撬动课改重点基于中小幼学生创新素养发展特点的区域性市公开课金奖市赛课一等奖课件

撬动课改重点----

《基于中小幼学生创新素养发展特点

区域性系统培养研究》

试验情况汇报上海徐汇教改试验区十月八日第1页第1页培养学生实践创新能力是我们这次课程改革重点。如何撬动这个重点，我们启动了《基于中小幼学生创新素养发展特点区域性系统培养研究》。该课题于被确立为上海市哲学社会科学重点课题和上海市教委教育科研重点课题；同年被中国教育学会确立为全国教改试验区“十二五”试验项目徐汇教改试验区就以这个课题为抓手，全面推动各项改革与研究。现在已经完毕开题布局，20所第一轮试验学校试验研究已经全面展开。这里向大家作一个汇报：第2页第2页一、三个突出问题

当前，中小学、幼稚园开展创新素养培养，存在着三个突出问题，迫切需要研究处理：1、培养局限于个别“尖子”学生，没有普及到每一个孩子，“点缀式”培养居多；2、同课程改革相游离，尤其是同基础课程割裂现象严重，培养尚未真正进入“主渠道”；3、对各年龄阶段学生创新素养发展心理特点，缺乏必要研究，因此培养缺乏针对性，更缺乏中小幼一以贯之系统培养。第3页第3页二、研究目的本课题将主动探索中小幼学生“创新素养”发展阶段性特点，而且以此作为学生创新素养培养心理学基础，展开全纳性系统培养试验研究，在理论与实践结合上，形成区域性基础教育培养模式。本课题试验假设是：假如我们能够梳理和遵照不同年纪段学生“创新素养”基础性品质发展特点，改革现有培养模式，对每一个孩子进行全纳性系统培养，必将能促进当地域新一代整体创新能力和创新水平大幅提升，进而为我国基础教育改革重点---培养新一代实践、创新能力，提供区域性全方面推进成功经验，为更多中小学幼稚园，创新人才培养模式提供成功“范式”和“方法论”原理。第4页第4页三、研究内容1、中小幼学生“创新素养”发展特点研究。进一步完善“创新素养”理论建构，并且分别在幼稚园、小学、初中、高中进行学生心理观测和深度访谈，通过学生反思，作品分析、案例分析等各种路径，初步揭示各年龄阶段学生创新素养基础性品质发展普通特点。2、学生培养目的系统研究依据各学段学生创新素养基础性品质发展特点，在各校试验摸索基础上，研制各学段互相连接《中小幼学生创新素养培养目的指导纲要（供试验用）》，为更多学校领导与教师提供培养依据和办法论指导。第5页第5页3、培养路径研究在新课程实行中培养研究

由试验教师将上述培养目的要求同基础课程教学内容进行统整，进行学期教学系统设计――“学期课程统整”，然后进行单元教学设计和教案设计；展开课堂教学教法创新研究，摸索新教学办法和策略。依据“创新素养”培养要求，加强综合实践活动系统设计，开发拓展性和探究性校本课程，展开课内外结合培养；同窗科德育等相统整，展开创新品德系统培养。第6页第6页提供创新活动载体，引导学生自主创新研究提供学生创新素养培养学校设备设施。建设艺术、自然、劳技、信息等专用教室和物理、化学、生物、科学试验室；提供学生活动场馆。积极在高级中学中创建“创新试验室”，如南洋模范中学等已建成“生态环境科学试验室”、徐汇中学已建成“生命科学试验室”等，展开高层次科学创新培养。创造学生个性健康发展学校文化环境，引导学生自主建立创新社团，勉励学生自主创新。第7页第7页利用优质资源，展开多路径培养研究开展对全区特殊才干学生专门培养试验研究，以区域性“创新教育试验班”为培养实体，提升培养品位，形成系统培养序列；继续推动区域性“光启创新基地”培养，引入高校和科研院所资源，形成“高校参与、区域统筹”培养模式；开展高中与高校联合培养试验；发挥小区教育优势，推动小区培养；沟通家庭教育，推动家庭中培养。第8页第8页4、适应学生创新素养培养教师教育教学行为改进研究培养学生创新素养，关键是教师教育教学行为改进，如何引导教师实现本身行为改进，本课题将其单列，进行专门研究：转变教师观念，变“教学生创新”为“引导培养学生创新”；勉励学生个性健康发展，关照学生个体差别，展开针对性培养。注重创造适宜环境，引导学生自主发展，改变压制学生创新素养发展言行。通过研制《学期课程统整指南》等将创新素养培养目的全面落实到基础课程课堂教学中。教研跟进、培训跟进、科研跟进。第9页第9页5、学校管理改革试验研究依据教师教学行为改进，学校教学管理也作相应改革，丰富课程领导内涵。创建良好育人环境。6、创建区域性教育生态环境，增进学校培养模式多元发展依据“校本自主，多元互动”学校内涵发展运营机制，创设区域性教育生态环境，保障学校、教师主体地位，充足发挥他们主体能动性；逐步形成区域推动中小幼学生“创新素养基础性品质”系统培养运营机制。第10页第10页7、“办法论“原理研究本课题从已有教育基本理论出发，展开教育改革试验研究，取得结果和经验，并且对大量第一手资料展开科学抽象，摸索本土化教育规律，形成相应“办法论”原理。第11页第11页四、实行策略1、分层抽样，以校为本展开全方位试验研究第一轮试验学校选择是依据学校既有基础，分层抽样。每一个试验学校都要构成专门课题组，选择好试验学科和试验教师（要有心理教师参与），全面承担起本校学生创新素养发展特点和培养路径等各项试验和研究，形成含有学校特点实践经验，形成学校自己结果，同时为本课题提供鲜活经验，各子课题到区层面再进行分条线梳理归纳。第12页第12页2、专职科研员发挥专业关键作用科研员进一步试验学校，参与学校试验课题组活动，和学校领导、老师一起研究，在帮助试验学校形成成功经验同时将各校成功经验，进行分条线归纳整理，形成本学段六个方面综合结果，注意加强衔接阶段研究，再形成整体结果。第13页第13页3、形成不同层次学校系统培养参考系，展开第二轮试验研究（验证）先在第一轮试点学校先行试验，扎扎实实地作试验和研究，形成20个不同层次中小幼学校和3个校外、小区学校进行学生创新素养系统培养相关经验，形成参考系，第二轮试验学校能够参考第一轮试验对应层次学校展开自己试验研究，取得第二轮试验经验和实效；再逐步扩大试验范围，研究结果也随之逐步成熟；因此，第一轮试验是关键。坚持教育行政领导和教育科研专职人员和一线校长、教师联合攻关做法，共同推进，共同研究，共同探讨，共同破解教育改革中难题；充分发挥科研人员和一线校长、教师主体能动性至关主要，这是本课题成功根本确保。第14页第14页五、当迈进展情况1、各学段分课题组已经实质性运作以专职科研员主持，制定了分学段研究计划，几易其稿，并且同基层学校互动沟通，形成了可操作试验方案。2、20所试验学校已经全面落实：高中5所：南模、市二、徐汇、理大、紫竹园初中5所：西南位育、位育、教院附中、园南、汾阳；小学5所：高一、启新、交大附小、光启、漕开发。幼稚园5所：；科技幼、机关幼、襄一、长三、益思、第15页第15页2、试验学校校长、试验学科教师培训已经全面完毕3、各试验学校依据总课题、分课题要求和学校实际制定了三年试验计划（通过汇