基于工作过程导向的基础会计课程探究的论文

第页共页基于工作过程导向的根底会计课程探究的论文基于工作过程导向的根底会计课程探究的论文长期以来，我国中职教学中一直存在一种教学误区：重文化课，轻专业课；重理论学习，轻理论操作；重知识传授，轻才能培养。学生在学校被动地承受老师“填鸭式”的教学，不知道为什么学，也不知道学习的知识有什么用。学生在“纸上谈兵”，作业中练艺，始终脱离不了普通教育的学科体系形式。当学生真正毕业时，他们又要重新向社会学习根本的操作技能。这种毕业生有文凭无技能，导致中职学校培养的学生难以被用人单位认可，最终造成了一方面是毕业生的“就业难”，另一方面是企业的“技工荒”。如何真正解决“技工荒”？这就要求中职学校要学会解决“如何才能面向社会、面向市场办学”这一难题。为理解决这一难题，我们首先应当明确中职会计人才的培养目的。我们希望能培养具有良好的会计职业道德，熟悉相关法律、法规，具备会计岗位工作所需的根底理论知识及较高会计职业技术才能，毕业后可以较快地从事多种会计核算工作的会计人才。在教学中，老师应当将学生才能的培养作为核心，坚持手脑并用，学练合一的教学原那么，突出学生的动手才能和职业技能训练，着眼于进步学生的就业和创业才能。一、传统根底会计课程教学的弊端〔一〕课程构造知识体系化根底会计除了第一章的绪论以外，其他章节大多数是按会计核算方法来进展知识体系构建。包括会计要素与会计科目、会计等式与复式记账、会计凭证、会计账簿、账务处理程序、财产清查和编制财务会计报告几项内容。对于几个主要经济业务的核算，又是统一按照资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润等几项会计要素的顺序来讲解的。这种为了考试而进展的会计课程设计是典型的知识体系构造，它过于追求学科体系的完好性，结果往往是课程完毕后，学生还停留在每个相对孤立的知识点的认识上，对某一章节的知识点可能明晰，但是头脑中对会计工作的根本流程并不是很清楚，这不利于学生理论动手才能和创新才能的培养。〔二〕教学方法保守在教材设计上，现有的教材大多是纯文字的知识表述，相关单据、票证、报表较少图片展示。课堂上，老师按教材采用保守的教学方法。他们将记账凭证的填写教成了会计分录，账簿的填写教成了“T”字账，相关票据的填写也仅是几张过时的票据，这不能充分反映会计工作的现状。学生在课堂教学中很难掌握根本的会计知识与实际会计工作技能，不明白所学知识在今后的实际工作中如何使用。当他们毕业时，面对纷杂的原始凭证无法判断如何写凭证，面对形式多样的各种单证票据无从下手，面对繁杂的会计账务处理流程手忙脚乱，那时，他们可能会对自己是否合适从事会计工作产生疑心。这样的教学方法培养出来的学生无疑是难以满足用人单位需要的。〔三〕课程造就的“讲师”难以表达学生的主体地位作为一名老师，假如运用现有的根底会计教材，每年都讲同一个内容而毫无新意，根本上每位老师都可以“一年站稳讲台，三年独当一面，五年成为教学骨干”。但是长此以往，这也易滋生出“经历”的.“专家型老师”，这类老师将自己长期积淀的经历和提早预判的方法和结论，直接讲授给学生，没有给学生留足够的反省和探究时间。因此，传统的教学方式使如今根底会计课程表现为内容过于构造化，缺乏兴趣性。再加上老师的教法一成不变，学生在学习中的主体地位难以表达。学生在这种“讲师”的熏陶下，虽说可以快速稳固根底知识，但这也仅仅是成熟的应试教育，并不适于当今社会对中职学校毕业生人才多元化的需求。二、基于工作过程学习方式的启示〔一〕基于工作过程学习方式基于工作过程的学习方式，是以现代职业工作整体化分析^p及描绘为根底，进展工作过程系统化的课程设计方法，又被称为典型工作任务分析^p法。〔二〕基于工作过程的课程基于工作过程的课程，是以典型工作任务为载体，其教学内容指向职业。在完成工作任务过程中掌握知识，培养学生分析^p问题、解决问题才能，培养学生的创新意识、创新才能、自主学习习惯，从而带动知识和技能共同开展。〔三〕基于工作过程的会计教学教育专家说过：教育是要帮助学生发现他自己，挖掘潜能，帮助学生成为他自己。让学生更快地学好、理解掌握会计知识，最好的方法就是让学生深化到会计工作流程中去。基于工作过程的根底会计课程的详细设计思路是，在相关企业有关人员共同参与下，以会计岗位群为根据，进展会计工作过程分析^p，结合会计职业才能需求分析^p，设置工作工程，有效运用各类教学方法精心设计课程教学模块。将工作过程转化为教学过程，让学生在完成任务的过程中掌握操作方法和技能，进步知识综合应用才能及职业岗位适应才能。三、根底会计课程改革理论〔一〕基于工作过程，重新构建工程化课程根底会计课程要摆脱学科体系对人们思想的束缚，研讨会计的上岗标准和需求才能，并基于工作过程、才能本位，对课程内容进展重构。从企业的实际操作流程来看，会计部门就是根据相关的原始凭证〔单据、发票等〕来进展会计凭证的填写，然后根据审核无误的记账凭证来登记账簿，再根据相关的账簿来编制报表的过程。在详细的工作中，大多数企业都已实现了电算化的操作，采用的大多是记账凭证账务处理程序。因此，在详细的教学中，我们可以对原有内容进展整理，根据会计工作过流程来确定课程内容，构建课程学习主体框架，原那么是“必须、够用”，将会计工作流程划分为七个理论教学工程〔建账、填制和审核原始凭证、填制和审核记账凭证、登记账簿、编制会计报表、账务处理程序和会计档案的保管〕作为课程内容。按企业对会计人员素养的要求、职业才能的要求、知识构造的要求等各方面，建立理论教学的工作任务。将工作任务与学习内容相交融，使根底会计的理论知识和技能理论交融为一体。学生完成了所有的任务，也就具备了从事会计根本工作所需要的职业才能。这种课程体系将工作任务与学习内容相交融，理论知识和技能理论交融为一体，更符合初学者的认知规律。〔二〕坚持行动导向，有效运用各类教学方法在工作过程导向课程教学形式下，行动主体是学生，老师要充分调动学生积极性，适当创设情境，使学生可以在情境引导中自主学习，根本教学方法有：1.工程教学法：我们应当适时改变传统的以老师为主体，以知识为本位的灌输式教学形式，采用以学生为主体，职业才能培养为本位的任务驱动工程教学法。这种方法是在老师指导下，将相对独立的工程交给学生自己处理，信息搜集、方案设计、工程施行及最终评价，都由学生自己来负责，通过该工程的进展，学生可以理解并把握整个过程以及每一个环节的根本要求。我们可以将全班学生以6~8人为单位分为假设干个小组，每个组都完成同一个企业的真实账务资料，要求学生按实际工作步骤和内容完成从建账到审核原始凭证、编制记账凭证、登记各种明细账、凭证汇总等一系列会计工作任务。在每一个环节，可以任由学生讨论，分析^p工作任务，提出解决问题的方法，老师引导学生在完成工作任务中学会相应的知识或技能。2.案例教学法：根底会计课程的理论性很强，为了进步学生的动手才能，教学过程中要选取企业理论的典型案例，并进展适度改造，使模拟企业会计核算过程和实际教学内容尽量吻合。老师在教学中扮演设计者和鼓励者角色，鼓励学生积极参与讨论，是一种非常有效的教学形式。此法运用恰当，能对学消费生深化的启发。有时，对案例的设计也不一定要有绝对正确的答案，这类案例更有助于启发学生建立一套有独立自主分析^p、解决问题的思维方式。3.情境教学法：指在教学过程中，老师根据相关内容有目的地创设生动详细的场景，以期引起学生的态度体验，从而帮助学生更好地理解教材，并掌握相应知识的教学方法。如对于应收账款和应付账款的区分问题，我们可以将学生分为债权和和债务人两类，通过相关的单据往来模拟演练，让学生加深对往来款项的认知。情境教学法可以促使学生不断地学习、考虑，有利于培养学生务实的精神和良好的分析^p考虑习惯，全面进步学生的动手才能和综合素质。〔三〕加大师资的培训力度，促进会计人才培养目的的实现中职会计人才的培养目的的有效实现，最终依靠的是师资队伍的有效建立。在整个教学活动中，老师起着关键作用，为更好地施行工作过程导向的课堂教学改革，老师不仅要具备丰富的理论知识，还要熟悉企业实际经济业务以及会计核算过程。我们在加强双师型队伍建立的同时，还可以有方案地从企业引进兼职的专业技术人员给学生授课。另一方面，我们应当加大对本校老师的培训力度。我们不仅需要知识传输型的“讲师”，更需要学习方法指导型的“导师”。我们要培养更多的让学生自主学习的“导师”。在课程改革中，“导师”应注重将课堂建构回归给学生，并且擅长为学生创设自主探究的时空，注重培养学生自主发现、自主探究的才能，愿意承受先进的教学技术和教学方法，并且擅长鼓励学生合作学习，逐步形成自己的教学形式与特色。综上所述，工作过程导向的根底会计课程教学改革强调以学生为主体，有效运用各类教学方法，将理论知识和理论完美地融为一体，在情景中，让学生成为完成工作任务重要的一局部。这种改革