基于问题导向的高中地理教学实践 论文

基于问题导向的高中地理教学实践

--以《产业转移》为例-摘要：问题式教学是以培养学生解决生活中实际问题能力为宗旨的教学方

式，是落实学生地理核心素养的重要途径。本文以《产业转移》一课为例，阐述了问题式教学概念内涵、理论基础，提炼出“三环五步”问题式教学模式，并在

教学实践中结合实例落实每个环节、步骤的技术要点，让学生在真实地理情境问题解决过程中，落实地理核心素养。

关键词：地理核心素养问题式教学课堂实践引言：《普通高中地理课程标准（2017年版）》中指出，课程的主要任务是

让学生具备地理核心素养，即人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。[1]结合文献资料发现，不同学者虽然对地理核心素养含义解读有所不同，但基本一

致认为：地理核心素养是运用地理观念（人地协调观）、地理视角（综合性、区域性）去思考和解决真实地理情境问题（地理实践力）的内在涵养。这与问题式

教学培养目标高度契合。一、问题式教学概念内涵、理论基础及课堂实施步骤

（一）问题式教学概念内涵

问题式教学是以情境为核心，问题为驱动，培养学习者“发现”和“解决”真实问题能力的一种以自主学习和合作学习为主的教学方式。问题式教学认为，

学生学习知识目的主要是“学以致思，学以致用”。学生只有能够运用所学知识去解决今后生活中遇到的问题，学校的教学才是真实、有用的。因此，问题式教

学提倡教学应该在真实“情境”中发生，它反对学生通过机械地记忆教材知识来达到学习目的。课堂上鼓励学生在真实世界中去发现“问题”，在独立自主、合

作探究过程中去思考问题，从而提升自己总结解决实际问题的能力。可以说，问题式教学是地理核心素养得以落实的有力“抓手”。[2]

（二）问题式教学理论基础

1.发生认识理论。著名心理学家皮亚杰认为，学生并不能掌握和运用他人“给

予”的知识，只能通过自己对事物的观察、理解和思维来获取知识。在教学中，皮亚杰反对老师把知识通过“说教”的方式直接“传授”给学生，鼓励老师把学

生活动与真实世界直接联系，让学生在与同学、老师的相互交流过程中完成知识和技能的自我建构。

2.建构主义理论。建构主义认为：知识不是“传授”的，而是学生在一定的

情境下，借助他人的帮助，通过协作与对话的方式，主动建构知识意义的过程。[3]可见，情境性、合作性和自主性组成了建构主义教学的三大要素。在建构主义教

学观中，学生是学习的主体，老师扮演学生学习的引导者和促进者的角色。在课堂上，教师要积极创设有利于学生自主学习和合作学习的教学情境，让学生主动

去探究知识，激发学生学习知识兴趣，而不是把现成的知识结构“传输”给学生。3.学习金字塔理论。学习金字塔理论是美国缅因州国家训练实验室在对被动

学习者和主动学习者两周后平均记住内容的多少调查后得出的数据结论。这一重要数据结论为我们的教学方式提供了重要依据。

图

1

学习金字塔（来自于百度网络）从图中数据可以看出，主动学习者，包括课堂中通过同学之间交流讨论、学

生亲自动手动脑地尝试去“实践”、在课堂上给学习有困难的同学提供帮助，两周后记住率都在50%以上。而在传统课堂中运用最多的老师“讲”学生“听”的

教学方式，两周后学生对知识的记住率仅为5%。综上所述，发生认识论、建构主义理论以及学习金字塔数据都支持教师在课

堂上积极创设问题情境，让学生在自主学习、合作探究问题过程中来培养其解决实际问题能力。

（三）问题式教学实施步骤

问题式教学主要通过三环五步来实施完成。三环是指学生自主学习、合作学习、运用知识的三个环节。课前发现问题，课堂上解决问题，包括合作探究问题、

讨论问题和展示问题，课后总结问题。五步指教师教学五个步骤。课前布置预习任务诱导学生发现问题，课堂上创设情境、提出问题、答疑问题，课后跟踪问题。

具体实施步骤如下图：探讨展总

发现问题学生自主

合作学习运用知识

三个环节究论示结

问问问问题题题题

课前课上

课后诱创提答跟

导设出疑踪

教师教学问情问问问

五个步骤

题境题题题图

2

三环五部教学法图解

二、课堂教学实践（一）诱导问题

课前教师布置学生自学《产业转移》一课书本内容，并让学生举例生活中产业转移现象例子。学生通过举例发现，生活中产业转移现象远比书本案例更加多

样、复杂，诱导学生对产业转移现象原因的思考与探索。学生通过课前预习，发现自己疑惑的问题并及时解决，培养了学生自主学习能力；另一方面学生课前自

学完课本知识，这为教师课堂上开展问题式教学赢得了宝贵时间。（二）创设情境

地理教科书中的知识是编写者简单化处理后的、在某种特定条件下的一种合理解释。然而真实地理情境更为复杂、多样，并且具有动态变化的特征，所以课

本知识并不是解决一切问题的“万能钥匙”。部分学生学习非常努力，把课本知识都记住了，但一考试就出问题，根本原因是缺乏在不同情境下具体问题具体分

析的能力。因此，教学中地理情境越真实、越复杂就越能激发学生探究问题的兴

趣，越能培养学生思考和解决问题的能力。在《产业转移》一课中，结合热点，创设了这样一个真实地理情境：

材料1：2020年4月，《新冠肺炎》在美国全面爆发，病毒防护口罩“一罩难求”。应美国政府呼吁，美国最大口罩生产商3M公司把生产工厂搬回美国生产

口罩。材料2：3M公司是一个集研发和生产为一体的多元化跨国集体。该公司于

1984年在中国上海建立了第一个产品生产企业，2005年在上海设立研发中心。

目前该公司在华有11条口罩生产线，口罩产能90%集中于中国，产品除满足中国市场外，大量销往美国。

本节课以《新冠肺炎》爆发导致世界“口罩”严重缺货这一热点问题为情境，拉近了学生生活与地理知识的距离，激发了学生探究地理问题兴趣。本案例中3M

公司产业回流和研发中心的选址问题都是教材没有涉及的内容，只有学生学会在复杂、陌生的情境中运用地理思维去分析、解决实际问题能力，才能真正落实学

生地理核心素养。（三）提出问题

学生今后面对他们生活地理环境比教科书案例更为复杂和多变，为了适应学生未来生活和发展的需要，教师创设的问题就不能局限于教材。在问题的创设过

程中，要依据情境所包含的空间和现象来设问，落实学生具体问题具体分析的区域认知和综合思维能力；依据情境中人地相互关系来设问落实学生人地协调观

念；推测情境中地理事物演变过程来设问，落实学生地理实践力。依据情境，本课创设问题如下表：

教师创设问题学生活动

设计目的问题一：3M公司生产学生对比中美两个

懂得从不同区域的

工厂落户上海的原因。不同区域劳动力成本、地

角度去发现人文要素具租价格、市场差异等地理有差异性的规律。（区域

要素得出结论。认知）问题二：3M公司把生学生通过比较生产

地理要素之间是一

产工厂搬迁到上海后，对工厂搬迁前后当地人文

个相互联系的整体，人类上海的影响及应对措施。和自然环境变化得出结

活动必然会对地理要素

论并提出合理应对措施。产生影响，培养学生地理要素综合思维能力；如何

协调人类发展与地理环境的关系，培养学生人地

协调观念。问题三：3M公司在保研发总部留在美国

同样的事物，但在不

留美国研发总部的同时，是因为科技先进和人才

同的区域意义和目的不在上海新建研发中心的多；在中国设立研发中心

一样，培养了学生综合思

原因分别是什么。是为了适应市场和降低

维能力。人才成本。

问题四：美国政府要不行，学生从美国产“行”与“不行”理求

3M公司把生产线“回

业链、劳动力成本、环境

由得当即可。影响地理事

流”美国。如果你是

3M

成本等地理要素进行分；

物的因素并不是一层不公司总裁，请从地理角度行，可以从美国政策、产变的，要用动态的眼光看

对其可行性进行分析。业基础等分析。

待地理问题。通过角色扮演，培养了学生应用地理

方法解决问题的地理实践力。

（四）解决问题

“解决问题”是问题式教学核心环节，他需要师生在课堂上共同努力才能实

现。学生方面：①探究问题在本环节学生根据老师提出的问题独立思考、探究，并记录下自己的答案和困惑之处，为下一个环节做好准备。②讨论问题学生把

自己的答案在学习小组内部分享，对有分歧的答案小组集中讨论并对需要帮助的同学提供必要帮助。在学生交流过程中遇到无法解决的问题也可以求助于老师，

最终答案在小组内部达成共识。③展示问题每一个学习小组派一位代表向全班展示本小组的答案，分享解决问题方法和心得。

教师方面：答疑问题课堂上老师多走动、认真观察每一个学习小组学习开展状况。教师要对有困难的小组或学生给与适当的引导和帮助，对学习小组提出的

问题要积极解答。学生在展示过程中，教师要快速记录下各小组优点和不足之处，展示过后马上要对表现优秀的小组及其答案给与肯定，对于一些存在的问题也要

及时纠正。（五）课后总结和跟踪问题

课后学生以学习小组为单位对课堂上解决问题的过程、方法和得失进行集体讨论、归纳和总结，并最终形成文字笔记。正所谓“众人拾柴火焰高”，通过集

体讨论，丰富学生解决问题方法的同时，发现自己的不足并及时改进，这是学生地理核心素养形成的重要环节。教师通过批改课后作业来发现学习有困难的学

生，并及时跟踪辅导。教师要利于课余时间及时与学习有困难同学建立起联系，了解他们学习产生困难的原因并给与必要帮助，和学生一起克服困难。

三、问题式教学模式评价（一）问题式教学优点

问题式教学围绕真实地理情境来开展，学生在问题的驱动下通过独立自主、合作探究的方式去寻求问题答案，在解决问题过程中感受到学习地理的实用性和

魅力，激发了学生学习地理的兴趣；真实地理情境打破书本的局限，拓展了学生的视野，培养了学生解决问题的能力，有利于学生核心素养的落实；课堂上以独

立探究、小组合作方式展开学习，打破了传统老师“讲”，学生“记”的学习模式，体现了学生学习的主体地位；在协作、交流学习过程中，不但增加了师生、同学

之间感情，同时有利于学生人际、语言、空间、内省等智能发展。（二）问题式教学后反思

虽然问题式教学对于提升学生解决问题能力、落实核心素养有许多优势，但同时存在许多不足之处。一方面对老师的问题意识和专业素养提出了更高的要

求。教师在选取情境材料过程中往往难以找到适合教学的材料，这需要教师在日常生活中要有广泛的爱好和敏锐的眼光。粗制滥造的材料不但不能激发生学习兴

趣，更不利于学生核心素养的落实。另一方面，在问题式教学实践过程中虽然