生物因素和社会因素相互制约

第十三章

学前儿童心理发展的一般规律

第二节

影响学前儿童心理发展的因素知识点五：

生物因素和社会因素的相互制约不同理论观点遗传决定论强调遗传在心理发展中的作用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境和教育仅起一个引发的作用，而不能改变它。代表人物

霍尔

“一两的遗传胜过一吨的教育”代表人物

高尔顿

家谱调查“遗传定律”

高尔顿选出977个英国名人，包括政治家、法官、军官、文学家、科学家和艺术家等,调查他们的亲属，了解有多少人也同样出名，结果发现他们的亲属中有332人也是名人；另外，他又调查了977个普通人，结果看到普通人的亲属中只有1个名人。高尔顿“家谱调查”得出遗传决定个体差异结论，有漏洞吗？环境决定论论点：儿童心理的发展是环境教育的机械作用的结果。

代表人物：华生

给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意地加以改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、豪商，或者使他们成为乞丐和盗贼，无论他的天资、爱好、脾气以及他祖先的才能、职业和种族---代表人物：斯金纳

斯金纳认为可以通过“操作”和“强化”任意塑造人的行为，他说：“一旦安排好称为强化的特殊形式的后果，我们的技术就容许我们几乎随意塑造一个有机体的行为”“正如一个塑刻师塑造一块烂泥一样”。二因素论二因素论认为发展是由遗传和环境两个因素共同决定的。二因素论合理地对遗传和环境各自所起的作用给予应有的地位，但只有把二者看作相互孤立存在的因素，没有揭示出它们之间的更为复杂的关系。代表人物美国心理学家吴伟士认为，儿童心理的发展等于遗传和环境的乘积，若设遗传为长，环境为宽，那么发展就等于二者所构成的长方形的面积。代表人物德国儿童心理学家施太伦：儿童心理发展是儿童内部性质和外界环境二者的“辐合”或“会合”。相互作用论这是目前影响较大的一种观点，不仅承认遗传和环境在儿童心理发展中的作用，而且指出了二者之间的相互作用。认为遗传对心理发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥，也受到遗传限度的制约。生物因素和社会因素的相互制约环境影响遗传物质因素的变化和生理成熟遗传素质及其后的生理发展制约着环境对儿童心理的影响对影响儿童心理发展的客观因素应作具体的和综合的分析罗森兹韦格的小鼠生存环境

对大脑发育的比较研究罗森茨威格等人专门选了一批遗传素质一致的一窝的老鼠，把它们任意分成三组。第一组3只老鼠被关在铁笼子里一起喂养，空间足够大，总有适量的水和食物，此为“标准环境”。第二组老鼠被单个地隔离起来，身处在三面不透明的笼子里，光线昏暗，几乎没有刺激，此为“贫乏环境”。第三组十几只老鼠一起被关在一个大而宽敞，光线充足、设备齐全的笼子里，内有秋千、滑梯、木梯、小桥及各种“玩具”，此为“丰富环境”。这三组老鼠分别经过几个月的环境“熏陶”后，罗森茨威格发现：处于“丰富环境”中的老鼠最“贪玩”，处于“贫乏环境”中的老鼠最“老实”。之后他们将老鼠的大脑摘出解剖，进行分析，结果发现三组老鼠在大脑皮层厚度、脑皮层蛋白质含量、脑皮层与大脑的比重、脑细胞的大小、神经纤维、神经胶质细胞的数量等方面，都存在着明显的差异。“丰富环境”组的老鼠优势最为显著，而“贫乏环境”组的老鼠最劣势。有关两组老鼠大