教研论文高中化学教研员专业能力要素及其提升路径

高中化学教研员专业能力要素及其提升路径摘要：教研员在整个教育系统中扮演着重要角色，研究学科教研员专业能力要素

及其提升路径对促进基础教育事业发展具有深刻的实践意义。本文以基层化学教研员认知视角总结高中化学教研员的几大核心专业能力要素:学科教学研究、学业质量评价、

学科教师培养、课程资源开发和教育科研能力。并结合当下自身教研工作实际指出其提升路径。

关键词：教研员专业能力要素提升路径高中化学引言：新时代，教育改革对教研员专业能力提出了高端和全面的要求。教育部《关

于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》（教基〔2019〕14号）指出“教研工作是保障基础教育质量的重要支撑。要进一步充分发挥各级教研机构在推进区域课程教学

改革、教学诊断与改进、课程教学资源建设、培育推广优秀教学成果等方面的重要作用”。020年11月，安徽省教育厅印发的《关于加强新时代基础教育教研工作的实施意见》

指出全面提升教研工作质量和服务水平需要“加强教学指导与服务；指导课程开发与实施；开展学业质量评价研究与指导；推进教育信息化融合创新发展；科学精准组织教研

活动；创新教研工作方式”。在教育主管部门创造有利的外部环境下，学科教研员作为发展的主体，需要对自身专业能力要素及其提升路径有着清晰的认知，才能合力乘承势，

发展自我。一、高中化学教研员专业能力要素

关于学科教研员到底需要具备哪些专业能力要素，以及他们如何提升自己的专业能力水平，查阅相关文献，黄荣金等指出中国教研员需要在高效教学、教学研究、有效组

[1]

织学校层面的教学活动并评价教师的教和学生的学等几个方面具有专业性。何晓波提出教研员核心能力系统这一概念，包括教师所具有的一般能力，如上课评课、命题评价、

协调沟通，语言表达等能力，以及与教研员工作性质相适应的特殊能力，包括教研力、[2]

科研力、执行力、管理力和创新力。罗斌从教研员的核心素养角度提出了一个三维基本框架，包括专业精神、专业知识和专业能力。其中的专业能力要素包括课程建设与资

源开发能力、教学研究与指导改进能力、质量评价与分析反馈能力、教育教学科研能力12

[3]。上面这些论述都是基于目前教研员的工作经验提出的，缺乏对特定学科学段教研员

专业能力的实证研究。笔者结合自身多年高中化学教研员基层工作实际，思考高中化学教研员专业能力主

要包含以下几个核心要素：学科教学研究、学业质量评价、学科教师培养、课程资源开发和教育科研能力。

1.学科教学研究

高中化学教研员本质上还是教师，需要对中学化学学科教学进行研究，掌握较为系统的本学科专业知识，具备较强的学科教学实践能力。具体要求如下表:

表1：高中化学教研员学科教学研究能力本学科专业知识

教学实践能力(1)拥有深厚的化学四大基础课程知识(无机(1)理解现行三种版本高中化学教材的编写

化学、有机化学、分析化学、物理化学)，理意图，并在教学设计中体现知识的发生、发解高等化学观点下的中学化学知识。展过程。

(2)理解普通高中化学课程标准内容及其规(2)掌握学生的化学学科认知基础，并根据课

定的化学知识，把握内容之间的内在联系及表教材要求，有层次地设计问题，促进学生发展规律.对相关内容的理解。

3)具备较强的高中化学解题能力及不同学(3)掌握化学课堂教学一般流程及常用技巧，业质量要求的试题编制能力。能有效实施教学。

4)具备化学教育教学相关的教育学、心理学(4)掌握教育现代化背景下信息化教学手段((及相关学科知识。

和熟练应用各种媒体。促进信息技术与化学教学的融合应用。

2.学业质量评价

教研员角色决定了其同时还肩负对区域学科教学进行诊断和评价的责任。宏观层面，作为评价者，教研员需要对区域内学科教学以及学科教师专业发展的整体情况进行

评价，对整个区域内学校的学生学习情况进行横向及纵向的评价，通过一定范围内化学学科学业质量检测并对质量测评数据进行科学分析，确定教育学改进的关键点。微观层

面，教研员的主要职责是指导教师的课堂教学，因此深入一线课堂进行听课、评课是教研员做得最多的事情，而这也是教研员进行教学评价的常用方式之一。笔者认为教研员

应搭建一个从理论到实践的桥梁，通过这个桥梁既能使化学学科教学理论着地，得到实践的验证和支持，教师的教学实践又能凭借理论的指导，在化学学科实践层面开展教育

教学。这也是新时代教育改革对教研员提出的基本要求。

表2：高中化学教研员学业质量评价能力考试评价与分析反馈能力

课堂教学指导能力(1)开展基于化学学科核心素养和学业质量(1)掌握评价课堂教学效果的各种方法，深入

标准的命题研究，从命题思路、试题结构、课堂听课、评课，给授课教师提出中肯的意试题内容上提高区域学业质量检测的质量。见和有效的改进建议。

(2)

通过学业水平测试和测试结果的大数据

(2)能有效组织各级各类化学学科主题教研

分析和研讨，诊断教师日常教与学。充分发

活动。能结合当下不同教师需求,发挥自己专挥考试对推动教育教学改革、促进学生全面业特长及所学，开展学术专题讲座。

健康成长的重要导向作用。(3)相关考试后能及时进行命题质量分析，撰(3)具有较强的与同事、学校的沟通协调能

写并提供评估报告。充分发挥评价结果对于力，以及组织能力。能保证教研活动的正常教学改进的指导作用，促进课堂教学质量持顺利开展。

续提升。3.学科教师培养

教研员的角色决定了他们有责任帮助一线学科老师更好地做好职业规划，促进专业发展。教研员日常工作会结合学科内不同教师的特点，采取个别辅导、上示范课、与教

师全流程作课、开设专题讲座和组织教研活动等多种形式，对学科教师进行广泛的指导与培训。主要表现以下几方面：

(1)在日常听课及教研活动中及时发现教师特长并拟定计划进一步培养；遴选优秀教

师组建区域教研活动的核心团队，通过各种教研活动，促进核心团队成员快速成长。2)基于对学校和课堂的深入调研，形成综合性调研报告，及时向学校反馈问题，提

供高效教学建议,通过学校集中反馈给教师,多层面提升教师专业能力。3)有较强的收集、整理教学资料的能力，能撰写高水平考试评价分析报告，实时反

((馈给学科教师，以加强学科教学的针对性。建立线上交流研讨和资源共享的渠道与平台，

丰富教师备课资源,促进教师快速成长.4.课程资源开发

满足教师共性与个性需求，有赖于开发、收集、分享、丰富多样、可供选择的教学资源。课程资源建设的过程也是教研员课程意识和能力、教研的组织和实施能力提升的

过程。课程资源开发能力主要体现以下几方面：(1)优质课程资源的发现力，如在集体备课、磨课过程对生产、生活、化学史实、社

会资源等素材的合理引用。(2)对不同版本教材课程资源的选择、整合，组成具有知识性、科学性、结构化的学

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科教学资源以满足自己的教学主体。3)对课程资源的再开发。如：国家课程的二次开发、优质课的打磨过程就是这种课

程资源开发能力的表现。4)课程评价力。课程资源好不好？教学效率大不大？这都需要教研员根据自己专业

知识在教学设计过程做出价值评判以供教师备课取舍。.教育科研能力

((5基层教研员的工作比较沉底，深入学校和贴近教师，提供指导与服务，在本学科教

师群体中还是有一定影响力的，但在目前行政体制下，教研员还承担大量行政组织工作，有的学科教研员身兼数职，比如化学教研员兼任青少年科技活动、数学教研员、课题管

理等工作，这些工作往往占用教研员较多精力，他们用于学术研究的时间比较少，加上教研员自身研究能力有限，所以能拿得出有说服力的科研成果的教研员并不多，即在研

究的高端，教研员的缺陷是明显的。教研员的教育科研能力主要体现以下几方面：(1)自主学习与反思能力。学科教研员要跟进了解与教研有关的最新信息与资源，经

常阅读与学科教育教学有关的期刊和书籍，主动了解和学习各类教育理论。打通教育理论与教育实践的最后一道壁垒，做最接地气的教育理论专家。

(2)科研问题定向能力。多数教研员在日常教研活动中经常能够发现个学校存在的问

题，并借助自身经验指出学校存在的问题，但缺乏将问题转化为研究主题的意识。大多数教研员也承认自己不太清楚适合哪方面的研究课题。

(3)进行教科研总结和论文写作能力。将工作总结上升到经验总结最终转化为规律总

结，在从经验走向实证的过程中，教研员需要能以文字的形式表现出来，将更有利于教研成果的推广，教研论文写作过程也是一个系统思考与完善的过程。比如教师优秀课例、

化学实验的改进等都可以作为写作素材，与一线教师探讨有关教育教研方面的话题，给他们相应的研究方法与思路。教研员利用自身专业特长，指导教师行文推广，及时将优

秀的教学实践案例整合转化为可推广的教研成果，提升区域教科研整体影响力。二、高中化学教研员专业能力提升路径

教研员在实际工作中，需要根据工作需要加强主要知识的学习，在工作实践中不断提升自己的专业能力。结合自身多年基层教研实际总结高中化学教研员专业能力提升

路径主要有以下五方面：1.参与课例研究

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已有实践证明课例研究不仅成为教师提高化学教学理论知识水平的有效方法，而且也是促进教师从新手教师向成熟教师发展的有效途径。教研员指导研究课例、在课例研

究中与一线教师开展合作，包括：课题的选定、课标的研究、教材文本分析、教学素材选取和制定目标、设计研究课、执行和观察研究课、反思和修改研究课等环节；他人教

科研成果的借鉴、嫁接；教师原创课例的提炼、运用、推广和课程开发。对于经团队打磨并多次实践的优质课，指导上课老师形成一份高质量的教学设计、一堂高水平的课堂

实录、一篇相关联的学术论文。实践证明该途径能有效、快速促进化学教研员在理论和实践层面快速成长。

2.实施单元教学研究

以单元教学研究为载体，能破解课程改革的诸多难题，提升教研员的专业引领作用。聚焦新课程改革中遇到的重点、难点和热点问题，建立研究、实践、改进和追踪机制。

例如：2020年底在某校开展的基于核心素养的单元整体教学市级观摩研讨课《铁及其化合物》，展示化学学科核心素养的进阶培养途径,要求授课团队形成完整的单元教学设

计、单元教学视频、教学课件，并与上课教师一起对其总结提升，力求从知识、能力、素养等多个角度构建学科学业标准及进阶体系，提炼学科教学关键问题，并提出问题、

解决策略，形成可以供其他老师借鉴学习的成果。在单元教学研究中，教研员积累新的经验，更好发挥示范引领作用，课程领导力，教学指导能力，优质课程资源建设能力和

专业服务能力。3.开展学业质量评价研究

通过学业水平测试和影响因素调研，诊断日常教与学，通过考后大数据分析和研讨，确定教与学改进的关键点，引导教师努力实现把课上好，让学生发生自主学习，把学生

培养成优秀的学习者。比如对我市实施新教材的高一年级化学学科进行学业发展水平评价，进行相关影响因素分析，基于大量、客观、可靠的事实和数据，运用科学方法，利

用考后学生成绩大数据进行教学分析，找到教学改进的关键点。研究将重点关注学生高级思维能力的发展，关注知识学习与能力培养对学生发展的价值，指导教师基于实证改

进教学、学校改进管理,优化区域教研工作。4.探索“三级联动深度教研”

整体设计市级教研、区域教研和校本教研活动，突出重点，注重落实。市级教研:面向全市所有化学教师，把握方向和更新理念，解决学科教育教学中的共性问题。区域

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教研:成立“市直几所公办高中学校化学教师联盟”“市示范高中化学教师联盟”(如:在市直范围开展高一年级新课程“同课异构”，市示范学校高二、高三年级联考等活动)，

关联区域教研与校本教研，以满足中小规模学校发展、中等程度学校学生发展的个性化现实需求。校本教研:解决学校真实教学问题，探索“基于核心素养的单元整体教学设计”

和“走向真实情境的项目化学习”的实施。三级联动深度教研模式表现出重引领、互动、辐射的特点。市级教研指导校本教研、区域教研，并及时总结推介校本教研、区域教研

的成功经验与做法。通过多层面教研工作的指导提升教研员整体规划、按需分层的教研能力。

5.构建教研共同体

把教学理论转化为课堂教学实践，是技术化研究，也是最为困难的活儿。客观来说，能担负这个责任的基层教研员是非常稀缺的。未来教研事业的发展正在走出单兵作战的

时代，教研员的个体影响未必能适应广大教师需求，新课程教学背景下更有必要构建教研共同体。也就是汇集一批有教育理想，有职业发展追求的人。教研员的工作性质决定

了最有条件可能构建以专业研究为目的的一个团队，成为形成教学实践中的主要推动力量。作为团队召集人，要凝聚这些优秀老师的心力，共同建立教学实践中的协商、会诊

机制。如：组织教研团队进行省市级优质课打造，统测试题命制、打磨，各层次教学研讨会专题发言等教研活动。在优秀的团队建设中加速自身专业成长，提升教研能力。

通过以上关键活动指导来影响教师群体，让老师们相信教研这种力量带来的美好愿景。指导上述教研活动，并对这些活动进行