基于深度学习的高中英语阅读课例研究 论文

基于深度学习的高中英语阅读教学课例研究摘要：随着高中英语新课标的颁布和新教材的投入使用，更多的教师开始探索能

够全面提升学生核心素养的课堂教学方式。然而，在高中英语课堂上仍存在教学内容碎片化、课堂活动形式化、思维品质提升标签化、联系主题口号化等问题。本文基于深度

学习理论，结合深度学习的特点，在梳理单元主题意义及单元内各子主题关联并深入解读文本的基础上，尝试探索高中英语阅读教学中促进学生高阶思维发展和有利于英语学

科育人目标实现的方法和实践。关键词：深度学习，核心素养，新课标，学生活动

引言：高中英语新课程改革以来，新课标的推广，新教材的投入使用，大观念、大单元课程设计理念逐渐被广大英语教师所了解、熟悉并逐渐开始把这些新的课程理念

融入自己的课堂，在一定程度上，学生参与度提升，学生的主体性地位得到更多体现。在现在能够观摩到的各类中学英语优质课和新教材展示课上都能看到又更多的老师已

经开始探索全面提升学生核心素养的教学方法和模式。但是，在高中英语课堂上仍然存在教学内容碎片化、课堂活动形式化、思维品质提升标签化和联系主题意义口号化等问

题，这些问题在很大程度上制约了学生的知识内化水平、高阶思维发展和正确价值观培养，影响了英语学科育人价值的发挥。

深度学习的提出对于落实英语学科核心素养有重要意义（王蔷等，2021）。深度学习理论强调学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，教师注重激发学生学习的内在

动力，重视课堂教学中极强逻辑关联性的问题链设计，学生在问题中进行深度思考，与真实生活的经验建立关联，并在学习过程中进行质疑，并做出正确的价值判断。深

度学习是一个学生思维发展的复杂建构过程，在一个单独的语篇学习中难以实现。例如，北师大版高中英语新教材中每个单元包含了多模态、多体裁的丰富文本，为每个语篇提

供了详实的活动安排，这符合新课标提出的英语学习活动观要求，便于教师设计层层递进的课堂活动。但是一节课的体量往往很大，很多一线英语教师反应课本内容较多、课

时不够或者受限于学情，实际教学中往往不能留给学生充足的时间和空间进行深度思考，难以帮助学生进行有意义的知识建构和深度学习。所以，如何使用新教材、整合教

材内容并设计出能够帮助学生进行深度学习的英语课堂，是当下急需解决的问题。为此，本文在梳理单元主题意义及单元内各子主题关联、整合教材内容、深入解读

文本的基础上，以深度学习理论为引领，将结合新教材中的具体案例尝试探索如何开展12

基于深度学习的高中英语阅读教学实践。一、深度学习理论概述

何玲、黎加厚（2005）最早提出，深度学习是指学习者在理解的基础上，批判性地学习新思想和新知识，将它们融入原有的认知结构，是众多思想相互关联，并能把已有

知识迁移到新的情境中，做出决策，解决问题。何敏琪（2020）提出深度学习具有三个阶段：第一阶段，学习者批判思考所获得的知识以达到更深层次的理解；第二阶段，学

习者将已学知识与现实世界联系起来，迁移并解决实际生活中的问题；第三阶段，学习者系统整合新旧知识，实现知识的生成与创造。郭华（2021）提出了深度学习的五个特

征：1）活动与体验;2)联想与结构；3）本质与变式；4）迁移与创造；5）价值与评判。王蔷（2021）在此基础上又提出了深度学习的第六个特征，内化与交流。

新课标中提到，教师要通过安排综合性、关联性的学习活动，推动学生的深度学习；以解决问题为目的，实现知行合一。而深度学习理论强调学生的主体地位，充分发挥学

生的主动性，教师通过创设真实的情景，设计多元化且层层递进的问题链，引导学生对知识的理解从浅层到深层转变，实现理解、追溯、探究的知识建构过程，鼓励学生创造

性、批判性地表达自己的观点，解决实际生活中的问题，以主题意义为引领，实现知识的深度内化，并形成新的知识体系和正确的价值观念。由此可见，深度学习是落实新课

标，发展学生核心素养的重要途径。二、基于深度学习的阅读教学课例

1．单元整体分析

下面我以北师大新版高中英语教材必修二Unit6Lesson1Amedicalpioneer为例，从教学内容、教学目标和教学活动设计三个方面探讨基于深度学习的高中英语阅读教学实

践思路。（1）单元教学内容

本单元的主题是Theadmirable，带领学生探讨“值得我们钦佩的人”，属于人与社会主题语境中的历史、社会与文化主题群。单元中包含了对社会有突出贡献的人物，重

大政治、历史事件和文化渊源，社会进步与人类文明等子主题。本单元提供了多模态的语篇素材，介绍了药学科学家屠呦呦（Lesson1阅读），具有代表性的历史缔造者马丁

路德金和圣雄甘地（Lesson2听力），传奇超人克里斯托弗（Lesson3阅读），美国挑战22

者号和中国神舟五号宇航员（Readingclub1阅读）和遭受种族迫害但坚守信念和希望的犹太女孩安·弗兰克（Readingclub2

阅读)

等内容，旨在帮助学生深度思考谁是值得我

们钦佩的人以及他们的可敬品质，着力培养学生正确的价值观，引导学生思考正确的人生追求和理想事业，鼓励他们通过不懈的努力，克服困难，坚持追求自己的梦想。单元

内容整合关联图如图1所示。图

1

单元内容整合关联图

（2）单元整体教学目标

围绕以上两个核心学习维度，笔者设计了单元整体教学目标（见表1），刘月霞、郭华（2018）指出，深度学习的单元教学目标是单元育人价值的具体化。所以，单元整

体教学目标要把立德树人细化到具体课时的学习中，聚焦学生核心素养地提升。表

1

The

admirable

单元整体教学目标

单元整体教学目标语篇及课时

Topictalk谈论身边一位值得倾佩的人

了解可敬之人，探讨其可

贵品质(第1课时)

语篇一Reading:Amedicalpioneer

第2、3课时)获取、梳理屠呦呦的生平事迹和成就，分析

其令人倾佩的可贵品质。(3

语篇二Reading:Thesuperherobehind

superman获取、梳理超人扮演者人生转折点前后的经

历，探讨其令人倾佩的可贵品质。（布置阅读Readingclub1）

(第4、5课时)语篇三

Writing:概要写作仿照Amedicalpioneer的summary范文对超

人一文进行概要写作。(第6课时)

语篇四Listening：Historymakers

按时间线梳理两位历史缔造者马丁路德金和圣雄甘地的生平和伟大贡献，感受他们的可贵品质。

(第7课时)语篇五

学习马丁路德金著名演讲的结尾部分，学习Viewing:Ihaveadream

布置阅读Readingclub2）(第8课时)

向榜样学习，为追求理想

不懈努力(运用公共演讲技巧。

拓展阅读和项目学习Readingclub1&2,Project

收集、展示榜样的事迹和品质。(第9、10课时)

单元总目标：阐释具有什么品质的人值得我们倾佩，树立榜样，并明确自身为理想奋斗应做出的努力。

2.基于单元目标，设计课时目标

Lesson1作为本单元的第一节阅读课，在授课时与Lesson3Thesuperherobehindsuperman

和

Writingworkshop：summary

紧密联系，阅读中外两位角色榜样和励志人物

的故事，在掌握概要写作的基本技能基础上，深入探讨榜样人物的优秀品质，总结他们成为值得我们钦佩的人的原因，并能够联系自身实际，探讨如何向榜样学习，形成单元

大观念：反思自我，立志成为对社会有贡献的人，帮助、奉献他人，从而也成为令人倾佩的人。

（1）语篇内容分析

本课介绍了中国首位诺贝儿医学奖获得者屠呦呦的生平，是一篇取材于报纸上的新闻人物报道，采用了典型的倒金字塔结构。文章主要由四部分组成：第一部分（首段）

由屠呦呦获得诺贝尔医学奖的新闻事件引入；第二部分（第二段）介绍屠呦呦的教育背景及科学研究工作；第三部分（第三至四段）回顾了屠呦呦发现青蒿素的艰苦经历；第

42

四部分（第五段）评述了屠呦呦的巨大贡献及她本人对待荣誉和研究的态度。本文立场观点鲜明、内容真实具体、语言简明准确。标题简短有趣，能引起读者的

阅读兴趣；新闻配图屠呦呦的在颁奖典礼上致辞的照片，凸显了新闻人物的巨大成就并回应了文章的标题—医学先锋。从文本的语言来看，以一般过去时为主，篇幅较长，但

语言难度不高。同时可以看到，文章中有多处引用，符合新闻报道的特点，使得文本真实、生动、有说服力。为了更准确描述屠呦呦，文章中大量运用定语从句以增添细节。

定语从句对于细节丰富的描述类文章非常重要，起到解释说明，并且读起来主次清晰的作用。同时，本文作为一篇较为严肃的人物报道，也频频使用了正式书面文字中常出现

“介词+which/whom”引导的定语从句。作者希望学生通过学习这篇文章，了解屠呦呦

的勇气、智慧、坚忍不拔的品质和淡泊名利的人生态度，感受屠呦呦作为医学先锋以及中医药学为世界医学和全人类做出的突出贡献，并引导学生树立远大理想、热爱科学的

精神、树立科教兴国和文化自信的理念。以大观念角度来看，结合本单元主题TheAdmirable，让学生感受什么样的“星”值得“追”，到底什么样的人能够成为当代青年

的榜样，从而树立正确的人生观和价值观，鼓励更多的青年人投身科学、回报社会、建设祖国、改变世界。

（2）课时目标

本课围绕药学科学家屠哟哟获得诺贝尔奖这一新闻事件展开，需要实现的单元目标是“了解可敬之人，探讨他们的可贵品质“，以构建正确的价值观，以下是英语学习活

动观下的本课教学目标。学生在完成本课学习后，能够：

1)获取、梳理医学先锋屠呦呦的个人信息、研究过程和对待名誉及工作的态度，

借助可视化图表呈现语篇的结构化知识，同时了解新闻报道的体裁特征和定语从句的意义和功能；（学习理解类活动）

2)运用所学语言，概述屠呦呦其人其事，提炼她的个人品质，分析为什么屠呦呦

能够成为令我们倾佩的人；（应用实践类活动）)联系自身实际，讨论如何在实际生活中向榜样学习。（迁移创新类活动）

3根据以上教学目标，学生在主题意义引领下完成对事实信息的梳理，构建了结构化

的知识，并通过分析探讨其可贵品质，内化所学语言和内容，对榜样人物进行评价与判断，树立正确的价值观，最后影响其现实行为的选择，实现了深度学习，并完成本科对

应的单元教学目标。5

3．基于深度学习的教学活动设计

问题链的设计是深度学习的重要特征。在本科教学中，编者设计了环环相扣、层层递进的问题链，以促进学生主动进行主题意义的探究和高阶思维的培养。本课时的问题

链设计如图2所示。图

2

语篇

A

medicalpioneer

阅读教学中的问题链

“联想与结构”是学生实现深度学习的前提条件。笔者设计两个问题在课程开始帮

助学生聚焦主题和人物，唤醒学生已有的背景知识和经验，以主题意义“什么人值得我们倾佩”引入文本，激发学生阅读兴趣，同时引导学生关注新闻体裁的特征,并预测文

章内容；接着在新闻金字塔结构的导向下，教师引导学生使用新闻六要素中的what，how和why（即问题3、4、5）概括文章主要内容，把碎片化的信息模块化整合，梳理文章

主线，把握文章脉络。并借助这三个问题，带领学生主动、积极地阅读和获取新闻事件和新闻人物的事实性信息，并借助图表结构化整理文本信息，体会人物基本信息介绍和

经历回顾中写作手法的运用，分析文本内容的内在联系和语言组织形式，建立新的知识结构。

“内化与交流”要求学生运用所学描述和阐释所需要表达的意义和观点。而“本质

与变式”体现了学生在学习过程中对学习对象进行的深度加工。问题6、7、8的设置帮助学生整合结构化的知识，学生能够用关键字概括主要信息，并借此复述屠呦呦完成科

学研究的大致过程，并能够意识到屠哟哟的重大贡献还在于在中医和西医间架起桥梁。6

接下来教师创设向学校委员会推荐屠呦呦作为榜样人物的场景，学生通过回顾文中的事实性信息概括主人公的可贵品质，并有理有据地进行展示交流。在此过程中，学生在主

题意义的探究的同时理解词汇和语法的意义，并尝试运用部分语言知识，实现了深度学习。

“价值与评判”强调学生对所学内容和过程做出有理有据的评价。而“迁移与创造”

要求学生对知识进行迁移和综合应用，这体现为学习成果的外显化。在本课中教师提出了问题9和10，让学生反思和讨论对于榜样人物的看法和评价，同时给出自己从榜样人

物身上学到的可贵品质，再引导学生谈论并列举出自己在实际生活中能做些什么向榜样学习，从而形成单元的大观念。

通过这样一系列的问题设计和教学活动，学生不但形成了结构化的知识，且能够运用所学进行有意义的观点表达，并在价值评判后形成正确的价值观，从而影响其未来现

实生活中的态度和行为选择，由浅入深地实现思维的发展，从而实现了深度学习，促进了核心素养的提升。

三、结语在最后笔者想借用约瑟夫·普利策的一句话来概括英语阅读教学中的感悟，即“简

短地展现以便他们阅读，清楚地展现以便他们欣赏，如画般地展现以便他们记忆，最重要的是，准确地展现以便他们被它的光明所指引。”这形象地展示了阅读教学中深度

学习理论所强调的问题链设计，具有关联性的教学活动，以解决问题为引导，带领学生进行有意义的主题构建，同时深度学习以学生为主体，以学生思维发展为主要