基于现实情境下高中地理课堂提问初探 论文

基于现实情境下高中地理课堂提问初探

程兴定（长丰县实验高级中学

231199

）

摘要：新课程改革背景下，2035、2050年国家教育远景目标，信息化发展的大背景下，课程改革迫在眉睫，课堂提问作为重要的课堂教学环节，日益引起

老师们的关注。如何做好高中地理课堂提问，提高课堂教学效率，是每一位高中地理教师的心愿。很多高中地理老师对课堂提问不知所错，缺少专门指导，课堂

教学困惑很多，本文从一线教学实际出发，理论联系实际，以提问的方法帮助学生获得知识，提高能力。突显新课改下师生关系的转变，紧紧围绕地理核心素养，

立德树人，设置地理课堂提问。引言：课堂提问是课堂教学的重要行为之一，对于组织教学，深化学生学习，

培养学生积极思考，培养学生积极创造性思维具有重要意义，高中学生面临高考压力，学习时间紧，学习任务重，如何发挥学生的主体作用，教师的主导作用，

关系到课堂教学的成败。关键词：情境教学;提问;核心素养;

一、关于提问1.课堂提问知多少？

什么是地理课堂提问？地理课堂提问是高中地理课堂教学的重要环节，是教师在授课中为达到教学

目标，提高教学效果的一种教学策略，是落实核心素养的重要方式。不仅指老师对学生的提问，也指学生对老师的提问。最终目标是让学生产生疑问，解决疑问。

2.为什么要安排课堂提问？

课堂中教师预估到部分学生对部分重难点会有疑问，教师以提问的方式、突破重难点。上课时学生学习积极性不高、以课堂提问的方式加深学生对知识点的

印象，增强学生学习的自信心。课堂提问增进师生情感、让学生感受到教师很关心学生学习，还可以检测到学生学习效果。

3.提问对落实核心素养的作用

地理课堂提问能很好激发学生思考，培养学生综合思维能力、区域认知，可持续发展观和地理实践力，课堂提问对学生提高核心素养是最关键也是最快速的

方式。4.地理课堂提问中的困惑

现实中教师课堂提问困惑很多：提问多少次、提问谁、提问难度把握、提问是说出还是写出、是个别还是分组？有的提问难度过大，挫伤学生学习积极性，

有的提问太少，课堂死气沉沉，课堂活力不足。提问的高级层面是激发学生提出问题。低年级学生课前提问太多，导致课程内容难以完成。学生对图的阅读太少，

提问如何设置？提问中还涉及课堂机智。二、地理课堂提问的常见问题

1.课堂提问无效性的常见表现、危害

（（（1）非毕业班教学，没有课堂提问；

2）课堂提问没有目的；3）课堂教学中的无效问题①教师自问自答的的问题；②对于一个陈述句，教

师说一半学生回答一半的问题，如教师问：某地气候类型为亚热带什么气候？③教师为了使教学语言或教学环节更加通顺、流畅而使用的转承型问题，如同学们

想不想知道这个问题的答案？④教师因习惯而产生的口头禅式的问题。【1】危害：课堂教学效果差；学生思维发展缓慢；学生自主学习能力差。

2.导致提问有效性差的主要原因

高中地理课堂缺乏足够的提问次数，缺少师生互动，导致学生主体地位丧失,不利于学生思考，不利于学生透彻掌握知识。过于强调对学生理论知识的掌握，

而忽略具体问题解决，学校领导者为非地理专业对地理教学盲目指导导致课堂提问效率不高。高中课程学习内容多，难度大，学习时间紧可能也是高中地理教师

课堂提问少，效果差的主要原因。（1）提问次数过少或过多

提问是一种效果显著的教学方式，可以让学生深入探究知识、还可以将提问作为承转环节。

（2）提问目的不明确提问有效性差，虽然教师在教学中会有提问环节,但大多不作为重要关键环

节。一些教师考虑吸引学生注意或者了解学情，但大多提出的问题过于简单，学生翻课本即可完成，或者不清晰无从回到，流于形式。地理核心素养难以达到有

效提升，教师错误以为学生掌握了知识，匆忙进入下一环节。（（3）提问表述不清楚

4）提问过难，或者难度相对较大，超出学生承受范围根据维果斯基最近发展区，要让学生跳一跳够的着。

缺乏对学生人生观的有效培养，高中地理教学对学生人生观、世界观地培养至关重要。也是学生地理核心素养形成的关键时期。学生缺乏明确的学习目的，

尚未形成正确的地理观念。联系生活实际提问观察学生所需、所想提问。比如晨昏线与日出时间的时候可根据学生作息时间提问几点上早自习？为什么冬季早

自习天还没亮，夏季早已天亮了呢？了解学生情况，因生提问?观察到有预习习惯的同学可以适当超前提问。

教师可根据教学目的设问。如在教授热力环流时老师绘图后提问学生：垂直方向上气压如何比较？

增加综合性提问多角度分析；如对于某一地区人口迁移，教师可让学生分析回答其所带来的影响，从迁入、迁出、有利、不利影响等方面回答。

5.候答时间

提问要让学生有话可说。教师应将低水平的问候停留2-5秒，高水平的问候停留6秒以上，候答的长

短影响学生思考的广度和深度，也影响着教师提问的效果，在平时教学是鼓励学生提问，不耻下问。遇到学生无从答题还需要做适当提示。

6.师生访谈调查

在做学生访谈时，多数学生表示希望老师能提到自己的名字。但不希望老师提问太难内容。

教师访谈中，很多老师提及学生提问存在的问题时困惑有：①语言组织偏差。学生不回答。③学生只对书读并不思考。④课堂学习时间紧凑，没有足够时间

②提问。

三、高效提问的共同特征1.从实际出发，因需而问

教师课堂提问需要从学生的实际需要和兴趣出发，如在教授高中地理必修一人教版2019“热力环流”时，教师这样提问，你是否感觉到在平时切大葱时，

会眼睛流泪，但有一个人在旁边点个蜡烛，这种情况就没有了，为什么呢？.把握提问的几大方式原则

提问方式原则（（1）多样性原则；

2）目的性原则；提问要有目的，才能有效果，针对学生等值线学习的困惑，老师先版图，标

出等值线，让学生判断某一等值线数值，进一步追问，总结规律，也可以让学生解释“凸高为低，凸低为高”的含义。作为高中地理老师应该不断学习，不能故

步自封，笔者始终坚持阅读各类地理专业书籍、教育心理学等。（3）针对学生的困惑提问；

引导学生提出问题，分析问题，解决问题。了解学生，人文地理千变万化，30多年中国经济快速发展，新问题、新情况、

新产业，从实际出发，解决具体问题。（（4）提问分阶段，灵活调整原则；

5）追问；新教材探究式问题就是以问题为抓手，提问应简洁明了，避免学生产生歧义，如难度应控制在学生承受范围内，不宜过难和过分简单。

四、常见情境下的课堂提问策略建立提问反思策略；建立地理教师合作共同体；课堂观察中，程老师在介绍

自然地理《水循环》、《水资源》内容时，根据学生姓名与水有关的姓名让学生回答问题，设计精巧，对学生从身边的事提问。提问有时也是设局、让学生在矛盾

冲突中豁然开朗。课堂观察中，程老师在教授《山地的形成》时在黑板上先板画向斜山、向斜

谷、背斜山、背斜谷让学生判断，这种现将抽象事物具体化然后提问总结规律学生自然记忆深刻。对于学生判断错误时，老师进一步追问查明学生判断错误原因，

学生思维得到很好锻炼。面对低年级学生课堂纪律混乱，果断采取复习提问即稳住了课堂纪律又巩固

了旧知。优美的语言评价能使课堂提问画龙点睛，学生也更愿意参与课堂提问，在对

高二学生复习区域地理《欧洲西部》时，专门挑到一名女生说说法国人给我们的印象时，学生回答后老师补充到，说的很全面，他们像你一样带着一股仙气。该

生虽有点脸红，但心中充满喜悦，地理学习兴趣高涨，一直持续到高三。要做到提问有效需要做以下几点:①充分考虑问题情境，如在教授学生农业

区位选择时不妨设想，本节学生有哪些困惑？②区位是什么意思？区位、区位因素、区位选择是否相同。江西千烟洲立体农业考虑的主导因素是什么？农业地域

类型是什么意思？如何区分不同农业地域类型？经过比较后最终课堂观察中的陆老师老师作出本节内容设计：区位部分有老师自问自答，区位因素部分由老师

引导学生群答，千烟洲农业部分由老师随机抽取学生回答，正确、错误均追问为什么（也明白了学生是怎么思考的）最后做评价。农业地域类型及区分采用分组

回答，让学生总结回答澳大利亚小麦牧养带的优点（①合理有效的安排农时；②灵活的适应市场；③良性的生态系统。）。

在对学生回答的问题，教师应给出及时评价。对于答的好的要给与奖励性评价、物质精神均可，对于答题中存在的问题、教师可根据情境与全体同学一起讨

论存在的问题，对学生回答中勇气可嘉、普通话等给与肯定。程老师在起始年级学生回答问题时、注意到一名女生笑容很美在对她提问后及时反馈评价了该生回

答准确，同时该生给老师还留下了一个深刻印象，笑的很美，属于正强化。学生听后在日常生活中更强化这一特征。这也是情境教学所发挥到了的育人功能。

立德树人，地理的提问后评价是非常好的机会。教师在课堂提问中一定要充分利用教育学、心理学理论，帮助学生解决问题，

化繁为简，在提及河流水文水系特征时，水文水系特征包括哪些？教师在学生七嘴八舌讲完后概括性的用量、速、沙、冰、讯、枯、位七字精要总结河流水文特

征。并进一步引导水系特征重点讲河，水文特征重点讲水。怎样创设问题情境？如;《宇宙中的地球》一节；你知道......你一定......

学生可不必回答，横波和纵波的区别可让学生先看课本再回答。探究式问题如：城市风怎么吹？引导学生讨论绘制作答，气旋如何旋转？可让学生到黑板上

画。洋流部分可先呈现图再让学生举手回答，多名同学回答后教师追问总结规律。等值线亦是如此，先让学生作答后再问其为什么？这属于连答。

人文地理介绍人口老龄化结合家庭大龄男女结婚难，提出我国为缓解人口老龄化提出了什么政策？教育学生不仅关注课本更要关注现实。

为什么地中海气候冬季多雨？为什么田纳西河流域冬季多雨?这些也是试卷上容易出现的。高中生学地理需要知其然更要知其所以然。

高考几点开考？为什么？引起学生兴趣。学生平时学习的质疑很多，课堂上不