自闭症儿童语言行为训练策略

自闭症儿童语言行为训练策略一、强化物的选择与使用在训练初期，食物是首选的强化物，每个自闭症儿童对于不同食物的需求也是不一样的，这就需要教师或家长在日常生活中注意观察自闭症儿童，他们对什么最感兴趣，如果确定了自闭症儿童喜欢吃的东西，在使用中要注意控制给予的量，每次给予-点点，千万不要让他们饱足，一日饱足了，这种强化物就失去作用了2二、在学习环境和强化物间建立关联当康复训练教师第一次接触某个自闭症儿童时，先拿着这个自闭症儿童喜欢的东西接待他，让他感觉到一接触这个老师就有自己喜欢的东西，这样就有了好心情，接下来教师就要和这个自闭症儿童玩耍,让他放松心情。其次是让康复训练环境与已知的自闭症儿童的强化物建立联结，把上课的场所安排成自团症儿童想去的地方，要精心布置，如课桌的形状、高度、颜色等都符合自闭症儿童的心愿，座位安排位置让自闭症儿重觉着舒服，学习的材料则是他喜欢的东西，最好还要放上他喜欢的音乐。让自闭症儿童在这样的环境中接受训练，感到安全放松。3三、要求技能的训练策略

学会提出要求是沟通的一项基本的技能，教师在训练自闭症儿童提出要来之面，首先确认自己是否掌握了适合这个自闭症儿童非常强的强化物，并且训练环境也与强化作用建立好了关联。教师或根据评估时了解的自闭症儿童会说的那些字词，分析找出最适合的，用来进行首批要求教学。

教师或家长把自闭症儿童喜欢的3-5个强化物呈现在自闭症儿童面前，如果“苹果”是自闭症儿童最喜欢的强化物，他会伸手去拿苹果，这时教师或家长示范打“苹果”的手语，并同时说“苹果”，接着教师或家长就拿着自闭症儿童的手打出“苹果”的手语，并说“苹果”，随即给自闭症儿童一小块“苹果”，并再次说“苹果”，这样反复练习，如果自闭症儿童能够边打手语边说出近似的口语词，教师或家长要及时给予积极的回应。教师或家长在教自闭症儿童表达需求时，要注意创设丰富的语言环境，利用生活中的-

-切时机和自闭症儿童说话，要说简单的、自闭症儿童能理解的话。4四、接受性语言的训练策略1.自然环境中的接受性语言技能训练

(1)如何教自闭症儿童对自己的名字有所反应

首先让自闭症儿童身边的人停止或少叫他的名字，接下来教师或家长准备几个对这个自闭症儿童是强大而且可以消耗掉的强化物，如糖豆、果汁、吹泡泡等，当自闭症儿童在干别的事情时，教师或家长从他的背后叫他的名字，并且在叫名字时，顺手拍他的肩膀，当自闭症儿童把头转向教师或家长时，给他一颗他最喜欢吃的糖豆；当再给他糖豆时，教师或家长可在他身后站的离他稍远一些，并延迟一两秒再拍他的肩膀，他回头时，再给他一颗他喜欢的糖豆，逐渐地撤除手的辅助，让自闭症儿童理解只要叫他的名字，就有好吃的或好玩的，慢慢地就不会排斥别人叫他的名字了。教师或家长一定切记，不要空叫自闭症儿童的名字，每次叫自闭症儿童的名字，都会让他获得一个好的结果5(2)如何训练自闭症儿童在生活中听从指令

当教师或家长对自闭症儿童进行理解性语言训练时，一定是在确认这个训练通过辅助自闭症儿童能够达到才发指令，发出的指令要简单，自闭症儿童容易做出回应，一般教师或家长都是先教自闭症儿童听指令做动作，在听指令做动作时最好让自闭症儿童先做跺脚或拍手，再做小肌肉运动，接着是口腔动作(张嘴、伸舌、闭嘴等),最后是两个或两个以上的连贯动作训练，如教师或家长说：关门、把衣服拿过来、把香蕉皮放到垃圾桶里，逐渐增加难度。62.接受性语言的密集训练教师要根据评估的结果，确定训练的课程、时间、场所、方法及强化程序与措施，设计训练方案，有组织、有计划地进行训练。每个课都需要两个或两个以上的目标,拍手、举手、跺跺脚、站起来、坐下、双手交叠、敞打桌子、跳跃等，都是很好的密集训练目标。训练前，教师准备一个透明的盒子，里面放一些立体的实物，可用来配对，也可用作接收性辨认。另外还需准备一个放强化物的容器，容器里放的都是自闭症儿童特别喜欢的东西，并且要有这每样东西的两张图片，图片最好是用照相机照的。训练的内容从简单的听指令做动作到听指令摸某物品，从两样物品中摸出教师或家长指令的物品，逐渐增加物品的个数，再到一次听两个以上指令作出两个以上动作，逐渐增加难度，开始训练必须是一对一的。随着自闭症儿童发展出良好的注意技能和倾听技能以及观察学习、轮流等待等能力，可将自闭症儿童引入集体训练情境中。7五、命名技能的训练策略教师在教自闭症儿童给事物命名时，先教自闭症儿童能看到的物品名称，再教在环境中听到的声音的名称，当自闭症儿童能够命名上百个简单的物品之后，再开始教如命名味道、滋味、摸起来的感觉等较高级的技能，然后才能教如颜色、特征、形容词、介词等高级技能的名称。每次教师或家长拿着食物问自闭症儿童时，自闭症儿童只有在三秒钟内做出反应，并且在正确反应之后没有做出其他的反应，才算能正确命名了。如果自闭症儿童在回答中出现自我修正，也不能算做正确命名,如果自闭症儿童使用手语来回答，同样须相当清楚地反应。如果自闭症儿童的反应包含了多个词汇(即使中间有正确的命名那个字)，也不能算作正确命名。8六、仿说技能的训练策略首先要了解自闭症儿童喜欢什么，如果自闭症儿童喜欢气球，教师或家长把气球放在自闭症儿童面前晃一下，然后很快收起来，接着对自闭症儿童说:“气球”，在说气球时，最好蹲下来身来，和自闭症儿童面对面，放慢字句，提高音量，并做出夸张的脸部动作，如果自闭症儿童及时仿说:“气球”，教师要用夸张的语气说:“对，气球”。如果自闭症儿童不说，就把气球再呈现在自闭症儿童面前，教自闭症儿童说“气球”，直到自闭症儿童在没有实物或图片的情况下，说出“气球”。仿说能力能促进自团症儿童的发音9教师或家长在对自团症儿重交互式语育技能进行训练时，首先要明确自闭症儿童具备了要求、接受、命名等能力。在进行疑问句