《5摆》教学设计(山西省县级优课)-四年级科学教案

（苏教版）四年级科学下册第三单元《摆》教学设计介休市实验小学燕珏希教学目标：过程与方法：1.能够对影响摆的快慢有哪些因素做出假设。2.能够根据假设设计实验进行验证，能测量在单位时间内摆摆动的次数。3.能够使用“控制变量”的方法搜集证据，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。知识与技能：1.知道摆的快慢与摆长有关。摆长越长，摆得就越慢，反之则快。2.认识到“控制变量”是一种搜集证据的重要方法，知道可以用数据分析实验结果。情感态度与价值观：1.体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。2.体验到对待科学研究要持严谨的态度；体验合作、发现摆的规律的乐趣。教学准备：铁架台、量角器、记时器、米尺、线若干、钩码。教学过程：一、激趣导入1.教师：（出示摆钟）图片上这是什么，认识么？学生回答，教师解疑：因为下面有摆动的装置，所以这种钟表叫做摆钟，下面摆动的装置就是一个简易的摆，今天我们一起来探究摆的秘密。板书：摆2.教师：认识摆锤，摆线，摆角。3.今天我们就来研究摆，探究一下摆中有什么奥秘。（把课题板书完整）二、探究新知1.让学生学会测定15秒内摆摆动的次数。（1）教师：要了解摆的奥秘，首先，让我们来掌握一项本领，学会测定摆在单位时间内摆动的次数。那摆怎样才算摆动一次呢？教师演示：把摆拉开一个角度，松手。同时讲解：摆摆到另一面，再回到开始运动的地方我们就算摆摆动一次。（2）讲解如何使用秒表记时。2.发现问题，作出假设。（1）谈话：同学们，摆钟时间的准确性由摆摆动的快慢决定，摆摆动的快慢究竟与什么有关呢？请同学们观察你们的摆，作出你们的猜测。（2）学生讨论，作出猜测。（3）学生猜测，归结为摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重、摆线的长短有关。（板书）3.设计实验，验证假设。教师：假设不一定是正确的，那就让我们用实验来证明。4.实验验证，得出结论。（1）集体探究问题一：研究摆的快慢与摆角大小有没有关系。a、明确不能改变的量和需要改变的量。b、用教师准备的演示摆，全班一起研究，教师操作。全班一起观察并计数。c、改变摆角大小再做一次，完成记录表。改变的条件实验结果（）次／15秒摆动的次数摆角小摆角大d、总结结论：摆的快慢与摆角的大小关系。（2）摆的快慢与摆锤重量之间有没有关系。a、明确不能改变的量和需要改变的量。b、增加摆锤的重量，重做一次实验。c、完成记录表。改变的条件实验结果（）次／15秒摆动的次数摆锤轻摆锤重d、总结结论：摆的快慢与摆锤的重量关系各组分组验证:摆的快慢与摆线长短的关系。a、明确不能改变的量和需要改变的量。b、分别测量15cm、20cm、30cm长度摆线的摆在15秒内摆动的次数。c、完成记录表改变的条件不改变的条件研究的过程我们发现摆线的长短15秒钟摆的次数摆线的长短摆角的大小摆锤的轻重第一次

30厘米1．

次摆的快慢与摆线的长短（

）。1、

有关

2、

无关2．

次3．

次第二次

20厘米1．

次2．

次3．

次第三次

15厘米1．

次2．

次3．

次d、总结结论：摆的快慢与摆线的长短关系（实验结果可能会出错，研究同一课题的小组如果发生冲突，让大家找一找出错的原因）教师问出错的小组，别人讲的是否有道理，有道理自己就再做一遍。（5）汇总得出结论：摆的快慢只与摆线的长短有关。5.研究摆摆动快慢的内在规律。（1）研究各组取得的实验数据，发现：摆的快慢只与摆线的长短有关；而且摆线越长，摆得就越慢；摆线越短，摆得就越快。6.应用（1）图上小明、小东、小丽都喜欢荡秋千，而且都说自己荡得最快，于是他们决定在十五秒内来个比赛。你来说说谁会赢?小明45千克，体重很大。小东30千克，秋千荡得很高。小丽30千克，千绳很短。（2）学生讨论、汇报。本次比赛应该是摆线最短的小丽获胜。三、总结交流。（1）教师：这节课，我们又一次运用发现问题、做出假设、实验验证、得出结论的科学探究方法研究了摆，你们获得了有关摆的哪些知识