人教版三年级数学下册位置与方向：东北东南西北西南 说课稿二

1位置与方向：东北东南西北西南说课稿二【教材分析】

本课是在学生已经认识了东南西北四个方向的基础上，重点认识东南、东北、西南、西北四个方向，并且能够根据给定的一个方向，辨认出其他的七个方向，会用表示方位的词语描述物体的位置，会看简单的线路图。由于学生已能正确辨认东、西、南、北四个方向了，因此教学中教师一定要借助学生已有的知识和生活经验，创设现实的活动情境，增加探索、体验的机会，让所有的学生都能参与到教学活动中去。让学生制作方向板，然后运用方向板在教室或者校园内认出东南、东北、西南、西北四个方向。

【学生分析】

我班学生思维比较活跃，大部分学生善于也很积极地表达自己，有时甚至是迫不及待的，但也有个别学生反映较慢，参与性可能差点。这节课之前的知识是在上学期教授的，所以学生可能有些生疏了，因此在教学之初先要带领学生一起回忆一下。另外，由于这部分知识与上学期联系比较紧密，预计班里三分之一左右的学生已经会了，所以教学调控比较重要，课堂上要特别关注那些反应较慢的学生，控制已会学生的节拍，力求实现生生互动。【教学目标】1、通过观察指南针，经历认识东北、西北、东南、西南四个方向的过程。2、结合具体情境，使学生在交流的过程中正确辨认东南、东北、西南、西北，能根据给定的一个方向（东、南、西、北）来辨认其余七个方向；3、引导学生有效地利用自身的生活经验，认识并理解方位知识；4、学生在观察、解决问题的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，产生对数学的亲近感，培养学生的问题意识和运用生活经验帮助思考的习惯。【教学重点、难点】

本课的重点是使学生认识东南等4个方向，能根据给定的一个方向辨认其余七个方向。

难点是在具体情境中以不同物体为参照物来辨别方向。

【教学过程】

基本理念：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这是《数学课程标准》（实验稿）对数学教学活动提出的基本理念之一。

基于以上理念，我构建了这样的教学模式。1、创设情境，生活导入2、结合学具，整体感知3、回归生活，解决问题一、创设情境，生活导入

1、同学们我遇到了一个问题请你们帮帮我好吗？（出示P68动物园的图）我想参观每一个动物馆，可我不知道他们分别在动物园的什么方位，请你来当小导游，为我解说一下好吗？【这样的导入其目的有三：一是为了联系生活，创设情境，激发兴趣；二是为了复习旧知：东西南北，建立新旧知识的连接点；三是为学习新知埋下伏笔。此处，学生一定兴趣高涨，因为此图在上学期学习时已经见过，所以在熟悉的情景图下学生应该会很快恢复对旧知的记忆。但教师要注意引导学生表达的方式，让学生能用东南西北四个方位清楚的说出：谁在谁的哪个方向】2、过渡揭题：同学们真棒，你们能用我们学过的知识来解决生活中的问题真了不起。那刚才同学们用到的是我们数学中的什么知识呀？今天我们就来学习更多的有关着方面的知识。

板书课题：方向与路线【小学数学应该是生活中的数学，生活化、活动化的问题情境容易引发学生的兴趣和问题意识，使学生产生自主探索和解决问题的积极心态。我以学生喜欢的动物园的方位图引入，从说说各动物馆在谁的什么位置出发，让学生进入情景激发学习热情，活跃思维，相信部分学生很快就能调动的对新知的感知，虽然学生以前没学过东南这东北、西北、东南、西南这4个新方向，但他们在日常生活中对这些方向已有所了解，或已经提前学会，因此，可以尝试让学生说说这四个方向，在此基础上，我抓住一个方向，在演示、讨论的过程中完善学生对新方向的认识，在他们头脑中建立初步的方向框架。

二、结合学具，整体感知1．同学们要想参观好每一个动物馆，就得知道每一个动物馆的正确方位，那么让我们一起来研究研究吧！出示指南针，让学生拿出他们的学具指南针。2、请学生介绍指南针的有关知识，了解指南针的用途。知道指南针是我国古四大发明之一，增强学生爱国主义情感。3、自主观察指南针，看看你能发现什么。给学生创造独立思考的空间，为下一步进行小组合作作好铺垫。4、小组合作探究，交流学生的发现，提出要求：小组长安排，按顺序发言，可以相互补充、纠正，比比看哪组的发现最多。限时5分。师巡视指导。【在小组合作中，通过一部分已会学生的发言带动未知学生的思维，在生生互动中，实现对新知的学习、感悟。】5、汇报交流，检查巩固。【通过集体汇报交流，在教师的系统总结下并板书下，帮学生建立对另外4个方位的概念，并整体感知八个方位。】6、体验操作

活动1：制作方向板。

当学生认识4个方向之后，我所要考虑的应是如何提供适当的条件，引导学生去强化理解认知，教师只是引导者、参与学习，留给学生的是学习数学的生动场景。

在课中，将本课的重点（根据给定的一个方向辨认其余七个方向）融于其中，让学生完成方向板，之后组织学生通过观察、思考、交流，发现规律，帮助记忆，从中体会数学思想和方法，帮助学生建立空间方向感。我希望能通过制作方向板这一活动，让学生逐渐脱离手中有形的方向板，在头脑中构建一个无形的方向板。活动2：了让学生了解到方向板的用处，我要求学生利用方向板观察教室里不同的方向有些什么，并把他们记录在方向板上，同桌交流，指名汇报。学生可以通过实际操作，建立生活中的空间观念。三、发挥主动性，突破难点活动3：为充分利用教材资源，我再次引用了动物园图，但将不同的动物馆、剪开贴到教室的不同方向，请学生找一找各个动物馆的方位。并要求说出从一个馆去另一个馆是往哪个方向走，说出谁在谁的哪个方向。

本课的难点是在具体情境中以不同物体为参照物来辨别方向。为了突破难点，我创设了在实际情景中辨别参观路线（即寻找方向）的活动，并通过改变位置进行多次游戏。在这我并没有直接将方法教给学生，而是先让他们讨论解决，当一部分学生讨论后仍觉困难，再指出方向板可以帮助我们。这样学生可能会走一些弯路，但我觉得只有在他们遇到困难时，心里才有一种寻求答案的动力，才会认真去掌握方法。因为学生差异，在之后的过程中，我鼓励学生采用不同的方法解决问题，渐渐地，学生由扶着方向板过渡到在自己头脑里建立一个方向板。

四、返回生活：课后延伸，画画家在学校的大致方向。学习数学知识不是目的，重要的是运用这些数学知识解决生活中的实践问题，从中体会到数学在生活中的价值，体验到学习数学的乐趣，获得学习数学的兴趣和信心，知道遇到问题试着运用数学方法去探索问题和解决的途径，以逐步形成独立探索的习惯和大胆探索的精神。设计这一作业是为了使学生在练习时经历空间方向和平面方向的有机融合，体验数学的价值，提高学生应用数学的能力。因为生活中的方向与平面图上的方向不相吻合，如何将平面图上的方向正确引入到生活中，这是一个关键。针对学生的不同差异我会采取不同的方法进行个别辅导。五、小结除了今天在课堂上学习的关于方向的例子，你们在生活中还了解到哪些和方向有关的知识或者例子吗？说说你在今天的课堂上感受最深的是什么？你认为自己哪些地方表现最棒？还有哪些方面需要再努力？整节课，我的想法和做法是：