开了激烈的讨论，都可以

准确的说出谁在谁的上面，谁在谁的下面等等这些相对位置的话。

2、课件展示一所空着的4层楼房，请同学们拿出手中喜欢的动物图片贴在空房子里，互相说一说你第一层、第二

层、第三层、第四层分别贴的是哪些小动物，用我们学过的知识再说一说谁住在最下面，是第几层，第二层住的是谁,

它在谁的上面、谁的下面，第三层呢？最高一层又住的是谁呢？等等，不仅训练了学生关于上、下的理解，还训练学

生对数字的比较，把已有知识与新知识联系起来比较，加深对上、下的理解，使学生的有序思维得到了很好的锻练。

3、再出现一幢住满了的房子，有三个小朋友分别叫小红、小英、小兰。小红住在小英的楼上，小英住在小兰的楼

上，请问谁住在了上面？谁住在最下面呢？同组之间互相讨论。

这一题的设计引导学生在实际中运用上、下相对方位的认识，在动用过程中加深对方位的相对认识。

（四）游戏摆文具

那么你桌子上的一些书本和文具，你是怎么摆放的呢？

听口令摆一摆：先放数学书，再把数学课堂作业本放在数学书的下面，把铅笔盒放在数学书的上面。看一看你放

对了吗？

（从创设情境，学生动手操作，同桌交流，都体现了使学生成为学习的主人。允许学生用自己已有的经验，用不

同的方法去学习，使不同的学生在学习上得到不同的发展，体现了因材施教的过程。并在游戏中化抽象为具体，化枯

燥为愉悦，实现学生在轻松快乐的氛围中深化感知。）

四、学习评价与反思

采用学生自我评价、互评、师评相结合的方式。注重对学生语言表达能力、动手能力以及学习热情的评价。以此

来发挥评价激励的作用。

加强教学内容与学生生活的联系，让学生从生活中来，到生活中去，也是数学新课程改革的重要内容，以上的这

些设计尽量考虑到学生的年龄特点，联系学生生活实际，设计富有情趣的画面，使学生认识到现实生活中蕴藏着大量

的数学信息，体会到数学在现实有着广泛的应用，让学生在熟悉的问题情境中理解数学，增加学生的直接经验，感受

到学习的真实性，有利于学生增强自觉学习数学的意识，培养应用数学的能力。

一、位置：上下说课稿三

一、明确内容，说教材

我说课的内容是人教版课标教材一年级下册第一单元《位置》中的第一节《上下》。

小学一年级的学生对于上下位置关系已经有了初步的感知，尤其是在生活中和具体的活动中，基本能确定上下的

位置顺序，但关于上下位置关系的相对性认识有限，理解和体验起来会有困难。因此，我根据一年级学生的年龄和学

习素材的特点，在教学中力求结合学生已有的生活经验，重视创设良好的情境，并组织学生进行生动有趣的活动，让

他们感觉到数学就在身边，学数学、用数学乐趣无穷，从而获得良好的情感体验。

二、结合课标，谈理念

5

《新课标》指出：数学教学必须注意从学生感兴趣的事物出发，努力挖掘身边的学习资源，为他们提供参与的机

会，创建一个发现、探究的思维空间，使学生更好的发现、创造、发展思维，同时对数学产生亲切感。基于以上理念,

我确定了如下教学目标：

1、在具体的情境中，能确定并会用自己的语言表达上下位置关系，初步发展学生的空间观念。

2、在具体的活动中，体验上下位置关系的相对性，体会数学无处不在。

3、能够学以至用，感受成功的喜悦，培养用数学的意识和能力。

教学重难点：感悟''上下”位置关系的相对性，能正确区分有谁和是谁，并运用相关知识解决简单的实际问题。

三、体现理念，说程序

在新课标思想的指导下，数学教师应该力求让学习成为每个孩子的享受。本节课，我将与我的孩子们共同享受数

学一一享受生活的数学，享受实践和创新的数学，享受智慧的数学。

（一）、享受生活的数学。

成功的数学教学应该能够让学生在愉悦的气氛中学习，在生动的情境中，唤起他们强烈的求知欲望，进而让他们

兴趣盎然好学乐学。

本节课我以小动物们为小猴庆祝生日这一童话故事为载体，把重难点融入到各个情境之中。如开课伊始，我出示

一幅眉眼错位的小猴画像，让孩子们在笑声学会选择合适的参照物来确定物体的上下位置关系。紧接着，利用多媒体

演示小猴、小猫、松鼠爬树比赛的画面，请学生在三个小动物中选择两个比较上下位置关系，先同桌互相说一说，然

后在汇报交流的过程中我抓住时机追问：''小猴本身的位置并没有改变，为什么你们一会说它在上边，一会说它在下边

呢？”通过这个具有挑战性的问题激活学生的思维，引导他们在观察、分析、比较中感悟到当物体本身的位置不变时，

参照物发生了改变，上下位置关系也就随之发生了改变，它是具有相对性的。

在此基础上，我将学生的思维进一步引向深入，让他们仔细观察并讨论：松鼠的下面是谁和松鼠的下面有谁？之

后通过教师有条理的总结使学生明确是谁和有谁的区别。

此时，教学的重点和难点都已经突破，再让孩子们在生日宴会上小动物们选择食品这一情境中通过猜测、推理和

判断进一步巩固以上学习的知识。

（二）、享受实践和创新的数学。

美国波士顿儿童博物馆有这样一句话：''我听了，但我忘了；我看了，我记住了；我做了，于是我理解了。”可见,

只有做数学才能真正的理解和内化所学的知识，进而应用它解决生活中的实际问题。

本节课在突破重难点后，我利用学生好动好奇的心理，有目的、有计划的组织他们参与数学实践活动。例如，找

一找身边的上下位置关系，并利用手中的文具互说互摆。我还设计了动手贴一贴、摆一摆整理房间这一富有开放性的

活动，给学生更大的思维空间，鼓励他们大胆想象，根据生活经验和个人喜好来布置房间，并讲一讲为什么这样做，

分享彼此的成果。这样把认知发展成创造，不但提高了实践能力，也培养了创新精神，使每个孩子都能获得成功的喜

悦，感受到数学知识在生活中的应用。

其中我突出了整理物品这一环节，即把日常用品摆在随手可及的位置，不常用的摆在最上面或最下面，这样才能

让生活更方便更有条理。让孩子们明白''学数学做数学"目的在于''用数学

（三）、享受智慧的数学。

诺贝尔奖获得者杨振宁曾经说过：''优秀的学生倒不在于他的成绩有多优秀，而是在于他思维的优秀。”可见，学

习数学获得的不仅仅是知识，除此之外，更为重要的是解决问题的思想和方法。

因此，在设计教学时，我不只注重感官的快乐，更追求智慧的快乐，力求在教学中让学生体会数学的规律性和逻

辑性。例如，在对知识内容进行总结的同时，让学生仔细观察画面，从中发现处于中间位置的物体既可以说它在谁的

上面，也可以说它在谁的下面，让学生全面、深刻的认识到现象所蕴涵的规律。再如，本课的最后，我出示一道楼层

6

推理问题，培养学生初步的分析、推理能力，进而告诉学生：''学习数学不仅仅是为了解决生活中的实际问题，也是为

了让我们的头脑越变越聪明。”

总之，本节课我力求让我的孩子们在数学王国中享受学习给他们带来的成功和快乐，我相信，这样的课堂也会给

我带来无限的欢乐，这，也是我，一位数学教师终身追求的目标一一与孩子们共同享受数学。

一、位置:前后

一、位置:前后说课稿

一、说教材

《前后》是人教版数学教材一年级下册第一单元的内容，他是《位置》单元的第二课时，属于“空间与图形”领

域的内容。教材是通过上下车来认识前后的位置关系，我通过情境让学生领会“前后”的含义，认识前后的方位。在

具体情景中学生所认识的物体之间的“前后”位置关系是相对的，本学段安排“图形与位置”的内容，目的是加强数

学与生活的联系，根据本人对教材的理解和学生的实际情况，制定以下几点教学目标：

1、在具体的情境中感知“前后”的关系

2、培养学生用“前后”描述物体关系的习惯，体验“前后”的相对性，建立“前后”的空间观念。

3、感受数学与生活的联系，培养探索精神，树立学数学、用数学、爱数学的信心。

这节课教学的重点是认识物体的前后位置关系。

难点是用语言描述某一物体的前后关系，及理解前后位置关系的相对性。

二，形式多样、说教法、学法

《数学课程标准》指出：有效的数学活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是数学学

习的重要方式，这节课我采用了情境教学法和引导探究法，组织学生开展丰富多彩的数学活动。低年级学生好奇心强,

爱玩好动，于是我设计了符合他们的年龄特点的小游戏、小故事、小比赛，让学生在玩中乐，在乐中思、在赛中比、

在比中做，自主感知前后的含义，从而获得成功的体验和探索的乐趣。正如《数学课程标准》所说让每个学生在数学

上的到不同发展。

三，说教学程序

本节课我设计了五个活动环节

活动一：情感体验，感知前后

1、有有。

观察教室的前面有什么？后面有什么？自己的前面是谁？后面是谁？

7

先让同桌交流，再指明反馈。

2、摆一摆。

学生拿出数学书、文具盒，听教师的口令摆一摆：“文具盒摆在数学书的前面，数学书摆在文具盒的后面，数学书不要

摆在文具盒的前面，数学书摆在文具盒的后面……”这一口令由慢到快。

3、议一议。

刚才我们一直在说什么的话题？根据学生汇报板书课题：前后这一活动设计主要是从学生已有的生活经验出发，将前

后这一位置关系容于熟悉的现实情境中，通过看一看、摆一摆、议一议的活动，让学生获得充分的感性认识，体现了

数学来源于生活，并让学生体会到数学就在自己身边。

活动二：积极参与理解前后

1、说一说。

让学生观察：森林运动的情景图，小组交流：谁跑在最前面？谁跑在最后面？你还能提出哪些数学问题？

2、猜一猜。

请你胆猜一猜，森林运动会的冠军会是谁？把你的想法在小组内交流一下，并说出自己的理由。

3、填一填。

让学生独立填写练习纸。

4、排一排。

(1)请四个学生上来站成一列。其他的学生在小组内说一说他四人的前后关系。

(2)请同学们看一看自己的前后各有几个同学。

苏霍姆林斯基说过，当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能真正成为孩子们精神生活的一部分。教育

不是一种告诉。在这个环节中我充分利用情景图引导学生积极参与，合作交流，在富有情趣的活动中正确确定并理解

前后的位置关系，同是让学生获得预约的情感体验。

活动三：体验相对确定前后

1、比一比、想一想

请每个小组最前面和最后面的同学站起来，其他学生仔细观察他们的位置关系，然后全班同学向后转，说说相互之间

的位置发生了怎样的变化？为什么？

2、摆一摆说一说

前后两个学生面对面，拿出文具盒中的一把尺子，一块橡皮，一把小刀，随意摆一摆，互相说一说谁在谁的前面，谁

在谁是后面。讨论：你门俩是一组，为什么说法不一样？要想让结果一样，应该怎么办？运用再创造的方法参与学习

取得，这一活动环节主要让学生取得对数学问题的透彻理解。矛盾有学生亲身体验，方法是由学生自主发现，学生收

获的不只是问题的结论，最主要是经历了发现，探究与再创造的过程。这一环节采取看一看、摆一摆、说一说等活动,

把观察、操作和语言表达结合起来，使学生在真实的活动中理解前后位置关系的相对性。

活动四：实践运用拓展延伸

1、出示第二页第二题，小动物游泳比赛的画面。让学生观察画面的意思并说给小组内的学生听，然后指明学生实际模

8

拟游泳场景，在活动中体会前后的意义和相对性•

2、出示乘公交车的情景，说一说，下一站是哪里？要去动物园，还有儿站？让学生在活动中体会前后但的实际应用。

3、数学故事。由龟兔赛跑引入。让学生说一说上山与下山时的前后位置关系。

“数学源于生活，而又应服务于生活学习数学的一个重要目标是为了解决生活中的实际问题。这一环节的练习设计

主要培养学生的数学应用意识，又提高了解决问题的能力，并使学生感受到学习数学是有趣的。

活动五：情感沟通畅谈收获

这节课你学到了哪些知识？懂得了哪些道理？你认为自己表现的怎样？请和小组内的同学交流。

这一环节主要是使每一位学生都有说的机会每让学生树立自信心。让学生树立自信心是学数学、爱数学、用数学的关

键。同时，给予每一位学生快乐。

总之，这节课由学生熟悉关切的生活情景入手，让学生在熟悉的情景中初步感知前后的意义，然后在生活化的情

景中主动建构知识，把课堂作为教学活动的舞台，使原本枯燥的“空间与位置”的教学变得富有情趣，使学生在生动、

有趣的情景和丰富多才的活动中体验，理解数学、感受数学的美丽和学习数学的乐趣。充分体现了以学生发展为本的

理念。

一、位置:前后说课稿二

一、说教材

《前后》是义务教育课程标准实验教科书数学一年级第一单元第一课时的内容。是学习《上下》、《左右》的前

提，学好它是为后面的学习打下基础。

本节课的教学目标是：

1、让学生在具体的情境中体验前后的位置与顺序。初步建立起关于前后的空间理念。

2、能比较准确地确定物体前后的位置与顺序，并能用多种描述方式表达。

3、初步培养学生养成按一定顺序观察、描述事物的习惯与应用意识。

教学重难点：让学生学会确定物体前后的位置与顺序，体会前后位置的相对性。

二、说教法与学法

在本节课的教学中我主要是采用讲解、演示、观察、实践等方法。在让学生轻松愉快中学习，学生也通过观察、

发现、实践等方法学掌握了本节课所学知识。

三、说程序

（-）导入

1、首先让我们用掌声来欢迎客人老师的到来（鼓掌），现在谁愿意用自己的话说说你与客人老师的位置关系？（客

人老师在我们的前面，我在客人老师的后面。）

2、真棒！这节课，我们就是要来学习''前后"的位置关系。（板书：前后。让学生边读边书空）

（-）课探讨

1、创设情境，引出情境图。

师：今天真是个好日子，我们班有这么多的老师做客，森林里也正在举行着一场热闹的运动会，你们想去给他们

加油吗？（想）

9

师：走！我们现在就出发•（出示挂图）

2、探讨新知

师：哇！好激烈的场面呀！大家看他们在干什么？谁来帮我们介绍一下参加跑步比赛的有哪些运动员？

师：有这些运动员，那你们能不能也用''前后'’来说说各个运动员的位置关系？

师：刚才大家都说得非常好，如果我们要三只动物、四只动物、五只动物一句说出他们的前后位置关系，应该怎

样说呢？（此处较难，学生说不出的时候教师可点拔或举例说明。）

3、发挥想像

师：现在我们来猜一猜比赛结束后，谁会获得第一名，谁又会得最后一名，为什么？

师：蜗牛跑在最后一名，你有没有什么话想对他说呢？（对学生进行思想教育，鼓励学生在学习时要认真努力，

勇往直前，争取胜利）

师：现在谁能用不同的话说说自己在本组中的位置关系？

3、利用新知

师：我们在观看跑步比赛的时候，动物赛车比赛也开始了，下面我们就去看看他的比赛进行提怎样？大家看这些

赛车上都标有数字，它们表示什么意思？（序号）

师：能不能根据这幅图，回答下面的问题？

1号车排第（）5号车在（）号车的后面，在（）号车的前面。（学生说老师填）

师：你们还能提出像这样的问题吗？

（三）联系生活，体会前后的相对性

师：小朋友们今天都表现得非常棒！现在你们能不能利用我们前面学到的''前后''位置关系找找教室中有哪些东西

可用前后来表示？

师：说的真好！刚才有一位同学说国旗在教室的前面，也就是你们的前面，可老师说国旗在老师的后面，你们认

为谁说的对啊？

师：哪位同学替老师想想办法，使国旗也出现在老师的前面？

生：老师向后转。

师：现在老师要求在你们大家的后面，该怎么办？

生：我们向后转。

师：当你变换了方向以后，你的前后位置关系也就发生了变化。

（四）游戏巩固

师：这节课大家都非常棒！我们给自己鼓鼓掌好吗？下面我们来做个游戏：

1、请五个小朋友当五个站牌，再请一个小朋友当司机。

2、每个台上表演的小朋友都要提一个和前后有关系的问题.

（五）总结

师：同学们，今天我们一起学习了前后的位置关系，这节课大家学的快乐吗？老师非常快乐。再见！

一、位置:前后说课稿三

前后是一年级下册第1单元位置中的内容，包括了上下、前后、左右、位置的知识。《数学课程标准》要求老师应该充

分利用学生已有的生活经验，随时引导学生将所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现

10

实生活中的作用，体会学习数学的重要性。

对于这一内容的学习，学生有丰富的生活经验积累，在教学中想努力激活学生的相关经验，安排了让学生在多个

实践活动观察、操作、想像、思考、游戏、说说等活动中体验前后顺序。

考虑到一年级小朋友的年龄特点，我对教材作了比较大的调整，利用跟着笑笑去动物园看运动会把各个教学环节

各项活动串联起来，使小朋友在体验探索前后的知识时有更大的动力和积极性，同时，采用漂亮的画面和动物来增强

小朋友的兴趣好奇心和探索的积极性。

重视在熟悉的现实情景的活动中，让小朋友用手指自己的前后方向，说说自己的前后小朋友，说说班级中小朋友

谁和谁比，谁在谁的前面，谁在谁的后面，谁的前面有几人，谁的后面有几人，用文具摆摆(按要求摆、自由摆)等,

使小朋友在亲身实践活动中获得大量的感性材料，充分感知前后，同时利用所学的知识解决身边的实际问题，根据信

息排出赛车比赛情况等，也是把所学的知识转化为能力的过程，使学生感受到数学就在身边，也体验到学习数学的价

值。

前后的相对性是这节课的难点，教师作为学生的引导者，创设问题情景后，并不代替小朋友进行判断，而是想启

发小朋友进行思考，如：百米赛跑中小松鼠为什么有时是前面有时是后面？让小朋友在交流中感悟到比较对象不同，

前后就不同。同时在找前后的游戏中，通过观察活动，想一下子抓住小朋友的注意力，引起小朋友的思考，让他们去

体验，感悟其中的奥妙，最终明白方向变化前后位置也变化。

这一教学活动，想集知识性、趣味性、活动性思想性于一体，在故事、具体、现实、有趣的情景中让小朋友体验

前后的位置顺序关系，小朋友可以根据自己的理解与认识进行描述，各抒己见，尽情交流，我觉得只要说得有理，都

应该是可以的。这样既加强了他们的空间观念，也培养了小朋友的合作意识、观察能力和思考问题的合理性。让每一

个小朋友都体验到成功的乐趣，感受数学与现实的密切联系，体会到生活中处处有数学，生活中处处用数学。

一、位置：左右

一、位置：左右说课稿

一、教材分析

(-)本节教学内容在教材中的地位和作用

“左、右”是《义务教育课程标准实验教科书•数学(一年级下册)》第一单元第三节的内容，它是在学生学习

了“上下”“前后”的位置关系之后安排的。教材安排的例1是判断左手、右手，然后再说一说左手、右手能做什么。

这样安排，给学生充分提供了经历“左、右”概念形成的感性材料，为正确确定左、右奠定了基础。教材安排的例2

也是从学生的自身实际来考虑”，互相握右手，从而感知“左、右”的相对性。让学生从自己的最近发展区寻找知识

的联系点，这符合小学一年级儿童的认知规律，充分体现了新课标中让学生在具体情境中学习这一基本理念。

(-)教学目标

新课标明确指出：要让学生在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验，要认识到现实生活中蕴涵着大量

的教学信息，面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，因此本课设计了

以下教学B标。

1.以生活中有关“左、右”的真实情境激发学生学习兴趣。

2.通过学生参与多种形式的数学活动，使学生经历建立“左、右”方位感的过程。

II

3.能正确辨别“左、右一的位置关系，体验其相对性。

4.培养学生运用“左、右”的数学知识解决实际问题的能力和与人交流的能力以及观察能力，让学生体会到生活

中处处有数学。

5.结合教学内容对学生进行“乐于助人”的思想品德教育和安全教育。

(三)教学重点难点

教学重点是正确判断左、右，教学难点是体会“左、右”的相对住。

二、对学生的认识

小学一年级的学生，方位感不强，而“上下”“前后”“左右”都是比较抽象的概念，学生学习起来有一定的难

度，要达到熟练、准确地辨别“左右”的方位，就需要大量的结合学生自身实际的感性材料，通过大量的活动来完成。

三、教法选用

根据一年级学生的年龄、心理、认知规律特点，教师应采用灵活多样、新颖有趣的方法手段，以吸引学生的注意

力，提高课堂教学效益。本课采用愉快式教学方法为主，运用大量的游戏、讨论、竞赛等形式引人学习内容，注重运

用引导法、观察法、讨论法等进行教学，从学生己有的经验出发，通过游戏、观察、讨论充分调动学生学习的积极性,

让学生在问题增境中主动地探究解决问题的方法，让学生真正成为学习的主人。

四、学法选用

根据小学一年级儿童的特点以及本课的特点，把本节课学生的学法定格为：释疑学习法、发现学习法、讨论学习

法等。

五、总体设计

一年级学生认知的主要特点是：以具体、形象思维为主，善于记忆具体事物，不善于记忆抽象的内容。根据这一

特点，教学中应遵循儿童的认知规律，体现新课标精神，按照直观感知一一表象认识一一概念形成一一拓展运用的规

律组织教学•儿童要理解抽象的数学知识，必须有丰富的感性材料作基础，因此本节课的设计有四个层次。

第一层：初步感知自身的“左右”。

通过举右手、左手，说一说左手、右手的作用，听口令做游戏这些大量的具体情境，让学生获取大量的感性材料,

从而感知左、右，经历形成左、右方位感的过程。

第二层：感知群体中的左、右，进一步建立左、右的方位感。

根据学生的座位，创设问题情境，再进行讨论、交流，让学生主动地探究解决问题的方法，说自己的前、后、左、

右有哪些同学，在具体情境中建立左、右的概念，解决生活中的问题，既让学生学会运用知识解决问题，又让学生体

会到了生活中的数学。

第三层：感知左、右的相对性，突破难点。

让学生判断教师举的是哪只手，创设问题情境，吸引了学生的注意力，再引导学生主动探索解决问题的方法，培

养了学生解决问题的能力，游戏巩固，既有趣，又突破了难点。

第四层：联系实际，拓展运用。

联系学生的生括实际，让学生用学到的前、后、左、右的知识，去描述生活中的具体情境，拓展了学生学习的范

围，又出学生能切实体会到生活中处处有数学。

六：教学流程

一)、感知自身的左右

1.创设问题憎境。

师：今天有好多老师来看小朋友们上课，让我们用热烈的掌声欢迎他们。

问：小朋友们.刚才我们是用什么拍掌的？

2.体验左、右。

(1)师：请伸出你的右手，再伸出你的左手。

(2)看一看。

师：请小朋友们看一看自己灵巧的小手。

12

(3)说一说。

师；谁来告诉大家：在生活中，你常用右手做什么？用左手做什么呢？

(4)师小结：左手、右手是一对好朋友，配合起来力量可大了，可以做许许多多的事情，小朋友们瞧瞧

自己的身体，还有像这样的好朋友吗？

(5)生说。(要求学生摸着说)

(6)揭示课题。

3.小游戏。

听口令，做动作：

举左手，举右手；举右手，举左手。

左手摸左耳朵，右手摸右耳朵。

左手拍左肩，右手拍右肩。

左脚跳两下，右脚跳两下。

拍一拍：

在身体的上面、下面、前面、后面、左面、右面各拍两下掌。

二)、感知群体中的左边、右边，建立方位感

1.找一找。

(1)第一横排坐在最左边的是谁？t右边的又是谁？

(2)第二横排中，从左往右数，第个同学是谁？从右往左数，第个同学又是谁？

师小结：同一个人，从不同的方向去数，顺序也就不同。

(3)你的左边是哪个同学？右边又是哪个同学？

(4)同桌互相说一说：你的左面、右面都有哪些同学？

(5)全班交流。

2.解决生活中的实际问题。

(1)创设问题情境：一只小猪找不到回家的路，请小朋友用学到的前、后、左、右的知识帮小猪找家。

(2)学生展开讨论。

(3)计算机演示结果。

(4)对学生进行安全教育和乐于助人的思想品德。

三)、体验左右的相对性，加强理解

1.创设问题情境。

(1)师：老师和你们是面对面站的，请你判断：老师举的是哪只手呢？

(2)同桌互相说一说：你是怎样想的？

(3)全班交流、验证。

师小结：两个人面对面站的时候，左、右刚好相反。

2.游戏巩固认识。

(1)师生齐举左手。

(2)师与生演示：

老师的右手搭在同学的哪只肩上？

老师的左手搭在同学的哪只肩上？

学生的右手搭在老师的右肩上。

学生的左手搭在老师的左肩上。

(3)两生演示：

伸出右手握握手，你是我的好朋友。

自己的右手搭在对面同学的右肩上。

13

自己的左手搭在对面同学的左肩上。

(4)全班齐做。

3.解决生活中的实际问题，增强应用意识。

(1)判断：上楼、下楼的同学都是*右边走的吗？

(2)同桌讨论、交流：你是怎样想的？

(3)汇报：计算机演示结果。

师小结：方向不同，左右不同，判断时应把自己当做走路的人。平时我们上、下楼时，都要*右走，按次序走。

四)、联系学生生活实际，拓展运用

1.计算机演示：小白免用前、后、左、右的知识介绍自己的卧室。

2.学生运用前、后、左、右的知识介绍生活中的情境。

五)、师小结，全课结束

一、位置：左右说课稿二

一、说教材

1、教学内容

《左右》是义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册第一单元“位置”第三课时的内容。

2、教学内容的地位与作用

《左右》是前后上下的延续性学习。但认识左右比认识前后上下要困难一些。“左右”的含义及其相对性要具有更强

的空间观念。通过学习，可以发展学生的空间观念，为以后认识立体图形建立空间立体感打好基础，提高解决实际问

题的能力，使学生初步感受数学与生活的联系。

3、教学目标

(1)认识“左右”的位置关系，体会其相对性。

(2)在认识“左右”的过程中，培养初步的判断能力，能够运用“左右”描述物体的位置，并解决简单的实际问题。

(3)通过生动有趣的数学活动，使学生体会到学习数学的乐趣，增强对数学学习的兴趣。

4、教学重点：认识“左右”的位置关系。

5、教学难点：体会“左右”的相对性。

二、说教法

本节课强调学生主动参与活动和学习，重视让学生亲身体验，因此，我利用学生已有的生活经验及充分挖掘现场课程

资源来启发学生进行学习，并采用各种有趣的小活动充分调动了学生的积极性，让学生在一个广阔、自主的空间中充

分发挥学习的主动性，在观察与操作中认识和体验左右。

1、首先，创设一个和谐的学习情境，与学生交流谈话，让学生认识到自己有的两只手，一只是左手，另一只是右手，

初步感知了左与右，并且激发了学生的好奇心和求知的欲望。

2、在学生初步感知“左右”后，以学生原有的经验出发，开展各种学习活动。教学中，我引导学生“说一说”左右手

能做哪些事；“找一找”身上像左右手这样的好朋友；“做一做”小游戏，听口令做动作；“摆一摆”学具等。让学

14

生在这些简单而有趣的活动中辨别左右，加深对左边和右边的认识。这样的教学方法灵活多变，学生既感到亲切而又

不觉得枯燥，乐与参与学习。

3、引导学生将所学的知识与身边的实际生活相联系，“左右”在我们现实生活中处处可见，因此，除了认识和体验“左

右”外，还要引导学生懂得解决实际问题。在解决问题的过程中，进一步加深学生对“左右”的认识，并且体验到数

学学习与生活的密切联系。

三、说学法

低年级儿童好奇、好动，知识的学习和巩固应考虑儿童的年龄特征，因此，学生的学习应以活动为主，从学生的兴趣

入手。基于学生在生活中已经对“左右”积累了一定的感性经验，但不一定准确判断的情况下，我给学生充分的时间

和空间，让学生通过说、找、做、摆、看、练的活动，逐渐加深对“左右”的位置关系的认识。

1、说。是从生活经验入手，说左右手分别能做哪些事，这是对左右的初步认识。

2、找。是找像左右手这样的好朋友，这是对左右的进一步了解。

3、做。这是听口令做动手的小游戏。除了能调动学生的学习积极性，还能加深学生区别左与右。

4、摆。通过摆学具，使学生把对左右的认识变成得心应手的知识。

5、看。这是让学生观察由于他们的转动，右边事物的不同，初步体验左右的相对性。

6、练。达到巩固认识“左右”的位置关系，培养学生会运用所学知识解决生活中的实际问题的能力，体验数学与生活

的密切联系。

四、说教学过程

（-）创设情境，激趣导入

1、谈话：同学们，淘气和笑笑他们平时可喜欢玩游戏了，你们喜欢吗？喜欢的请举手。你知道你举的是哪一只手吗？

（右手）那么另一只手就是（左手）。

2、今天我们一起来认识一对新朋友：左右（板书）

（-）操作活动，认识左右

1、亲身体验，初步感知左右

（1）右手除了用来举手发言，还可以做什么？（拿筷子吃饭、拿笔写字……）左手呢？（吃饭时用左手拿碗……）

（2）左右手是一对好朋友，能帮我们做很多的事情，找一找自己身上还有这样的好朋友吗？（左右眼、左右耳、左右

脚……）

2、小小游戏，进一步认识左右

（1）动一动：张开你的左手摇一摇，张开你的右手摇一摇；伸出你的左手向左转一圈，伸出你的右手向右转一圈。

（2）听口令做动作：左手摸摸左耳，右手摸摸右耳，跺跺你的左脚，跺跺你的右脚，左手拍拍右肩，右手拍拍左肩……

3、摆摆学具，辨别左右

（1）动手摆：铅笔在最左边；小刀在最右边；文具盒在中间；橡皮在文具盒的左边，铅笔的右边；尺子在小刀的左边,

文具盒的右边。

15

（2）说一说：从左数，橡皮是第几个？从右数，橡皮是第几个？尺子的左边有什么？右边呢？

（3）打乱学具，你能提出什么问题，小组内议一议，说一说。

（三）引导观察，体会“左右”的相对性

（1）同桌同学面对面站着，观察左手和右手，你发现了什么？

（2）转动方向，观察左边和右边的事物，你发现了什么？

（3）小结：方向改变了，左边右边也改变了。

（四）联系实际，解决问题

第6页“生活中的数”

A、出示挂图：想一想，他们都是靠右边走的吗？

B、小组讨论、交流

C、到楼梯去走一走，亲身体验一下

D、小结：我们不仅仅上下楼梯时要靠右边走，在马路上行走时也要像这些小朋友一样靠右边走。遵守交通规则，注意

安全。

（五）总结

这节课学习了什么？你有什么收获？

（六）拓展延伸

同学们回家后，看一看你们家左右两边分别是谁的家。

一、位置：位置

一、位置：位置说课稿

教材分析：

《位置》是义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）一年级下册的教学内容。本单元包括上、下，前、后，

左、右和位置四个小节。《数学课程标准》要求教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学

知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。因此，运用所

学知识解决生活中的数学问题，能够在具体情景中，根据行、列确定并描述物体的位置是本节课的重点。

学生分析

这部分内容是学生在认识“上、下”，“前、后”，“左、右”的基本含义，初步了解它们的相对性及学会用“上、

下，前、后，左、右”描述物体的相对位置的基础上，进一步通过对物体位置关系的探索，发展空间观念。

16

设计理念

数学学习活动是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构过程，学习者能否主动建构形成良好的认知结构，

取决于原有的认知结构里是否具有清晰、可同化新的知识的观念，以及这些观念的稳定情况，所以教师不仅应从整体

上把握教材知识结构，而且应从纵向考虑新旧知识是如何沟通联系的。

每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，学习过程要增进学习者之间的合作，使其看到那些与自己不同的观点，

完善对事物的理解，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者，应成为学生学习的高级伙伴

或合作者。教师应重视师生之间、生生之间的相互作用，通过创设情境和组织学生合作与讨论，使学生认识事物的各

个方面，在已有知识和经验的基础上建构新知识。

教学目标

1.能在具体情境中，根据行、列确定并描述物体的位置。

2.在对物体位置关系探索过程中，发展空间观念。运用所学知识和方法解决简单的问题，培养实践能力。

3.在合作与交流的过程中获得良好的情感体验，接纳热爱劳动、助人为乐、遵守公共秩序的观念。

课前准备

有关课件、座位号、电影票等。

教学流程

一、巩固旧知，激趣引入。

1.捉迷藏游戏。

师：你最喜欢做什么游戏？

学生说完后，课件出示小动物躲藏图。（小动物正躲在房间里：小鸭躲在写字台上面、书的左面；小狗躲在写字

台的下面；小兔躲在床的后面；小猴躲在床的右面。）

师：有四只小动物想和我们做捉迷藏游戏，瞧！它们都已经躲好了。你们能找到它们吗？学生描述小动物的位置

（随着回答点击该动物，它就会闪烁显示）。

师：同学们观察得可真仔细，很快就找到了小动物躲藏的位置。（板贴：位置。）

2.介绍周围的同学。

师：今天来了许多老师，谁愿意向他们介绍你的前、后、左、右的同学？

介绍到谁，该生站起来向老师招招手。

二、新授。

1.联系主题图，学习新知。

师：（播放课件）这是一年级（5）班的同学们，看，他们坐得多整齐呀！数一数一共有几组？每组有多少人？

【熟悉整幅图，为下面的学习做准备。】

师：今天老师要向你们介绍一位新朋友，名叫乐乐。他坐在第一组第二个座位，你能找到他吗？

学生可能得出以下几种答案：

（1）从左往右第一组，从前往后第二个。

（2）从左往右第一组，从后往前第二个。

（3）从右往左第一组，从前往后第二个。

（4）从右往左第一组，从后往前第二个。

师：你们说得都很有道理，是老师没有说清楚。他应在从左往右第一组，从前往后第二个座位。现在你们能找到

他吗？

【学生找到后，点击该生则闪烁显示并出现文字“第一组第二个“。】

17

师：你们还想和一年级（5）班的哪些同学成为好朋友呢？（同学互说，然后指名说。）

【注意：教师要引导学生描述清楚好朋友的位置。】

2.联系实际，学习新知。

师：从左往右数，请第一组同学向老师招招手；第二组同学点点头；第四组同学笑一笑；第六组同学……

师：从前往后数，你排在第几？（同桌互说。）

师：你能说出你的前、后、左、右同学的位置吗？

三、活动。

1.设计新同学的座位。

师：你们想当一回小老师吗？如果新转来一名同学，你怎么给他安排座位？

【注意：根据学生的回答深入挖掘德育内容。】

2.找住址。

（1）情境说明。

（课件展示一幢楼房。）

师：这是一幢漂亮的新楼，分为一、二两单元，数一数一共有几层楼？（生：有4层楼。）每一层楼都有两户人

家，靠左的为左室，靠右的为右室。这幢新楼里住着解放军叔叔、王爷爷、音乐老师等很多人。

（2）活动。

①师：春节快到了，老师要选几名能歌善舞的同学到解放军叔叔家慰问，哪些同学愿意参加？

选3名学生，问一问他们各准备了什么节目？然后让他们根据地址“一单元3楼右室”找屏幕上住房的位置。

（生找到位置后，点击该位置，演示窗户打开解放军叔叔出现的动画。）

②师：谁愿意到王爷爷家做好人好事？（地址：一单元2楼左室。）

③师：谁愿意把这封信送给音乐老师？（地址：二单元4楼左室。）

3.找电影院座位。

（1）创设情境，解决难点。

（课件动画演示：星期天乐乐去看电影，他买了一张2排3号的电影票，他拿着票走进电影院，发现有两扇门：

“单号门”、“双号门”。乐乐看了看手中的票想：“我应该进哪扇门呢？”）

教师边演示边叙说情境。

师：谁能帮助他？（分组讨论。）

（学生回答后，课件演示：乐乐由单号门进入，看到电影院内有很多座位，他急了：“这么多座位我应该坐哪一

个呢？”）

师：谁能帮助他找到座位？（小组讨论：先找到2排，再找3号。）

（点击课件上该座位闪烁显示，乐乐坐下后说“谢谢”。）

师：你们真是一群助人为乐的好学生！

（2）模拟影院，实践活动。（事先在座位上贴好和电影院座位号一样的号码，每个号码下面有一张电影票。）

师：如果这儿就是电影院，从前往后数一共有几排？（让一名学生下座位带领大家数。）

师：座位上都有号码，仔细观察这些号码是怎样排列的？（分组讨论得出：从中间起左边是双号，右边是单号；

中间号码小，向两边逐渐变大。）

师：老师要考考你们是否掌握了这一本领，请从座位号下拿出电影票去找座位。我们知道电影院是一个公共场所,

我们应该遵守公共秩序，做一个文明的小市民。

（课件出示文字“欢迎来到红领巾小剧院”，并放一段优美的音乐。）

18

学生们在门外自觉排队入场找座位，鼓励互相帮助。

师：请同学们互相检查是否坐对了；指名说自己的座位号，其他同学检查。

【课件演示：声音“电影马上就要开始了”。(学生坐好)动画片“猫和老鼠”开演，结束或出示文字“谢谢观

看”。］

师：看完电影，我们的课也结束了。

课后评析

本课教学努力体现了《数学课程标准》倡导的理念，并尽力从建构主义理论出发，重视教师与学生、学生与学生

之间的相互作用。这节课教学设计自然、衔接连贯，多处渗透德育，其最大特点是结合学生的生活经验和已有知识设

计了开放性、实践性、趣味性较强的活动，并充分运用现代信息技术创设活动情境，让学生在活动中通过合作与交流

学习数学，理解、体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，培养实践能力。如“找电影院座位”的活动，为了

解决“找座位的方法”等难点，利用课件演示“乐乐买票进场的情景”创设问题情境，使学生主动地融入问题中，积

极地通过自主探索、合作交流等学习方式解决难点，掌握“找电影院座位”的基本方法。在这一过程中学生获得了成

功的体验，树立了学好数学的自信心。接着从课件中电影院的画面回到实际中来，把教室模拟成电影院，放手让学生

进场找座位。学生通过自己的实践，真正掌握了这项本领，完成了学习任务。

一、位置：位置说课稿二

一、说教材：

1.教学内容：人教社义务教育课程标准实验教科书，一年级下册第一单元《位置》。

2.教材分析：

《位置》这一内容是在学生学习和掌握了上下、前后和左右等方位概念的基础上，进一步学习用两个数表示一个

物体在平面中的位置(即从两个维度来确定物体的位置)，初步渗透平面直角坐标系的思想，学好这部分内容对于培

养学生的空间观念有非常重要的意义。

3.教学目标：

知识与技能目标：

(1)使学生能够在具体的情景中，根据行、列确定物体的位置。

(2)结合本节课的学习内容，培养学生的空间观念。

过程与方法目标：