发展适宜性课程(完整版)

发展适宜性课程(完整版)发展适宜性课程(完整版)/NUM发展适宜性课程小组成员：某某某导师：王晓梅大学：新疆师范大学教育科学学院摘要我们小组一共九个人，在王晓梅老师的指导下，我们小组进行明确的分工，将从以下几个方面阐述发展适宜性课程，包括发展适宜性课程的特点，文献综述，核心概念，评价及反思，课程目标，发展历程，主要内容，研究方法等八个方面。关键词：发展，适宜性，课程

DevelopmentSuitabilitycoursePh.D.Candidate:LaserDirectedby:XXXUniversityofSchoolofEducationScience,XinjiangNormalUniversityAbstractOurteamatotalofninepeople,undertheguidanceoftheteacherWangXiaomei,ourgroupofcleardivisionoflabor,fromthefollowingseveralaspectsofthedevelopmentofappropriatecurriculum,includingthedevelopmentofsuitablecurriculumcharacteristics,literaturereview,coreconcept,evaluationandreflection,curriculumobjectives,developmentcourse,maincontents,researchmethodsandsooneightaspects.Keywords:Development,Suitability,course

目录摘要 1Abstract 2目录 3引言 4文献综述 5参考文献 11第1章 发展性适宜性课程核心理念 121.1 儿童年龄的适宜性 121.2 个体差异的适宜性 121.3 社会文化差异 13参考文献 14第2章 发展适宜性课程主要内容 152.1 课程 152.2 教师 162.3 特点 182.4 参考文献 19第3章 发展适宜性课程目标 203.1 总目标 203.2 领域目标 213.3 评价 213.4 参考文献 22附录 23附表一、组员查找内容列表 23附表二、分工明细 24致谢 24小组成员 26

引言自从美国教育协会1987年颁布的《适宜0-8岁儿童发展的教育实践》提出“发展适宜性教育”这一概念以来，有关“发展适宜性教育”的研究和实践不断深入和具体化。《适宜0-8岁儿童发展的教育实践》提出了发展适宜性的概念：一是适宜儿童的年龄；二是适应儿童的个体差异（在1997年又加入了文化的适宜）。而美国《3-5岁儿童运动课程的适宜性实践》的出版，标志着发展适宜性课程有了对课程和内容进行评估和改进的依据。《3-5岁儿童运动课程的适宜性实践》的内容不仅体现了发展适宜性教育“年龄适宜性、个体适宜性和文化适宜性”的基本内涵，也蕴含了发展适宜性教育的基本目标。

文献综述发展适宜性与学前教育全美幼教协会在在1996年颁布的《0-8岁儿童的发展适宜性方案》针对儿童的年龄进行了不同的划分，提供了不同年龄组儿童发展的特点及大体预期目标并根据其基本原则提出了发展适宜性和非发展适宜性的教育实践这个方案是建立在教师对儿童群体、个体以及其赖以生存和学习的社会文化环境了解基础上的。它从五个方面对早期教育的实践方法进行具体指导：营造一个相互关爱的学习共同体；教学要能够促进儿童的学习和发展；构建发展适宜性课程；评估儿童的学习和发展；与家庭建立互动关系。（唐淑,孔起.英国外幼儿园课程【M】南京师范大学出版社.95页）很重要的一个维度就是“构建适宜性发展课程”，方案提出了发展适宜性课程的定义，建构发展适宜性课程的指导方针，还针对3-5岁儿童的适宜与非适宜方案为例，探讨发展适宜性课程的基本框架。（唐淑,孔起.英国外幼儿园课程【M】南京师范大学出版社.95页沈洁,利用专用活动室构建幼儿发展适宜性课程的研究【D】苏州大学背景和发展在20世纪80年代，美国学前教育出现了明显小学化的倾向，这种情况引起了美国最大的群众性早期教育组织——全美幼儿教育协会的关注，为了凸显幼儿教育与小学教育、中学教育的发展，反对早期教育中出现过多的学业压力，他们在1984年颁布了一个高质量的早期教育方案的认证标准，这个标准你已经有了“发展适宜性”的教育思想。两年后，他们再次颁布了《适宜0-8岁儿童发展的教育实践》的声明，这份声明首次提出“发展适宜性教育实践”的基本观点和实施方式等，还特别指出了儿童游戏的重要性。而后，在1992年和1995年，布里德坎普和罗斯格兰特还分别出版了《达成潜能：适宜幼儿的课程和评价》《达成潜能：早期教育课程和评价的转换》，这两本书进一步强调了“发展适宜性教育实践”的主张。在整个90年代，全美幼儿教育协会不断接受和吸收了一些建构理论，不断完善着“发展适宜性教育的理论基础。20世纪80年代，美国教育界发生了重大变化，特别是儿童早期教育领域。自1957年后，苏联发射了第一颗人造卫星使美国为之震惊，而公众则把目光投向了公立学校的教育质量上，进而批评进步主义教育偏废基础性、系统性，降低学术标准。美国公众开始寻求有效地解决教育问题的方法。这些事件促使国家决定提升整个公立学校体系的标准，特别是关于教师和学生的标准。这些改革影响了很多领域如“教师教育、毕业要求、学校结构和问责制措施”。此外，在20世纪80年代，日本经济开始快速发展，在一定程度上导致美国教育回归基础，如学校开始强调训练和背诵。美国早期教育开始重新重视传统的读写算能力，同时当时美国幼儿园小学化的倾向严重。很多幼儿园强调死一记硬背和进行集体教学。幼儿园开始采取例如进行分班测试、标准测试;开设基于技能的课程;进行记忆训练和延迟入学等做法。很多的幼儿教师也放弃了以儿童为中心的做法侧重能力本位，采用教师主导的方式教学。因此一些学者和教育组织开始关注这些变化可能会对儿童造成的影响，他们认为过早的学业压力会对幼儿发展和行为造成潜在的负面影响。为了反对这种早期学业压力，彰显幼儿教育和中小学教育在本质上的差异，当时最具影响力的专业团体全美儿童早期教育协会认为有必要建立一套标准作为评价幼儿园质量的依据。于是“在1987年，颁布了题为《与0到8岁儿章发展相适宜的教育》的阐明自己教育观点与主张的宣言性文件。”文件中表明全美儿童早期教育协会发表立场声明的主要目的是为了方便幼教机构在寻求认证时有依循的方针，另外制定原则，严守基本的立场—儿童早期课程的设计必须以现今我们对幼儿发展的所有认识与了解为基础。同时，早期教育界对课程的认识也发生了改变，正如李敏谊(2006)总结的，在20世纪60年代美国幼教界争论的焦点是哪一种课程模式最有效，但“经过短期比较，大家认识到没有一种课程模式必然优于其他课程模式，必须具体问题具体分析”。因此到了20世纪80年代以后研究的着眼点是课程模式的“适宜性”。什么样的课程是“适宜的”，根据什么指标来判断，幼教界需要一套测量幼教质量的工具。DAP正是作为一个指导教师教学和决策者制定政策的工具出现的。DAP并没有给出一套课程模式，而是提供一套指导原则给教师和决策者判断教学实践“适宜”或“不适宜”。如Epstein和Schweinhart在《幼儿教保课程模式》一书中就运用DAP对蒙台梭利课程、银行街课程、高瞻课程、卡夫一达夫斯建构观、教学策略的创造性课程、直接教学模式做了评价。二、理论背景NAEYC做出说明历年来所有的立场声明都是反映当时的早期教育理念、价值观及目标。声明中的幼教理论基础是由两种方式衍生的:一是考核各种相关的早期教育文献，一是选取许多经验丰富、见闻广博的早教工作者所发表的评论。具体说来，发展适宜性实践理论主要还是建立在一些经典的教育学和心理学理论的基础之上，并随着时代的发展不断吸取新的与儿童学习和发展相关的理论。（一）、理论渊源1、杜威的进步主义理论19世纪末20世纪初，西欧和北美一些国家发生了20世纪的第一次重大的教育改革。这项教育改革在欧洲成为新教育主义运动，在美国成为进步主义教育运动。改革的理论依据主要是杜威的教育观点，如:教育即生长，教育即经验的改造，教育即生活;教育应以儿童为中心;教育应以“做中学”为教学原则;教育无目的。杜威的“儿童中心论”(将儿童放在教育的中心)、“教育本质论”(教育即生长、即经验的改造、即生活)、“学校即社会”、“做中学”等理论，曾被各国当作幼儿教育的指导思想。儿童中心的观点是发展适宜性实践理论的基本观点，这一点直接来源于进步主义理论。NAEYC的前身是带有进步主义色彩的“美国保育学校协会”(NationalAssociationforNurseryEducation,NANE)。可以看到NAEYC与进步主义理论的关系匪浅。2、皮亚杰的建构主义理论有人认为NAEYC的发展适宜性的概念应该是来自维果斯基的“最近发展区”概念，同时结合了当时的婴幼儿心理学的研究成果。实际上最初的DAP即1987年版的心理学理论基础更多的是来自皮亚杰的建构主义理论。皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，其认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。每一阶段有它主要的行为模式，标志着这一阶段的行为特征。其中，每一个阶段都是一个统一的整体，而不是一些孤立的行为模式的总和。1.感知运动阶段(0-2岁):这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。客体永恒性是后来认知活动的基础。2.前运算阶段(2-7岁):这一阶段的儿童的心理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作图式(Scheme).儿童的思维具有不可逆性，即其思维只能前推、不能后退。3.具体运算阶段(7-11岁):这一阶段的标志是出现“守恒”的概念。4.形式运算阶段(11-16岁)又称命题运算阶段。本阶段儿童的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系。发展适宜性实践理论的对象是从出生到8岁的儿童，这与该理论对儿童发展的阶段性认识密切相关。皮亚杰的儿童思维发展阶段理论认为8岁以前的儿童处于前运算阶段，思维上具有表象性及直觉性的特征，并开始由表象思维向运算思维过渡，有相对一致的阶段性特征，对幼儿阶段的划分正是在此理论基础上进行的。可以看到DAP关于年龄的划分标准、对各年龄段特点的描述和相对的教育方针都是基于皮亚杰的发展理论。3、维果斯基的社会建构主义理论1997年DAP“修订版以维果斯基的社会建构主义为理论基础，强调了与文化、家庭和环境相关的课程的重要性。”维果斯基认为儿童心理的发展是由外向内的过程。儿童是通过一定得中介获得了外界的文化，并逐渐接受“内化”为自己的东西。相反，皮亚杰是从生物学的观点出发来看待儿童的发展，将儿童的心理发展看作是在内部力量驱使下的过程，儿童的心理发展是一个由内向外的过程。这样的观点更强调的是儿童自身对文化的理解。皮亚杰更多强调每一个个人对新知识的创建，而维果茨基则侧重文化和语言等知识工具的传播，为此有人作了这样一个十分生动形象的比喻:PC机之于皮亚杰，正如万维网之于维果茨基。(PCistoPiagetasWWWistoVygotsky)可以说，皮亚杰的观点与维果斯基的观点相比，忽略了文化，脱离了儿童周围的环境。维果斯基始终认为文化是人心理发展的源泉和决定因素，儿童在与同伴和成人的互动中协商解决问题，他强调社会互动(不仅仅是与所处的社会大背景互动，还包括个体之间的社会互动)对于形成认知冲突的重要性。这也正是维果斯基学派被称为社会文化历史学派的原因。4、马斯洛的需要层次理论马斯洛认为:尚未满足的需要具有激励的作用，并且这种需要会使人在心理上产生紧张行为以消除紧张。如果他对这种需求得到了满足;使用这种需要的激励就不会对他产生作用，因此人的需要具有层次性。人的需求是从低向高逐渐得到满足。它们分别是生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。生理需要是最重要的需要，也是最基本的需要。生理需要是人的最起码的、最基本的需要。当生理的需要得到基本满足之后，一组新的需要就会突出地表现出来。马斯洛将这些需要概称为安全需要。安全需要得到了满足，他(它)才会往更高层次需要去思索。归属和爱的需要是激励人们主动进入他们所归属的社会环境需要。它包括与爱、关心、友谊、家庭环境和俱乐部、宗教团体等社会团体有关。对于早期教育的对象儿童来说，生理和安全、社会的需要是至关重要是家长和教师必须给予的，DAP也在其教育原则中提到。5、布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论根据布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论认为个体是同时生活在多种环境中的。与人类发展关系最密切的环境，是家庭和社区邻里环境。然后一直到包含社会规范、政治及文化期望在内的环境。从他的人类发展生态学来看，我们要为儿童提供的是一种多元化的环境。在这种多元化的环境中儿童才能与环境更好地发生互动，丰富自己的经验，促进自己认知水平的发展。DAP强调文化背景在儿童学习与发展过程中所具有的重要作用。作为一个家庭和社区的成员，他们在成长过程中通过外在的直接教授，以及他人行为的潜在影响逐渐掌握了他们的文化中的规则。（二）、瑞吉欧成功经验的启示瑞吉欧这个意大利小镇的名字在近十几年来忽然风靡全世界，很多研究者提早期教育必言瑞吉欧。瑞吉欧·艾米莉亚是意大利东北部的一个城市。自二十世纪六十年代以来，在洛利斯·马拉古兹的指导下，当地的幼教工作者一起兴办并发展了学前教育;在市政府和社区的支持下，经过数十年的艰苦创业，意大利在举世闻名的蒙台梭利之后，又形成了一套独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法，以及环境设计的原则，人们称这个综合体为瑞吉欧·艾米莉亚教育取向。瑞吉欧方法的诞生，给世界幼儿教育增添了新的财富，在世界各国都掀起了学习和研究的热潮。瑞吉欧·艾米莉亚方法的主要特点有:1.把环境看成教育者;2.观察儿童并一记录儿童进步的重要性。3.与家长和更大范围的社区建立伙伴关系;4.强调成人的角色;5.注重专业发展;6.鼓励并重视儿童自己发起活动;7.教师有时间反思并和同事讨论教育实践以及和儿童有关的话题;8.强调表现艺术的重要性。这些特点强调了教师通过和家长、社区密切合作来共同教育儿童。给予儿童更大的空间让他们自己去探索创设环境。NAEYC也在书中承认“(瑞吉欧)这些朋友们的教育理念引发我们的一些想法，也挑战小组成员及国内早期教育工作者的思考，小组成员间针对这些理念进行一连串激烈的争论与质疑。从这次的经验中，小组成员间等于是共同经历一次成长与蜕变。发展适宜性课程的理论基础早期的发展适宜性课程理论的依据是皮亚杰的建构主义，维果斯基理论和埃里克森的理论，其中，以皮亚杰的建构主义为主，在发展过程中不断调整、修正。它的心理学基础主要包括皮亚杰的认知发展阶段理论、信息加工理论、马斯洛的需要层次理论、维果斯基的社会文化互动理论、加德纳的多元智能理论，以及皮亚杰和科尔伯格关于儿童道德发展的理论等。它的教育学基础则吸收了，蒙台梭利、里兰·凯兹以及瑞吉欧的教学理念。同时，还借鉴了布朗芬布伦纳的生态观点和鹰架式教学等课程理论。总结人们对每一种教育体系和课程方法都有不同的评价和观点，正是这些观点不断地促进着被批判或赞扬的观点的发展。而发展适宜性课程也不例外。有人对他提出质疑和批评，美国著名学前教育学家伯纳德·波斯戴克提出“儿童发展理论不应成为课程设计和评估的唯一基础，哲学和社会文化同样重要”。朱家雄.幼儿园课程的理论和实践【M】华东师范大学出版社.7美国另一教育家卡茨也提出“发展适宜性教育过于突出儿童发展的理论和知识，要判断教学是否适宜，还要考虑文化、社会、心理等多个要素。”廖凤瑞译《与幼儿教师对话：迈向专业成长之路》，南京师范大学出版社2004年版.朱家雄.幼儿园课程的理论和实践【M】华东师范大学出版社.7廖凤瑞译《与幼儿教师对话：迈向专业成长之路》，南京师范大学出版社2004年版.参考文献1、沈洁,利用专用活动室构建幼儿发展适宜性课程的研究【D】苏州大学3、张瑾，美国发展适宜性实践理论研究【D】中央民族大学4、沙莎，发展适宜性实践对我国幼小衔接课程的启示【J】教育与教育学研究5、程研涛，美国《3-5岁儿童运动课程的适宜性实践》的内容、特色及启示【J】体育文化导刊6、赵琳，爱的教育：发展适宜性园本课程实施研究【D】杭州师范大学7、刘焱，西方学前教育理论与实践的新进展【J】比较教育研究8、邸燕鸣、谷忠玉，张宗麟课程观对建立适宜性幼儿园课程的启示。9、孙立明，幼儿园课程的适宜性、文化性与生活性【J】学前教育研究10、殷洁、杨晓萍，适宜发展性教育对我国幼儿发展评价的启示【J】内蒙古师范大学学报

发展性适宜性课程核心理念儿童年龄的适宜性不同年龄的儿童，有不同的学习，发展特点，教师对儿童进行教学要考虑儿童的年龄发展特点。儿童心理年龄特征具有一定的稳定性。他们发展的阶段顺序，变化过程，速度，大都是稳定的，共同的。所以教育要从实际情况出发，根据儿童发展的年龄特点，有的放矢的进行教学。选择什么样的活动，材料，互动，要适合儿童的年龄发展，要安全，健康，有趣，又是儿童能力所及，又不失挑战。Figure11薛定谔的两只猫个体差异的适宜性不同年龄阶段的孩子以及同一年龄阶段不同的孩子的人格特征，特质，兴趣，需要都不尽相同，面对这些个别差异，教师应该及时调整教育方式以适应不同的幼儿。个体的发展还具有时间差异，有的幼儿发展的快，有的幼儿发展比较缓慢，对于发展较快的幼儿，不能盲目的表扬，对于发展缓慢的幼儿也不能盲目的责备，教师要根据他们的具体情况提供适时的引导和帮助，以促进幼儿更好的发展。个体差异还表现在个体个性的差异方面，不同的个体有不同的兴趣爱好，对于学习内容的消化和理解的程度不同，因此，教师在制定教育计划时要关注个体的个性差异，注重因材施教，实行个性化教育，改变过去培养全面人才的观点，使学生能够做到术业有专攻，有一技之长。个体差异还有一个重要方面就是幼儿所需要的发展不同，这就要求教育者在教育过程中多关注学生，满足他们的特殊需要，由过去的单一的教学目标转为开放性目标。只有重视个体差异，实施有差异的教育，才能有针对性的促进每个幼儿在原有水平上生动活泼及富有个性的发展。Figure12薛定谔的三只猫社会文化差异我们每个人的生存环境不同，面临的问题不同，文化背景不同，在教学过程中，我们应该重视，尊重文化差异，通过多元文化课程的建构来适应不同文化背景儿童的学习需求，为他们创造平等学习和发展的机会。维果斯基提出著名的中介理论――每一个儿童通过身边的成人进行文化学习，因此，我们在教育儿童的同时，还得关注环境对他们所起的运用，尤其是父母，要以身作则，为儿童树立一个好榜样。发展适宜性课程是关注儿童发展，是以儿童为中心所提出来的，发展适宜性课程中提出，教师的一切决定都必须站在帮助和适宜儿童的发展的角度进行。发展适宜性课程根据儿童发展学习的研究和教师的经验提出，教师在教学中要注意把握儿童的年龄，个体差异，同时也要重视文化背景的差异，只有这样才能帮助幼儿找到适合他们的方式和方向，更好的帮助他们发展。了解孩子发展是一件很复杂的事情，虽然，不管我们怎么做都会被指为有错，但，最重要的是，我们必须选择“错的最少”的那一个。Figure13薛定谔的五只猫。参考文献1.《美国发展适宜性实践理论研究》张瑾中央民族大学20112.黄人颂.《美国发展适应性早期教育课程方案的述评》华东师范大学学报（教育科学版）1998年第2期发展适宜性课程主要内容课程在全美幼儿教育协会(NAEYC))和教育部幼教专家协会的一个联合声明(1991)中，课程被定义为“一个结构好的框架。它说明了以下的内容：儿童学习的内容、达到预定的课程目标儿童所要经历的学习过程、为帮助儿童达到这些目标教师应当做的事情、以及教学和学习所发生的情景等。”

这种发展适宜性课程主要是针对某一年龄儿童的年龄特点而设计的，同时还注意到儿童个人不同的需要、兴趣及发展水平等特点。学前儿童的发展适宜性课程是一种以游戏为核心的课程，以“创造性游戏课程”为代表。

发展适宜性课程的目标即：发展自我价值感和自信心，信任和尊重别人的能力，有效的社会交往技能、交流能力和对物理、社会环境的理解、问题解决能力以及周围世界的好奇心和培养对学习的兴趣等。

发展适宜性课程的作用是促进儿童在自我意识、情感健康、社会化、交流、认知及感知运动能力等六方面的发展。儿童的创造力在所有领域、交往和活动中得到了发展。

专门的教育活动是课程的重要的组成部分，发展适宜性教育所倡导的课程特点是：

发展适宜性课程应该是综合的；儿童的学习和发展是综合的任何一个刺激某一方面发展和学习的活动必将影响到其他方面，发展适宜性课程应该顾及到儿童所有领域的发展：身体的、情感的、社会的以及认知的。

2、发展适宜性课程建立在教师对儿童充分观察和了解的基础上；

3、发展适宜性课程是一个互动学习的过程；教师为儿童准备学习环境，让儿童通过积极探索及与成人、其他儿童和材料的相互作用来学习。

4、发展适宜性课程应该是具体的、真实的，与儿童日常生活关联的。

在实施发展适宜性课程应注意：发展适宜性课程应为儿童提供范围更宽的发展兴趣和能力，而不能局限于其生理年龄所限定的范围教师要努力满足那些超常儿童或落后儿童的发展需要发展适宜性课程要随着活动的深入和发展的继续而增加难度、挑战性和复杂性，以促进儿童潜能的实现。教师也应该为儿童提供更多的选择可能性，而不能使他们只局限于发展适宜性课程之内因为儿童的发展是多元化的、多样化的，应该允许并支持儿童自身发展的偏好性。应该为儿童提供没有性别偏好的、尊重多元文化的课程。教师也应尊重来自不同文化、不同语言背景的儿童，为之提供相应的环境和活动。Figure21薛定谔的两只猫教师在全美幼儿教育协会(NAEYC))和教育部幼教专家协会的一个联合声明(1991)中，课程被定义为“一个结构好的框架。它说明了以下的内容：儿童学习的内容、达到预定的课程目标儿童所要经历的学习过程、为帮助儿童达到这些目标教师应当做的事情、以及教学和学习所发生的情景等。”

这种发展适宜性课程主要是针对某一年龄儿童的年龄特点而设计的，同时还注意到儿童个人不同的需要、兴趣及发展水平等特点。学前儿童的发展适宜性课程是一种以游戏为核心的课程，以“创造性游戏课程”为代表。

发展适宜性课程的目标即：发展自我价值感和自信心，信任和尊重别人的能力，有效的社会交往技能、交流能力和对物理、社会环境的理解、问题解决能力以及周围世界的好奇心和培养对学习的兴趣等。

发展适宜性课程的作用是促进儿童在自我意识、情感健康、社会化、交流、认知及感知运动能力等六方面的发展。儿童的创造力在所有领域、交往和活动中得到了发展。

专门的教育活动是课程的重要的组成部分，发展适宜性教育所倡导的课程特点是：

发展适宜性课程应该是综合的；儿童的学习和发展是综合的任何一个刺激某一方面发展和学习的活动必将影响到其他方面，发展适宜性课程应该顾及到儿童所有领域的发展：身体的、情感的、社会的以及认知的。

2、发展适宜性课程建立在教师对儿童充分观察和了解的基础上；

3、发展适宜性课程是一个互动学习的过程；教师为儿童准备学习环境，让儿童通过积极探索及与成人、其他儿童和材料的相互作用来学习。

4、发展适宜性课程应该是具体的、真实的，与儿童日常生活关联的。

在实施发展适宜性课程应注意：发展适宜性课程应为儿童提供范围更宽的发展兴趣和能力，而不能局限于其生理年龄所限定的范围教师要努力满足那些超常儿童或落后儿童的发展需要发展适宜性课程要随着活动的深入和发展的继续而增加难度、挑战性和复杂性，以促进儿童潜能的实现。Figure22薛定谔的三只猫特点在全美幼儿教育协会(NAEYC))和教育部幼教专家协会的一个联合声明(1991)中，课程被定义为“一个结构好的框架。它说明了以下的内容：儿童学习的内容、达到预定的课程目标儿童所要经历的学习过程、为帮助儿童达到这些目标教师应当做的事情、以及教学和学习所发生的情景等。”

这种发展适宜性课程主要是针对某一年龄儿童的年龄特点而设计的，同时还注意到儿童个人不同的需要、兴趣及发展水平等特点。学前儿童的发展适宜性课程是一种以游戏为核心的课程，以“创造性游戏课程”为代表。

发展适宜性课程的目标即：发展自我价值感和自信心，信任和尊重别人的能力，有效的社会交往技能、交流能力和对物理、社会环境的理解、问题解决能力以及周围世界的好奇心和培养对学习的兴趣等。

发展适宜性课程的作用是促进儿童在自我意识、情感健康、社会化、交流、认知及感知运动能力等六方面的发展。儿童的创造力在所有领域、交往和活动中得到了发展。

专门的教育活动是课程的重要的组成部分，发展适宜性教育所倡导的课程特点是：

发展适宜性课程应该是综合的；儿童的学习和发展是综合的任何一个刺激某一方面发展和学习的活动必将影响到其他方面，发展适宜性课程应该顾及到儿童所有领域的发展：1、身体的、情感的、社会的以及认知的。

2、发展适宜性课程建立在教师对儿童充分观察和了解的基础上；

3、发展适宜性课程是一个互动学习的过程；教师为儿童准备学习环境，让儿童通过积极探索及与成人、其他儿童和材料的相互作用来学习。

4、发展适宜性课程应该是具体的、真实的，与儿童日常生活关联的。

在实施发展适宜性课程应注意：发展适宜性课程应为儿童提供范围更宽的发展兴趣和能力，而不能局限于其生理年龄所限定的范围教师要努力满足那些超常儿童或落后儿童的发展需要发展适宜性课程要随着活动的深入和发展的继续而增加难度、挑战性和复杂性，以促进儿童潜能的实现。教师也应该为儿童提供更多的选择可能性，而不能使他们只局限于发展适宜性课程之内因为儿童的发展是多元化的、多样化的，应该允许并支持儿童自身发展的偏好性。应该为儿童提供没有性别偏好的、尊重多元文化的课程。教师也应尊重来自不同文化、不同语言背景的儿童，为之提供相应的环境和活动。Figure23薛定谔的五只猫参考文献张瑾，美国发展适宜性实践理论研究，中央民族大学，2011.05.高文.维果斯基心理发展理论与社会构建主义[J].全球教育展望，1999.（04）.顾明远主编.教育大辞典（第二卷）[M].上海：上海教育版社，1990.霍力岩，李敏谊.建构适合中国儿童的“发展适宜性课程”[J].教育导刊(下半月)，2010(08).李琳等.全美幼教协会最新《幼儿教育方案标准和认定指标》简介[J].学前教育(幼教版)，2006(06)

发展适宜性课程目标总目标1.情感与态度适应幼儿园集体生活，情绪稳定，具有安全感；身体正常发育、技能协调发展；乐意与人交流，能主动参与各项活动，有自信，能合作与分享;具有好奇心与求知欲，关爱环境，珍爱生命；能初步感受与体验环境、生活和艺术中的美。2、知识与技能发展基本动作，具有自我服务技能；具备初步良好的言语交往能力；具有良好的交往技能和良好的社会行为习惯；动手动脑发现和解决简单问题的技能；能用简单的方式进行艺术表现与创造活动。3、过程与方法了解健康与安全的基本常识；具备初步的口语交流能力；积累社会经验，发展社会认知能力；增进对自然事物、现象及人与自然关系的认识，发展智力；发展观察、组合、模仿与想象的能力。Figure31薛定谔的两只猫领域目标健康：卫生习惯与生活自理；安全保健与自我保护；体育活动；集体生活。语言：交流意识与态度；口语交际；阅读社会：社会情感、社会认知、社会技能科学：好奇心与求知欲；探究过程与能力；关爱环境与生命艺术：感受与欣赏；自我表达；表现与创