基于文本解读的高中英语新教材阅读教学活动设计综述 论文

基于文本解读的高中英语新教材阅读教学活动

设计综述本文基于文本解读，以高中英语人教版2019年新教材必修部分为载体，旨在论述

高中英语教学中阅读教学的设计问题。对于阅读而言，其本质上是由一组符号组合成的文本，以一定的语境为背景，被作者选择、排列并赋予某种意向，从而向读者传达某种

特殊的含义。作为阅读文本的引导者教师只有掌握了文本解读的原则和方法后，才能更好的带领学生与文本进行意义对话。本文提出了文本解读的三原则和四方法指导阅读教

学，把文本解读的方法应用于阅读活动教学设计中，全面且细致地解读文本，提供一种更贴近学生，更贴近实际的阅读学习的方法。

关键字：阅读教学；文本；文本解读；教学设计一、英语阅读文本解读

文本是语言学习的主要载体。语言学习者应在真实的文本中接触和运用语言，因此语言的学习不应该是以孤立的词汇为单位进行学习，而是要以文本为单位进行。而文本

存在的形式和内容都是多样化的，甚至于同一文本读者也会有不同层次和角度的理解。教材篇章中文本结构的复杂性决定了文本的意义也呈现出不同的层次，这里不仅有作者

赋予的意义，文本本身呈现的意义，还有读者创造生成的意义。因此文本的解读不应是教师对于文本的单线式的讲解，而是教师、学生与文本三者之间有意义的对话，以及学

生对于阅读文本创造性生成的过程。在《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》对高中英语阅读的教学目标

也做出明确要求，教师不仅要使学生在阅读学习中掌握获取文章信息的能力，还要培养学生的阅读策略，让学生在阅读文本中形成良好的阅读习惯。而文本除了是学生语言知

识学习的载体，同时更是学生获取文化信息和培养语言意识的途径。而随着新教材的使用和新高考的改革，高中英语文本话题的广度也必将会越来越大，对学生的阅读能力也

必将越来越高，各学科之间的交叉效应也逐渐增强，这就要求教师对文本进行更深更广的解读，并根据学生基础设定合理的阅读教学目标，使学生形成良好的阅读习惯，最终

培养学生更强的阅读能力。1二、英语阅读文本解读的原则

英语阅读文本的解读其实质是教师、学生和阅读文本之间的理解与对话，更是学生主动思考和参与生成的过程。在这个过程中，作为教师在关注阅读文本的同时，还要掌

握英语阅读文本的原则，根据实际教学情况，张弛有度地把握解读的“尺子”，设计出符合教学情境和学生实际学习水平的阅读方法和策略。

1.师生平等原则

文本解读在实质上是读者和文本的一种平等对话，这里所说的读者不仅包括教师，还包括学生。在学生与文本对话中，每个学生都有自己对文本独特而丰富的见解，教师

只有了解学生与文本的对话成果、尊重学生的解读，才能共同构成文本解读的最终意义生成。教师在课堂教学中作为学生学习活动的规划者和课堂的实际组织者，虽然在知识

储备上超越学生，但是教师绝不是文本解读的掌控者，而教师也必须放弃课堂独断者的身份，尊重师生间的平等对话和知识分享，尊重学生的自主权。

2.点线面相结合原则

在实际教学中，大多数教师对于阅读文本的教授仅限于学生是否有掌握新单词，是否有理解新的句型和短语，对于文本的解读只关注孤立的语言点。这种做法无疑忽视了

文本的整体性，把文章看成了语言点的学习。那么阅读文本中语言点的学习，要如何才能连成线、构成面呢？根据语境理论，语言的能否被正确的理解，主要取决于语境，在

对语言深层含义的开发上，语境起到了不可忽视的作用，它是语言理解的基础。因此必须将文本的解读必须置于完整的语境中，从总体内容出发，并考虑背景信息，把握篇章

的结构，从而对于阅读文本有着点到线连成面的领会。从文本的整体性出发，再分析、理解每个段落，句子，短语，单词，领会局部内涵，挖掘出文本深层的潜在意义，才能

朝正确解读文本迈进。3.实事求是原则

在阅读的教学过程中会出现诸多难点，首当其冲的就是如何根据教学内容选择恰当的教学形式。大体而言，教学内容包括课程目标和教材文本，教学形式是指教学的方法

和技巧，教学内容是承载课程目标的载体，教学形式是达成课程目标的途径和手段。解决这一问题无疑要遵循实事求是原则，在文本解读时，我们不仅要以整体课程目标为指

引，关注文本本身的内容，从整体和局部把握文本的结构，还要重视教学的形式。教学2形式体现文本内容的解读，而文本内容的多元解读则成就了教学形式的丰富性。同一文

本在不同的教师手里会出现多样的解读方式，不同的教师可以依据自己特有的教学形式对文本进行阐述。教师在掌握解读文本途径和方法时，必须牢记从阅读文本内容出发，

实事求是，根据内容选取恰当的形式；而在熟悉课程目标和文本内容的同时，也必须掌握形式的多样性，抓住文本内容的最突出特征，借鉴优秀老师的课例，进行学习和解读。

三、文本解读的方法文本解读过程是读者与文本间的互动交流过程。教师通过解读文本理解文本，感悟

情感，分析结构，梳理文脉，阻嚼文字，品味语言，文本解读的过程也是酝酿教学设计的过程。文本解读并不是无法可依的，文本特征具有激活背景知识、提取文章刚要、综

合处理信息、强调关键内容、形成信息菜单等功能，所以在阅读教学实践中，教师可以根据文本的特征，釆用适当的方法进行创新性解读。

1.聚焦文章标题

对阅读文本的解读既要从整体上入手，又离不开对文本中各组成部分的精敲细琢，尤其是从文章标题入手，抓住文章的中心思想。标题通常是对文章主旨的高度概括，因

此对标题的解读是分析文本的开始。文章标题的呈现方式主要有：直接明了式、提问式、弦外之音式等，对不同的标题解读存在着不同的方法，如下表格：

标题文本内容分析解读策略

直接明了

式FromProblems

文章通介绍了阿

从标题中的

Problems

和

Solutions

就可以猜测出来文

toSolutions

斯旺大坝工程从

章必定与如何解决问题相关，因此可以从标题入手在(Book2

Unit

1)

问题提出到解决

读前活动中直接设疑提问：What

do

“

problems”

的全过程refertoandwhatdo“solutions”referto?

提问式What’sina

文章介绍了英国

文章标题通过设问的方式，在标题中设置悬念“谁的

Name?(Book2

的名称之谜、组成名字中有何玄机？”因此教师在

Pre-reading

中就可Unit4)

部分、各部分之间

以设置头脑风暴“When

wereferto‘英国’,whatdo

we

的异同及发展历callit?”

可以激活学生的兴趣还可以引导学生借助本

史身所具备的历史常识，对文章进行深层思考。MotherofTen

文章以人物生平

文章讲述的是关于医生林巧稚的生平，但在标题中提

Thousand

为主线介绍了医

及的却是孩子的母亲。这时教师就可以引导学生对标Babies

生林巧稚的人生

题进行双重解读

“what

kind

of

person

can

have

ten

弦外之音

式经历以及她在妇

thousandbabies?”

从而引起学生对标题的思索和对文产科方面所做的章的深度挖掘。

杰出贡献。3从上面的表格，我们可以看出对于阅读文本可以从标题切入进行不同方法的文本解读，

直接明了式的标题一般是对文章内容的概括，可以引导学生概括总结文章的内容大意；提问式的标题一般以特殊疑问句呈现，文本的内容多是对标题问题的回答，所以教师可

以借此激发学生的学习兴趣和相关背景话题的知识，引导学生根据标题对文本内容进行猜测，然后在读中进行验证猜测内容；弦外之音式的标题一般都带有双重的寓意，需要

学生在一定的语篇基础上才能发现解答得出来，所以对这种标题的解答可以放于读中或读后活动的深层次文本开发。

2.领悟文本语意

在对阅读文本进行解读时既要注意文本的表层含义，又要解读文本的深层含义，做到深浅有度。表层含义是基于文本内容的语言、篇章结构、主旨大意的理解，深层含义

则是要引导学生关注作者情感、文本的写作意图等。“度”是指对文本表层意思与深层意思的解读要保持和谐，既要有一定量的表层解读，又要包括一定的深层扩展。对文本

语意解读可以利用表格、思维导图和问题策略等方式进行解读。以必修一第五单元TheChineseWritingSystem:ConnectingthePastandthePresent为

例。本文以时间为顺序，讲述了汉字从远古时期的甲骨文发展到现代的国际语言的发展历史，通过使用atthebeginning,bytheShangDynasty,Today等表示时间的词似的文章

脉络清晰、行文逻辑联系紧凑：Times

Whathappened?Atthebeginning

WrittenChinesewasapicture-basedlanguage.Bythe

Shang

Dynasty

These

symbols

had

become

awell-developed

writing

system.

QinDynastyModerntimes

TodayEmperorQinshihuangunitedthesevenmajorstatesintooneunifiedcountry

wheretheChinesewritingsystembegantodevelopinonedirection.Peopleinmoderntimescanreadtheclassicworkswhichwerewrittenby

Chineseinancienttimes.TheChinesewritingsystemisstillanimportantpartofChineseculture.

而从文章深层出发，则可以引导学生去思考并且挖掘出其他因素导致中华文明源远流长，以及作为中学生可以为汉字未来的发展做出什么样的贡献，引发学生情感共鸣，并

且深度思考应如何规范自身行为，从而做到深浅有度，共同着手引发学生对文本的思索，而不仅仅只是停留在浅层含义。

3.解读文本语言和情感

4在解读文本时无疑首先要准确理解文本的内容和语言表达方式，这要求不仅要注重

关键词汇、短语、句型，还要追求学生的情感体验。文本中含有丰富的显性语料，这些语料不仅能体现文本语言美和结构美，而且蕴含着深刻的哲理和思想，能够引导学生产

生情感上的共鸣。在此意义上，文本解读的一个重点就是解读语言和升华情感，引导学生发现美词美句，探究核心词、短语和句子，品味文本的语言美，模拟运用，融会贯通，

最后则能在情感上给予启迪和升华。下面以必修二第二单元的阅读文本ADayintheClouds为案例进行解读，

Theairisthinandwehavetorestseveraltimesontheshorthikefromcamp.Toourleft,snow-coveredmountainsdisappearintocloudsthatseemalmostcloseenoughtotouch.On

theplaininfrontofus,wecanjustmakeoutaherdofgracefulanimals.Thisiswhywe’rehere-toobserveTibetanantelopes.

解读过程：这段话介绍了作者来到羌塘自然保护区原因，并且引出了下文藏羚羊曾经濒危的事实及原因。在学生阅读的时候教师可以引导学生先发现文本的语言美，本段

话中有描写高原环境的词和短语，教师可以设置问题：Canyoufindoutthewordsandexpressionsusingtodescribethesurroundingsinthisparagraph?学生通过查找就可以发现：

snow-coveredmountains,closeenoughtotouch,graceful，当然教师还可以用中文之美来进一步衬托文章语言美：皑皑的雪山、高耸入云的山巅、悠闲的动物在高原之上漫步，这

种景象不禁让人心向往之，并且可以叫学生朗读，品读文本的语言美。然而发现语言美只是文本阅读的浅层，接着可以从两个问题入手“Isitagreatplaceforanimalstoliveand

why?”“Isitagreatplaceforpeopletoliveandwhy?”引发学生注重保护濒危动物，培养人与大自然和谐共存的情感共鸣的深层目的。

4.引发多元产出

语言输入是语言学习的必要条件，然而现实中的语言学习绝不是单线输入，要使学生获得高水平的语言习得能力，适量的语言输出是必不可少的，阅读教学的目标设置也

应是使学生通过阅读输入在语言知识技能上有所输出。文本的输出主要体现在读后活动的设计上，目前高中英语教师主要的产出活动形式有：角色扮演、课文复述、釆访活动、

模仿写作、海报制作、辩论活动等。但是不管是怎样的输出，首先都必须尊重文本，任何脱离文本的活动都是无本之木。文本的输出还应是多元的，但是多元必然有界，否则

将变成天马行空的架空输出。5以必修一第四单元为例，阅读文本TheNighttheEarthDidn’tSleep介绍了

1976年

唐山大地震的震前、震中、震后现象及重建后唐山的新面貌，从文让学生认识到地震所产生的灾害，增强自我防范意识和安全常识。因此在读后活动可以设计小组讨论What

othercitiesortownshavegonethroughsimilarchanges?Whatlessionscanwelearnfromtheseevents?

这两个问题都需要学生发挥自己的想象力、推理论证和批判思考能力去挖

掘语篇背后的价值，加深对主题一的理解，通过讨论能从地震中汲取什么经验教训，体现学有所用，有助于提高学生自我防范意识。而必修二第四单元

What’s

in

a

name?

在

读后活动中则可以设计角色扮演，小组活动中一人扮演导游，三人扮演将到英国旅游的游客，让学生在对文本进行浅层和深层的阅读之后，让学生创造性的模仿和使用所学语

言及所学文化进行合理表达，在相对真实的语境中鼓励学生用语言解决实际问题。激发学生的想象力和创造力，从而达到学以致用