高中语文(新教材)课堂阅读教学最优化研究结题报告

中学语文（新教材）课堂阅读教学最优化探讨结题报告顺义区杨镇第一中学郑文和2006-5中学语文（新教材）课堂阅读教学最优化探讨结题报告一、课题的提出：众所周知，步入二十一世纪，我们已经进入信息时代，报纸、刊物、电视、网络，每天都会有大量的信息向学生袭来，这就要求今日的中学生具有一种极强的筛选、汲取、整合信息的实力，因此时代迫切要求语文教学最优化。随着时代的发展，语文教学内容也在不断丰富和更新，而今日的中学生既要学好数学、物理等十几门文化课，又要参与各种教化活动，语文学习的确定时间特别有限，为此，学生特别渴望语文教学最优化。特殊是2000年在全国推广运用的中学语文新教材，完全按新大纲编写，内容变更大、文化含量高，以实力为序的新体系，更与以前绝然不同，假如不优化阅读教学就难以圆满完成教学任务，达到新大纲，新教材的要求，所以，新教材也特殊须要语文教学最优化。总之，实现课堂教学最优化成了新世纪之初很多一线老师一个亟待解决而又必需解决的课题。二、探讨的基本内容什么是课堂阅读教学最优化？巴班斯基说：“最优化的教学指出了费劲较少、而又能达到较高教化效果的捷径。它使老师从很多习以为常，但效益很少的行动中解放出来，使他们避开尝试错误，返工重教，或者由于教学方法不完善而奢侈很多时间。”（《论教化教学过程最优化》）阎承利概括为“所谓最优化就是在遵循教学规律和教学原则基础上，为了达到科学的教学目的，老师选择最好的、最适合于该详细条件下的课堂教学和教学过程的方案，实现学生在自己起点上的最大可能的提高，收到最佳的教学效果”。我认为课堂阅读教学最优化是相对传统阅读教学而言的，它是指在课堂45分钟这个相同时间内，通过优化阅读教学的各个要素，调动最广高校生的最大主动性，挖掘其内在的最大潜力，从而取得最佳的教学效果。本课题的探讨目的就在于通过对中学语文现代文阅读教学的探讨、探究构成课堂阅读教学最优化的要素、标准，以及使之优化的途径，从而提高课堂效率，培育阅读实力，为学生课外阅读和终身学习打下坚实的基础，同时给青年老师保质高效完成新教材任务供应有益的借鉴。三、探讨对象高一年级（1）、（2）班四、探讨方法1、宏观上运用行动探讨法在确定目标和支配之后，进入探讨过程，使课题探讨与课堂教学实现有机融合。2、微观上采纳教化科研的基本方法eq\o\ac(○,1)主要运用文献资料探讨法，比照探讨法。通过查阅相关资料，比照教学现状，归纳出课堂阅读教学最优化的要素。eq\o\ac(○,2)主要运用比较法、总结法，总结出课堂阅读教学最优化要素的详细标准。eq\o\ac(○,3)主要运用试验法、个案反思探讨法、阅历总结法，探讨归纳出课堂阅读教学最优化的途径。五、探讨的基本结论三年的实践，对本课题所探讨的内容获得了以下几点基本相识。首先，教学目标要优化。教学目标，是课堂教学的主宰，是实施教学活动的前提。因为教学过程怎样支配，选用什么教学方法，教学活动如何开展，教学效果如何评定，都要紧紧围绕教学目标来进行，所以要使整个阅读教学最优化，必需首先使教学目标达到最优化。检验是否达到最优化的标准和途径应当是——正确：就是目标要具有科学性或客观性，也就是说它的提出，不该是老师为所欲为的一种主观设想，而应是受多种依据所制约的必定要求。应当包括教学大纲所限定的范围，教材内容所达到的深度，课程标准所规定的标准及学生的实际。如朱自清的《荷塘月色》是散文名篇，文章感情困难，构思精致，风格独特，语言美丽，原教材支配在散文单元，因此这些内容都应作为讲课重点，但新教材将其支配在高一上册第一单元，单元重点是以此为例引导学生品位散文的语言，所以讲授这篇课文时我就将目标确定为：在感知内容的基础上，充分地品尝用词的精确性、生动性及比方、通感、引用等多种修辞方法的恰当运用，充分体会本文特有的语言美。——明确：即目标要具有明确的指向性或规定性。也就是要明确教学活动方向，规定教学活动应当达到的结果。反思我们的语文教学，吕淑湘先生早就指出“中小学语文教学效率很低，问题很多，长期以来没有得到解决，可以说是一个老大难问题，”张志公先生也曾说：“多年来，语文教学效率是不能令人满足的，这种现象不能再接着下去了。”但时至今日，语文教学效率低仍旧是个令人头疼的问题，问题的症结在哪里？我认为最主要的一条还是为数不少的老师目标不明，任务不清，老师无目的的教，学生糊里糊涂的学，语文教学基本上仍旧是一种低效的劳动，明确的目标则是攻克这一痼疾的良药。——集中：语文学科综合性强，一篇课文，从思想内容到篇章结构，从写作方法到语言表达，可教给学生的很多，但假如一篇课文不加选择的什么都教，教学效果可想而知。目标集中，就是强调要抓住重点，突出难点，真正解决教材须要解决的问题，解决学生最须要驾驭的内容。《拿来主义》是鲁迅先生的杂文名篇，文章论述透辟，结构严密，方法奇妙，语言幽默犀利，但要让学生精确而快速理解文章的内容，关键是理解语言，因为学生阅读此文首先难在语言本身的理解上，语言假如精确理解了，内容、结构、论证方法等就会迎刃而解。于是教学中我紧紧擒住这个重点，引导学生反复体会，效果很好。——有序：就课文本身来说，它既是语文学问的一个综合体，又具有相对的独立性。综合，简洁带来杂乱；独立，又自然会带来无序，这就须要在指定目标时进行仔细梳理，铺设一架有浅入深、由简到繁、环环相扣的学问阶梯，老师引导学生逐级攀登，最终达到学问的顶点。其次，教学内容要优化。语文教学的基本内容，笼统地说，指的是教材；详细地说，往往指的是某一篇（段）课文、某部分学问及获得学问的方法、某一项实力的训练等。教学目标要通过老师对教材详细内容的讲授，学生对教材的详细学习来实现。因此要实现整个教学最优化，就必需优化教学内容。优化的标准和途径是：——紧扣目标。一篇课文，哪些该讲，哪些略掉，要以预先定好的目标为标尺，能实现教学目标的内容详讲、多讲，与目标关系不大的少讲，不讲，这样才能省出时间，提高单位时间的效率。比如《林黛玉进贾府》，虽然只是《红楼梦》中的一个片段，但大到贾府宏大气派的建筑、荣华富贵的生活、错综困难的关系、奇妙设置的结构、小到院落的一花一草、厅堂的一桌一案、人物的一颦一笑……字字珠玑，句句妙语，难怪有的老师面对课文感慨的说讲不完的《林黛玉进贾府》，但为了完成课前预定的把握人物形象及其意义这一目标，还是忍痛割爱，在三课时内圆满完成预定目标。——增大容量。要提高课堂教学效率，就必需变更那种松散拖沓的状况，增大课堂教学的容量，在有限课堂教学时间内尽量让学生多学一点东西。比如，高一文言文单元，教材支配一般讲读课文三课时，自读课文两课时，而我在教学时，分别削减一课时，每个单元节约下来四课时的时间支配《语文读本》的学习，高二课文《词七首》，虽然每一首词都是词中的上品，但学生仅仅诵读这几首，可能既感受不到词的美感，更形成不了鉴赏实力，于是我又细心选择了不同风格的七首词，作为补充，学生感到特别充溢。——详略得当：从教学内容看，老师利用某篇课文对学生进行学问传授、实力训练、审美鉴赏，就应当依据单元教学支配、学生理解程度，确定教学重点、难点，教学过程中就应当对其详思，详议，详讲。这样才能落实重点，突破难点。当然教学过程中，在突出重点，解除难点的同时，又要处理好非重点内容，使其既可以铺垫重点内容，又可以连线成体。如《琐忆》一文，唐弢通过回忆和鲁迅先生的七次谈话，表现鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的精神，但“替人补靴与谈进化论”和“建议出官批本”两件事是最能突出主题的两次谈话，且学生理解较为困难，因此教学本文时应详讲，其他五次谈话只需略讲，这样既可以省时，效果又好。第三，教学过程要优化。教学过程指学生在老师有目标有支配的指导下，主动主动的驾驭学问，提高语文实力的过程，教学目标只有在教学过程中得以落实，优化的目标只有优化的教学过程才能得以实现。那么，教学过程最优化的标准和途径是什么呢？——按部就班：学生认知事物总是沿着由浅入深，由感性到理性的依次进行的，阅读文章总是按着感知、理解、分析评价、借鉴汲取的过程完成的，学生实力形成总是遵循由易到难，由弱到强的规律。张志公先生指出：“一个好的教练训练运动员是具有严格的训练支配，支配的支配是很科学的，否则就要影响运动员成果。语文训练也应当有，并且可以有科学的方法。学习不是要按部就班吗？那么，就须要有一个明确的，合乎科学的序，教和学才有所遵循，寻着这个序，一步一步踏踏实实地教下去，学下去，才可能有好的教学效果”假如没有这个序，即使确立了方向，增大了容量，加快了速度，仍旧会影响到课堂教学效率的提高，因为它没有发挥语文教学整体的最大功能，所以，推动教学过程必需依据着这些规律按部就班，教训过程亦可能达到最优化。——环节分明：一堂课要达到高效，必需对各个阶段妥当支配，教学过程若干环节间必需一清二楚，只有环环相扣，才能清晰显示学问的梯度、学生驾驭的程度，检验教学效果的达成度。——张弛相间：古人云，文武之道，一张一弛。教学过程绷的太紧，学生难以承受，45分钟聚精会神实犯难事，假如自始至终松松散散，学生主动性又不行得到调动，得到发挥，教学过程不能最优化。因此，教学过程只有有起有伏，张弛相间，课堂才能鸣奏出最和谐的节奏。《兰亭集序》，文字艰深，学生难于理解，学生疏通文字之后感到很疲乏，这时穿插一段作者王羲之的介绍，特殊是有关趣闻，学生疲乏感很快消逝，也为下文进一步鉴赏做了打算。第四、教学策略手段的要优化阅读教学是一种创建性的劳动，教学效果的好坏与老师教学策略、手段亲密相关。教学策略手段最优化，就是老师遵循教学规律和艺术审美原则，为取得课堂最优化的教学结果，综合运用一整套娴熟的教学手段，方法与技巧而进行的卓有成效的创建性教学实践活动，他应具有如下特征——符合实际：就是要遵循教学的基本规律和教学最优化的原则，并结合自身的特点，学生的实际进行教学。《内蒙访古》通过对有关自然环境、历史事务，残存遗物和历史人物的记述和评论，赞扬了振兴国家的爱国精神，确定了抗击侵略的正义行为，强调了促进民族文化沟通和珍惜民族团结的主见，表达了作者关于处理民族关系问题的正确思想。对于这样的一个丰富的主题，高一学生很难把握。为此我利用多媒体手段，从感性学问入手，让学生充分相识汉古城堡及出土文物，进而得出和平往来未被割断的结论，又充分感知昭君墓的外部形象，学生对昭君墓很快形成了完整的理解。——追求美感：即留意培育他们主动向上的审美意识和情趣，让学生在阅读过程中获得审美享受，使他们全面、和谐、健康的发展。《故都的秋》一文对故都秋天的描写尤为精彩，历来为人称道。为了对学生进行审美教化，利用有关材料，制成电脑课件，再加上声情并茂的朗诵，一上课就紧紧抓住学生的心。《雷雨》《失街亭》等课文话剧、电影都有演员上佳的表演，于是让学生走近话剧、电影，在观赏艺术的同时理解课文。——富好玩味：要想方设法激发学生的学习爱好，让学生喜爱语文课、痴迷语文课，变被动为主动学习。讲《拿来主义》一文，什么是“拿来主义”，题目就让很多同学难以理解，于是上课前我打算了两本书，一本是与学生毫无关系的《服装设计》，一本是与学生亲密相关的《中国青年》，上课时，我指名学生进行选择，几个学生都选取了《中国青年》，于是我顺势说明到，对文化实行的这种先占有，后选择的看法，鲁迅先生取名为“拿来主义”，学生豁然开朗。——崇尚特性：要在学习别人教学艺术的基础上，发挥自己的聪慧才智，进行创新与发展，显现自己显明的特性。高一新教材文言文占了一半，学生初中文言文功底薄，高一的课文偏深，像庄子的《逍遥游》学生很难理解，为了顺当的解读课文，我发挥自己擅长启发调动学生的特长，设计一系列问题，与学生绽开探讨，在和谐的互动中完成学习过程，收到很好的效果。第五、学习方法要优化学生是学习的主体，要把教学真正搞好，不仅要探讨老师的教法，也要探讨学生的学法，只有把老师教的最优化融合在一起，才能保证教学最优化有一个完整的过程。其实陶行知先生早就告诫我们：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”叶圣陶说过：“各种学科的教学都一样，无非是老师帮助学生学的一串过程。所谓帮助，主要不在于传授学问，而在于引导学生去求得学问，也就是引导学生去发觉问题，自己去解决问题。”这里叶老所讲的帮助学，其宗旨很明显，也是授给学生以学习方法。教学实践早已证明，学生驾驭了学习方法，才会在学问的海洋里广泛的猎取学问，丰富自己的学问宝库，也只有驾驭了科学的学习方法，才能坚持终身学习，正如埃得加富尔在《学会生存》中指出的那样：“将来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。学习方法最优化应当既能接受语文学习的本质和规律，又简便，奇妙，好用，高效。优化的标准和途径是：——科学。就是要符合学问本身的规律，学生认知的规律，是真正的规律性学问的总结。比如现代文阅读，我和学生总结出了通读——精读——赏读——选读四步读书法：文言文阅读我和学生总结出了一诵读、二翻译、三理解、四评析、五鉴赏、六总结的六步阅读法。——精要。就是内容要精确，简明，便于学生驾驭。比如提炼要点，我和学生一起学习《琐忆》时归纳出三种方法：第一，抓位置，其次，抓争论，第三，抓蕴含。学生用这三种方法自学下文，概括要点特别有效。——好用。也就是说总结的学习方法一要便于学生运用，一是学生用了就见效。比如高一文言文的学习，用现代汉语精确翻译课文是对学生的基本要求，也是高一学生学习的难点，怎样翻译，我和学生总结出六个翻译法，即“留、增、删、调、选、换、”。留，即保留原文用语。如国号、年号、人名、地名、官职名等。增，即把句中省略的成分、介词、推断词、量词的现代汉语一般不省略的增补出来。删，即把文言文虚词在句中只表示停顿、补足音节等，按现代汉语习惯一般不用的删掉不译。调，即调整与现代汉语不同的语序。选，即翻译多音多义词时，依据语境选择意义相当的现代汉语词汇。换，即把古今意义相同而说法不同的词，换成现代汉语通用的词。上面六个字不仅基本函概了文言文翻译的问题，同时便于学生记忆和运用。第六、学习方式要优化“自主、合作、探究”的学习方式由《语文课程标准》正式提出，这是学生在老师的指导下自主地发觉问题，探究探讨问题，从而获得问题的结论的一种学习方式。这种方式，能使学生在驾驭学问的同时，探寻学习的规律和方法，培育主动探究的主动性和创建性，感悟生命活动的意味。课堂是学生学习的主阵地，课堂教学是语文教学的主要形式，要让课堂充溢朝气和活力，要使课堂教学最优化，必需将自主、合作、探究”的学习方式引入课堂教学的整个过程。学习方式优化的标准和途径包括：首先探究的重点要明确。课堂教学是以教材学习为主要任务的，就教材中的每篇课文而言，探究的内容应落实在其学问，写法，语言和疑难问题等诸方面，应落实在每篇课文的重点、难点和疑点上，应放在学问的归纳、整合、深化、拓展提高的层面上。有了明确的探究内容，才能保证探究的过程是有方向的、有价值的。比如《游褒禅山记》一文，教学的重点是让学生理解并积累文中常见的实词，虚词及文言句式，让学生理解“叙议结合”的写法及其作用，让学生深化体会文笔简洁、语言凝练的风格。这几点也自然成为本课学习探究的重点。其次，探究的问题要细心设计。探究性学习是以问题的提出和解决为载体实施学习的。没有富于启发性的，能引起学生探究爱好的问题，探究性学习也就无从谈起。设计的问题应遵循以下原则：1、要贴近学生。所谓贴近学生，一是指问题的设计应是学生最须要解决的，最急需回答的；二是要符合学生实际，就是要建立在学生已有学问的基础上，符合学生水平的探究。这样才能使学生不断有新的发觉。比如《游褒禅山记》一文中，“其”、“以”两个虚词在文中先后出现了18次和12次，基本包括了两个虚词全部的意义和用法，无疑是本文虚词教学中的重点，通过课前调查我发觉学生很须要弄清它们不同的意义和用法，但“其‘和”“以”的基本意义和用法在以前的学习中基本接触过，假如结合课文内容，分析比较就可以完全解决，于是，我便依据这种实际状况，设计了下面的探究题目；“其”“以”是本文中用的最多的两个虚词，包括了这两个虚词的几种常用的意义和用法，请按其意义和用法归类，并用一个清晰的表格表示出来。看到此题，学生便产生了找寻答案的欲望，在已有学问的帮助下，很快列出了“其”“以”两个虚词用法表。在获得学问的同时，也获得了探究的快感。2、要讲究科学的方法。假如目的是让学生运用已有学问解决新的问题，以提高学问应用实力，就宜采纳“演绎法”，即从一般到个别的思维方式设题。比如“一词多义”是高一学生已学过的文言学问，但能否运用它来解决新课文中出现的“一词多义”的词，正是应引导学生自己去探究总结的，于是在学习《伶官传序》一文时，便设计下列问题：“盛”在文中有几种意义，这在文言文中称作一词多义，文中具有同样特点的词还有很多，请一一找出来，并加以说明。假如目的是让学生自己整合学问，总结规律，就宜采纳“归纳法”。即从个别到一般的方法。假如目的在于某种学问或规律的把握，就该实行比照法，即从个别到个别的方法。在理解《采桑子。重阳》之后，为了更好的体会其在写作上的特色，我设计了如下题目：“岑参《行军九日思长安故园》与《采桑子●重阳》都是写战地黄花，比较两首诗所写景物与情感有何不同。如此设计，同学们在对比中，即可以理解岑参所表现的对国事的忧虑和对战乱中人民疾苦的关切，体会岑诗构思精致、情韵无限、言简意深的奇妙，更可以深化理解毛泽东所深情赞美的在炮火连天中绽黄吐芳、特别漂亮的野菊的象征意义，体会诗中所抒发出来的作者成功的喜悦和旷达的豪情。假如目的是为了让学生体会文章的写作特色，最宜采纳赏析法。比如《项脊轩志》一文，我就设计了如下两个题目：本文作者擅长选取生动感人的细微环节抒发自己的情感，请你选取文中一两处细微环节描写写一段鉴赏性文字。对本文的语言风格，“含而不露，以情动人，平淡中见浓郁”，你同意这个评价吗，为什么？假如目的是为了就文章的内容或形式作出评价，就宜采纳评析法。比如讲《石钟山记》一文，我设计的问题是：苏轼在《石钟山记》中，阐发了自己对石钟山命名由来的看法，并“叹郦元之简，笑李渤之陋”而后得出“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？”的观点，有人认为苏轼过于自信，对李渤的评价有失公允，那么，你的看法是什么，写一段评论性文字。假如目的是引起学生争辩，把探究引向深化就采纳质疑法。这种方法首先要求学生发觉疑问，学会去图书馆、资料室或网络中查找有关资料，在分析比较之后谈出自己的观点，因此，这是更高一级的探究式学习。比如教学《游褒禅山记》、《六国论》，我就分别设计了如下题目：“其下平旷，有泉侧出”一句中的“其”字是指山，还是指洞，泉水是从洞的一侧流出还是从洞口的两侧流出呢？记游的人在何处呢？这些问题历来注家纷纭，莫衷一是。你认为应当怎样理解才恰当呢，请结合课文，大胆说出自己的看法。对六国破灭，自古以来评价甚多，请先去资料室或上网查找有关资料，然后以“六国新论”为题，写一篇300字左右的短文。总之，问题设计放法可以多式多样，但主旋应富有启发性，探究性，具有引领学生进入新的学问领域的作用。三．探究过程要细心组织首先，要激励学生发觉问题，一般状况下，先给学生5到10分钟，找出不理解或解决不了的疑难问题。并激励他们独立思索，自主探究。面对学生的疑问，老师不过早说明，只要结合大家提问，归纳出一系列重要问题，以明确探究的问题。其次，生生合作探究。即让同桌学生发挥学习优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人