《小学语文》优秀教案

———《小学语文》优秀教案

《学校语文》优秀教案1

教学目标：

1、学问与技能目标：会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“傲慢、高傲、虚心、相提并论”等词语。

2、过程与方法目标：抄写表现陶罐和铁罐神态动作的词语，积累并学会运用语言。

3、情感态度与价值观目标：读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

教学重难点：

1、重点：通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心而不脆弱。

2、难点：理解课文讲的道理。

教学过程

第一课时

一、叙述导入

1、从前，过往的御厨里有两个罐子，一个是陶罐，另一个是铁罐。（课题板书，并出示图片）

2、读课题，陶罐和铁罐都是什么用的？

3、教学多音字：“盛”当表示“放东西”含义时，读chéng。二、自学课文并检查

1、陶罐和铁罐会发生什么好玩的`故事呢？请大声读课文，并思索：课文讲了一件什么事情？

2、同学读课文。

3、课文讲了一件什么事情？（一开头铁罐瞧不起陶罐，后来陶罐被当成珍宝，铁罐却消逝了）

三、朗读对话，体会神态

1、写铁罐看不起陶罐的是哪几段？

2、读1至9段，找出对话，同桌分角色朗读对话。

3、老师告知你们一个读好课文、读好对话的秘诀，就是找到提示语，找到表示表情、态度的词语。表示表情和态度的词语叫“神态”的词语。

4、快速阅读1至9段，找出神态的词语。

思索并争论：你觉得铁罐像个什么样的人？（板书：高傲、轻视、愤怒）

5、表演：这些神态谁表演的最像。

6、这3个神态的词语能不能互换挨次？为什么？

7、读出越来越生气、越来越蛮不讲理的语气。

8、陶罐呢？他是什么神态？（板书：虚心、争论、理睬）

9、陶罐争论什么？他软弱吗？

10、读出虚心但并不软弱、坚决的语气。

11、你们看，找对这些表示神态的词语，对话就读好了。只要依据提示语，找到感觉，带上表情，课文肯定能读好。

12、读了对话，“讽刺”这个词语意思知道了吗？（用很尖刻、很难听的话，去称赞、讽刺别人）“相提并论”呢？（两样东西好坏差不多，可以放在一起比较）

13、分角色朗读课文。

四、体会性格

从这些对话和神态中，你知道这是一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐。（板书：盛气凌人、高傲无理、自以为是、自高自大虚心有礼、坚决、有志气、据理力争）

其次课时

一、朗读第10段，感受事物的变化

1、时间飞逝，时代起了什么变化？读第10段。

2、覆灭是什么意思？

3、从这段话中，你读懂了什么？（正是我们上一课学的道理）

二、朗读对话，体会不同的结果

1、一只傲慢的、盛气凌人、瞧不起别人的铁罐和一只虚心有礼但并不软弱的陶罐，结果一样吗？读11至17段。

2、用自己的话说他们两个的结果：陶罐被人发觉，仍旧光滑、美观、朴实，很有价值，被当成了珍宝；铁罐却不见了。

3、铁罐哪里去了？（生锈腐烂了）

4、上节课，老师教给大家一个读好对话的秘诀，怎样才能读好对话？

5、立刻边读边找到神态的词语（惊异、兴奋、兴奋）。

6、表演。

7、读好对话。

三、品读课文，整体感知

1、同学朗读课文。

2、提问：通过这个故事，你知道了什么道理？

四、作业

1、积累本课表示神态的词语。你还知道哪些？（急躁、语重心长、亲切……）

2、看图，编写童话。

《学校语文》优秀教案2

一、教学目标：

1、感受天鹅的漂亮、可爱，能有感情的朗读课文。

2、渗透爱惜动物和爱护动物环境的教育。

3、培育同学学会观看图片，能从图片中猎取信息的力量。

二、教学重难点：

教学重点：感受天鹅的漂亮、可爱。

教学难点：体会孩子们对天鹅真心的宠爱之情。

三、教学活动：

课前预备：有关课文内容的天鹅图片及视频资料。

四、教学过程：

一、导入：

1、谈话：同学们，你们见过天鹅吗？在哪儿见过？什么样儿？（同学依据自己的生活阅历畅谈）你们现在想见一见吗？

（设计意图：以天鹅为话题用谈话的方式导入，拉近老师与同学的距离，同时唤起同学已有对天鹅的熟悉，为后面的教学做好铺垫。）

2、出示课件（天鹅的图片）：看着眼前的这两只天鹅，你能用一个词说说“什么样的天鹅”吗？（出示：（）的天鹅）

（设计意图：激发同学的爱好，也使同学对天鹅有更形象和客观的了解，并学会运用自己所积累的词语表达自己的感受，初步培育同学观看图猎取信息的力量。）

二、细读课文：

（一）学习其次自然段：

1、同学自由读。同学边读边思索：天鹅是怎样表达自己兴奋的心情的？

（设计意图：让同学初步了解其次自然段，给同学思索问题的时间，学会边读书边思索的读书方法。）

所感染，激发同学有更剧烈的情感去朗读其次自然段。）

师边放课件边叙说：天鹅们一会儿在水上跑来跑去，一会儿飞上天空，一会儿又到岸边去走一走，时间过的真快，太阳就要下山了，金色的阳光洒在湖面上，也洒在天鹅的身上，吃饱了的天鹅又在干什么呢？

（设计意图：让同学边听边观赏天鹅的漂亮图片，为同学创设一种情境，使同学在观赏天鹅的同时感受到时间流过的过程，为后边课文理解孩子喜爱天鹅做好铺垫。）

（二）学习第三自然段：

1、生自由读第三自然段，便读边思索问题。

2、指生读一读相关的句子。

3、看课件理解：

①找一找：第一幅图：这些天鹅在干什么？（在岸边漫步     ）

其次幅图：这些天鹅在干什么？（在水上轻轻地滑行）

②问：你们怎么知道是“滑行”？什么是滑行？

（引导同学仔细观看图，从图中找答案：滑行就是渐渐地向前游。）

（设计意图：在本自然段中，“滑行”一词的`理解是个难点，借助直观的图片让同学通过仔细观看自己去感悟“滑行”的含义，这样的理解肯定是最简洁的也是最深刻的。在这个观看与感悟的过程中，既体现了同学的主体性，也培育了同学学会借助图片信息自读自悟的力量。）

③对比两幅图理解：为什么说“那些滑行的天鹅犹如一只只漂亮的小帆船。”？

（设计意图：这是一个比方句，通过两幅图的直观对比，使同学特别形象的熟悉到天鹅与小帆船之间的相像之处，从而明白为什么说天鹅犹如小帆船。）

4、指生有感情的朗读第三自然段。

（三）学习：第四自然段

1、生自由读第四自然段。

2、看课件（缺少词语的第四自然段）：指生把缺少的词语填上。

（设计意图：加深对“躲”、“静静”、“尊贵”词语的感悟，为指导有语气的朗读和下面的质疑做好铺垫。）

3、同学轻声读第四自然段，引导同学质疑：为什么“躲”在芦苇丛中？为什么要“静静地看着”？为什么把天鹅称为“尊贵的客人”？

（设计意图：从词语入手，培育同学质疑力量。）

4、同学解疑，从中感受孩子对天鹅的宠爱之情。

三、精读课文：

1、同学畅谈这节课的收获。

2、同学选择自己喜爱的自然段有感情的读一读。

3、指生读，大家评议。

（设计意图：敬重同学的主体地位和共性选择，进一步加强对课文的理解和有感情的朗读，并培育同学的观赏和评读力量。）

四、作业：搜集有关天鹅的学问。

《学校语文》优秀教案3

教学目标：

1.学会本课的生字生词，能够正确读写。

2.朗读课文，能用自己的话叙述这则寓言故事。

3.把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。

重点难点：

在感受寓言揭示的形象、了解寓言主要内容的基础上，体会寓言的寓意。

教学过程：

一、提问导入。

1.同学们，你们知道什么是寓言吗？你们读过寓言故事吗？（板书：寓言）

“寓”，是寄予的意思（板书）；“言”，讲道理。寓言的`意思就是通过一个生动好玩的小故事，告知人们一个深刻的道理，使人受到启发和教育。

今日，我们就来学习两则寓言。两则就是两篇的意思。我们先来学习第一篇：亡羊补牢。2.读题，谁知道“亡”、“牢”分别是什么意思？

（“亡”的意思是失去。“牢”畜的圈。）

3.谁能连起来把题目解释一下？

（羊丢失以后修补羊圈。）

二、初读课文。

1.画出课文中的生字生词，不明白的查字典和联系上下文解决。

2.边读边思索，这则寓言说明白什么道理？你有什么不明白的地方吗？

三、检查复习。

指名读课文，订正读音，提示同学应留意的问题。

读音方面：

“羊圈”的“圈”是多音字，在本文中读“juàn”，不要读成“quān”。

“窟窿”的“窿”读轻声。

字形方面：

“叼”：左右结构，左边最终一笔是“提”，不要写成“撇”。

“悔”：左右结构，左边是“忄”不要写成“十”右下方是“母”字，不要把两点写成竖。

“修”：左右结构，右下方是“三撇”，不要写成“三点”

词语解释：

叼走：衔在嘴里拖着。

邻居：邻居。

劝说：说服，讲清道理，使人感悦耳从。懊悔：懊恼过去做得不对。

四、学习课文内容，理解寓意。

1.出示课件，思索：《亡羊补牢》写的是一件什么事？

（养羊人第一次丢羊后，不听邻居的劝说，其次天又丢了羊。他懊悔没有听邻居劝说，抓紧把羊圈修好，从今，再也没有丢羊。）

2.养羊人对邻居的劝说开头是怎么想的？后来又怎么想的，怎么做的？结果怎样？

（1）读书，小组争论。

（2）班上沟通。

开头想：羊丢了，修圈已晚，没用。

后来想：假如现在不补羊圈，就不是丢一只、两只的事，而会丢得更多。因此现在修还不晚。做：动手，堵上，修得结牢固实。

结果：从今，他的羊再也没有丢过。

五、小结。

1.明确寓意。

这则寓言告知我们，一个人有了错，只要仔细改，就不算晚。2.联系实际，谈感想。

六、作业。

1.抄写生字新词。

2.朗读课文。

《学校语文》优秀教案4

学习目标

1、品读桂林之“山”的段落，背诵课文三、四自然段。

2、用自己喜爱的方式或用课文新消失的语言现象赞美桂林的其他漂亮的景象。

3、拓展积累课外自然风光图片的词句说明。

设计理念：语文教学不是一种学问体系，而是一种力量建构。同学的语言（听说读写）力量的形成主要是靠语言实践，即“言语学习”，在听说读写的实践中，通过“感受——领悟——积累——运用”的正确途径，不断汲取和积累语言，习得和积淀语感，从而形成理解和运用祖过语言文字的力量。

教学过程：

一、学习语言引入

上节课，我们留下了一个如何使语言表达更流畅的悬念，王澈同学敢于向书本的语言挑战，认为课文的最终一句话应当搬到漓江的水“静”的内容后面，语言才连贯，是不是呢？咱们读一读，出示：

漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流淌，船浆激起的微波，集中出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移；漓江的水真清啊，清得可以观察江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。

姜波同学认为：这样一改，意思到连贯了，但是不如书中的原句有情趣，不如书上的句子整齐，读起来朗朗上口。

高鹏飞同学则结合他们两人的意见，对课文作了这样的变动：我们来读读感受感受。出示：

漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流淌，船浆激起的微波，集中出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移；漓江的水真清啊，清得可以观察江底的沙石，水中的鱼儿在欢快的游泳，才让你感觉到你置身水边，真令人心旷神怡；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠，巨大的宝石，熠熠闪光好一幅清幽舒适的画面。

这三位同学的制造性读书的精神实在令人敬佩。咱们学语文，就是学他人的语言，形成自己的语言。

（语文课是同学在老师的引导下进行的言语学习和实践活动。语文课的根本宗旨是要促进同学听说读写等言语力量的进展。利用同学中消失的对课文原有言语的评价这一契机，组织观赏同学自己制造的言语，可有助于提高言语感受力量）

二、桂林之山语句的品读

1、让我们连续走进课文描述“桂林之山”的.这部分语言。

出示：选择学习1、练习有感情的朗读课文；

2、细细品尝哪些语言写得特殊有魅力；。

3、可以是其他的学习方式（如导游介绍等）

（视同学是学习的仆人。无论选择哪种学习内容，均围绕语文的学习目标——学习言语来进行。）

2、反馈学习状况。

（1）哪些语言写的特殊有味道呢？在同学的品尝词语中老师版图。

出示：桂林的山真险啊，一座座把地而起，各不相连，像老人，像巨像，像骆驼，奇峰排列，形态万千。桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，颜色明丽，倒映水中；桂林的山真奇啊，危峰兀立，怪石嶙峋，似乎一不当心就会栽到下来。

（2）在同学展现朗读状况时结合详细的指导。

朗读的形式可以是想象情景读、找个对手竞赛读、配上音乐美美的读、无论是何种形式强调的是读书的质量有没有提高。

（3）同学展现除朗读、品词品句外的学习状况。

3、同学背诵课文的“山”之内容。

（一个美丽生动的排比句，通过一次又一次饶好玩味的品读，让同学品出味儿来，读出情来，并熟读成诵。同学在读的过程中深化体悟，不断汲取，体现“读”中有教，寓教于读的语文教学思路）

三、读最终一段

师：从课文的语言中我们感受到桂林的水以他的“静”、“清”、“绿”著名于世。“桂林的“山”又以他“奇”、“秀”、“险”著名遐迩。重要的是“山”美得不孤独，“水”美得不孤独     ，山中有水，水中有山，山水相依，情意绵绵。正如课文最终一段所说的——

1、齐读课文最终一段。

2、指导读。用读的好的同学介绍阅历等方法进行读的指导。

1、背诵自己印象最深的一句话。

四、拓展延长

1、这么美的“山”，这么美的“水”，另多少文人，心驰神往。怪不得宏大的诗人贺敬之看到这奇异的景象由衷的发出感叹：

云中的神啊，雾中的仙，神姿仙态桂林的山！

情一样深