基于网络环境下初中历史教学的反思论文

第页共页基于网络环境下初中历史教学的反思论文基于网络环境下初中历史教学的反思论文【摘要】：^p：人类社会已进入信息时代，信息技术的飞速开展，已经向教育带来了新的活力和挑战。“全国中小学信息技术教育工作会议”就曾明确提出，教育要跟上科学和社会现代化开展的步伐，就必须加快教育的信息化。随着农村中小学远程教育工程工程的全面施行和教学观念的转变，计算机网络技术开场应用于中学的课堂教学中，为深化根底教育改革，开展学生个性，培养学生自主学习才能和创造才能提供了有利的条件。越来越多的历史老师愿意在网络环境下进展课堂教学，那“如何在网络环境下进展课堂教学”就成为中学历史老师比拟关心的问题。本文通过亲身经历的一堂优质课教学，结合新的《历史课程标准》，就如何实现远程网络教育与现代教育理论的整合，对网络环境下历史课堂教学形式进展粗浅的讨论。【关键词】：^p：网络环境历史教学反思随着计算机技术的迅速兴起与蓬勃开展，网络环境下的教学[WEI〔Web—BasedInstruction基于〕正在学校悄然兴起，WBI教学形式的理论根底是建构的学习理论。皮亚杰的建构理论提倡学习方法是老师指导下的以学生为中心的学习，建构学习环境包含情景、协作、会话和意义建构等四大要素。这样我们就可以将建构学习环境相适应的教学形式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中老师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境诸要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神。最终到达使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。由此，教学设计主要围绕“教学内容”、“自主学习策略”两方面进展，课程表现形式是通过网页用超链接的方式组织起来的教学表现。例如我在参加泸州市现代远程教育基于网络环境下优质课竞赛中选择了教学《红军长征》这一课时，我利用Flash及DW制作的《红军长征》的课件，包括教学目的、考虑问题、文本资料、图形资料、媒体播放、课后练习、BBS等，网页之间用超链接的方式链接。并设计大量帮助学生进展自主学习的资，促进学生的思维深度。促进学生自主学习的课程资有：讨论论题、疑问及解答、课程辅助资、测验试题、自主学习活动、相关链接等。学生可以利用BBS〔论坛〕、协作〔交互性〕、意义建构〔知识网络〕，教学以实现真正意义上的面向全体学生。因此，网络技术、超媒体的优势最合适建立建构学习理论的教学形式。通过这次基于网络环境优质课竞赛，我对这一新兴的教学形式有了一些心得与体会，在此提出与同行共勉。一、网络环境下的历史教学的优势与成效通过对这种崭新的教学形式的初步尝试，产生了较好的成效，现将几点体会与大家共飨，总结如下：1、网络资进入课堂优于以前的单纯的课件进入课堂，更有利于表达新课改的精神。20世纪90年代，随着计算机技术的开展，CAI概念得到教育界的.广泛认同，计算机课件被引入课堂教学，许多老师在各种各样的教学大赛中展示出了自己精心设计的精巧的教学课件，展示了自己在这方面的程度和才能。但是不管课件作得如何精巧，学生根本上还是被动的承受知识。网络环境下的教学那么不同，老师将学生引入网络知识的海洋，要求学生根据自己的需要，自主的选择任务，对网络资进展挑选，主动的完成任务，老师对学生的学习进展指导，注重学生学习知识的主动性和学生个性的开展。所以，从课件进课堂到网络进课堂是课改的一个进步，它表达的是新课改的精神，要实现的是从学生被动承受知识到主动去索取知识转变。2、网络资引入课堂教学，可以变革学生原来的学习方式。按照新课标的要求，历史课程的设计与施行要有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化和开放式的环境中充分发挥学生的主体性和参与性，培养学生探究历史问题的才能和实事求是的科学态度，进步创新意识和理论才能。网络资浩如烟海，极为丰富。我在著名的搜索引擎google中输入“长征”，只用了0.11秒就搜到274,000项查询结果。丰富多样的网络资为历史教学中学生学习方式的转变提供了很好的空间和舞台。历史是已经发生过了的人物和事情，单靠老师的讲授并不可以让学生消化理解知识，要引导学生去体验历史、感悟历史，去与历史人物进展心灵的对话。正如德国哲学家叔本华所说：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也能看到他走过的途径，但假设是想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”而网络手段的引入，就为学生创造了一个体验历史、探究历史、实现学习方式转变的时机，学生的这种体验和探究历史的过程，就是他获得丰富的理智和情感的体验过程，和开展解决历史问题的才能与方法的过程以及从历史中汲取经历和教训的过程。“读史使人明智”，只有这样，才可以更好的开展学生的优秀的智慧品质，培养其终身学习的才能。3、网络资应用于历史教学，能构建出新型的师生关系。新课标倡导一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生，突出以人为本，把握教育的本质，即引导学生自主学习，这都需要更新原有的师生关系，构建新型的师生关系。而网络资引入历史教学以后，正好可以带来这种可喜的变化，课堂教学构造也将随之发生重大变化，学生在课堂上不必再按照老师所设计的固定形式去展开，他们可能会根据自己的考虑去探究历史。因此，在原来的师生问答的环节中间增加了学生自主探究学习的过程。这就要求老师必须根据学生进展探究学习的实际情况，不断的调整和更新自己的教学思路，做到与学生的同步开展，师生之间的关系已经不再是原来的知识传授者与承受者之间的关系了，老师已经成了学生学习的引路人、学习上的伙伴和朋友。正因为有了以上的可喜变化，教学质量想不进步恐怕都不行了。二、网络环境下的历史教学中几个值得注意的问题1、历史网络课堂教学中老师的行为。在网络课堂教学中老师到底应该做些什么？在我上完《红军长征》一课后，有的老师认为老师只要给学生布置任务以后简直就可以袖手旁观了。其实不然。历史老师在一堂网络课的前前后后起举足轻重的作用，可以说是编导、导演、演员，同时也是导游和技术专家。在浩如烟海的网络资里假如没有老师的指引，学生很有可能会迷失方向；有些学生可能在计算机操作方面还存在一定的困难，所以老师应该给予他们技术上的帮助；网络课堂上不能单单依靠学生们在组内交流、在BBS论坛上的交流，还应该有师生之间的语言交流。而要充当好这些重要角色，必需要求我们历史老师不断的用现代化的教育手段和理念来进步自己，充实自己，只有这样，才能真正发挥历史老师在网络教学中的作用，也才能真正发挥网络在历史教学中的作用。2、历史网络课堂的问题设计及课堂学习在课后的延续。按照维果茨基的“最近开展区”理论，教学不能只适应开展的现有程度，而应适应“最近开展区”，从而走在开展的前面，最终跨越“最近开展区”而到达新的开展程度。所以，网络教学，必须提供学生自主学习的时机，让他们在网上探究新的想法，模拟专家在体验中如何分析^p问题和解决问题，问题的设计，要从学生的实际程度出发，以学生为中心，面向真实世界，问题要略高于学生目前程度，以便开展学生的高层次的思维才能。所以，从这一点我们也可以看出，信息技术与历史课程的整合，有一个过程，要循序渐进，不可能一步到位，老师和学生都有一个逐步适应的过程，最终才可以实现从一堂课到一门课的整合。网络既然可以从课外延伸到课堂，它当然也可以从课堂延伸到学生的课外学习活动中去。我在上完《红军长征》一课后，要求有兴趣的同学继续就自己感兴趣的问题进展学习和探究，学生在课后将自己找到的资放到论坛里，和其他同学一起实现资共享，和老师、同学作后的进一步的交流。这不但增强了师生之间的感情，更重要的是，学生通过交流，进一步加深了对知识的理解，在无形之中进步了自己的程度和才能。3、网络课堂中呈现给学生的教学信息。历史网络课堂中呈现给学生的信息是不是越多越好呢？我们都知道，如今已经是信息时代、知识爆炸的时代，所以有些人认为我们在使用网络教学时，应该尽可能的给学生提供更多的信息。经过这堂课的理论后，我认为不一定如此。虽说网络上的资异常丰富，但是在教学中应该而且只能给学生呈现有效的教学信息。太多、太丰富的教学信息不但不可能进步教学效率，相反，它会使学生出现“信息过载”，学生面对宏大的网络信息资，思维会处于休眠状态。假如是这样的话，网络教学也就成为了一种新的“注入式教学”，这种新的“注入式教学”的唯一进步只不过是由原来的“人灌”进化成了“机灌”、“电灌”，它同样容易造成学生思维上的惰性和依赖性，又从何谈起启迪学生的思维呢？当然，关于网络环境下的历史教学还有很多问题值得我们去考虑，去