基于高效课堂的初中化学教学策略探析 论文

基于高效课堂的初中化学

教学策略探析摘要：化学是初中阶段的一门学科，也是学生初次接触的学科之一，他们

在学习过程中难免会遇到一些问题，只要化学教师使用正确的教学方法和对策，才能够促进其学习效率的提升。由此可见，初中化学高效课堂的构建显得尤为重

要。本文中，笔者就以初中化学教师的身份阐述如何才能构建出高效的化学课堂。关键词：高效课堂；初中；化学；学习效率

化学学科作为初中阶段开设的一门新学科，实用性较强，其知识内容与生活之间有着紧密联系。初中生初次接触化学知识，学习起来有些费力，因此化学教

师在授课过程中更应该根据学生学习特点和需求提出更为有效的课堂教学策略，[1]

促使学生能够快速融入课堂中，高效地获取化学知识和提升化学学习兴趣。一、组织趣味化学实验，激发学生学习兴趣

化学学科的教育目的在于激发学生的好奇心和求知欲，促使他们能够从物质角度重新认识和了解世界。传统的化学课堂十分枯燥且单一，教师只想着快速将

知识传授给学生，却忽略了学生是否对于接受知识感兴趣。实验便是吸引学生课堂注意力和提升学生化学学习兴趣的一种有效形式，初中化学教师可以在组织实

验教学活动时融入趣味性活动，使得化学课程不再乏味，学生的学习积极性和学习效率也随之升高。

例如，学生在学习“制取氧气”内容时，初中化学教师通过组织趣味化学实验课堂来激发学生学习化学知识的兴趣。课上化学教师准备了两种不同颜色的物

质分别放在封闭的试管中进行加热，并收集导管末端放出的气体。然后，教师将带有火星的木条放进收集气体的瓶子内，其中一根木条重新燃烧起来，另外一根

木条则熄灭掉。学生看到这一实验现象十分好奇，想要知道为什么会出现两种截然不同的现象。化学教师没有直接将答案告知学生，而是鼓励他们自主思考促使

带有活性的木条燃烧的气体是什么以及所学习的实验材料中哪些在加热后能够产生该种气体。学生立即展开思考，教师也由此展开氧气制取实验课程。化学教

师通过演示带有趣味性的化学实验，有效吸引了学生的注意力，对提升他们的化学学习效率也有所帮助。

二、创设问题教学情境，提升学生思维水平情境教学手段是当下最为青睐和使用频率较高的一种高效教学手段，它不仅

能够将学生吸引到课堂中来，还能够促进学生学习效率的提升。能够抓住学生的好奇心，让学生们的思绪被充分调动，进而促使学生投入到化学课堂知识讨论中

[2]。初中化学教师在组织课堂教学活动时可以通过创设问题式教学情境展开，促

使学生融入问题环境中，在积极思考问题的同时对化学知识的探索产生兴趣。学生在问题式化学教学情境中，思维较为活跃，能够快速想出解决问题的对策，同

时也能够提升自主思考能力和化学学习效率。例如，学生在学习“元素”内容时，初中化学教师可以通过创设问题教学情

境展开教学活动，提升学生思维水平。一上课，化学教师便提出“构成原子的微粒有几种，他们分别是什么？”、“这些微粒是如何构成原子的？”“原子的核

外电子数和核内电子数有何关系”三个问题，导入课堂，促使学生重新温习上节课所学习的关于原子的知识，并核外电子的排布问题引入新课。学生通过几个问

题回忆起课上教师所讲授的“核电荷数等于质子数等于核外电子数”。随后教师又由原子引入电子展开教学活动，促使学生思考“电子的核外空间排布情况和运

动情况”，促使学生积极思考并快速进入学习中去。学生在问题式教学情境中获取化学知识的同时思维水平也能够得到相应的提升，能够将所有知识点联系到一

起，学习效率也随之升高。三、组织探究教学活动，锻炼学生动手能力

核心素养提出后，广大教师除了重视课本知识的传授以外，也开始重视学生能力和素养的培养。探究式教学模式是一种能够有效提升学生综合能力的教学手

段，初中化学教师可以在授课时采取该手段展开教学活动，为学生营造出自主探究的实验氛围，鼓励他们自主探究和解决问题，进而在锻炼其动手操作能力的基

[3]

础之上逐步提升他们化学学习效率。例如，学生在学习“溶解度”一节内容时，初中化学教师通过组织探究教学

活动锻炼了学生的动手实验操作能力。课上，化学教师首先将溶液、溶质和溶剂三个概念讲解给学生，并提出问题“白糖或者食盐能不能无限制地溶于水中呢”，

鼓励学生以小组为单位共同探究此问题。学生很快展开讨论，最终得出否定的结论。随后，教师道：“大家先尝试向20毫升水中加入5克氯化钠，并搅拌至完

全融化，再回答此问题！”学生开始动手操作，在操作过程中，他们发现食盐溶解很快。溶解后，教师又安排学生再次加入5克食盐进行搅拌观察。在实验探究

活动中，教师引出溶解度的概念，促使学生真正理解了此概念，同时也锻炼了他们动手操作能力。

四、教学内容“生活化”，知识适当补充生活中处处有化学，为了加深学生对化学知识的理解与学习，对现有的化学

教材作教学补充。初中化学教师就要利用互联网，做教学知识的整合归纳，将丰富多彩的化学知识呈现在学生面前。更多元地打开化学世界的大门，带领学生参

与、感受，拓宽学生的视野。1.基于生活热点话题，探析生活中的化学知识

随着信息技术的发展，越来越多的学生也开始关注社会热点，微博热搜、公众号推送、新闻推送等都能够让学生近距离地接触社会。教师就要立足社会热点

话题，挖掘其背后蕴含的化学知识，而言学生的生活常识。如在进行“燃烧与灭火”课程教学时，教师可以利用“四川凉山州木里县发

生的森林火灾”这一热点话题，进行教学讨论。让学生从化学知识的角度去理解燃烧的条件，以及灭火的方法，实现生活元素对课堂内容的补充。

2.建立线上资源平台，分享丰富多彩生活化学知识

教师可以利用信息技术搭建线上化学网络教学云平台。在其中为学生传输各种各样的生活化化学资源，如生活中的盐水配置、生活中的刷漆现象等。给学生

二次学习、自主探究的机会，从而实现化学教学内容的课堂补充，将化学世界更全面地开在学生面前。

五、使用微课展开教学，提高学生学习效率伴随着信息技术和素质教育的不断发展，传统且单一的教学模式已经无法适

应课程改革的潮流，教师必须快速转变教学思想和教学手段，引入新方法。微课是信息时代的教学产物之一，以短小精悍著称，能够快速且简洁地将知识点传播

给学生，促使他们高效地获取知识。初中化学教师在授课过程中可以适当地将化学概念或者其他知识点以微课的形式呈现给学生，促使学生对化学知识学习更加

感兴趣的基础之上提升他们化学学习效率。例如，学生在学习“燃烧和灭火”内容时，初中化学教师通过使用微课展开

教学，大大提升了学生化学学习效率。一上课，化学教师便借助问题“燃烧需要什么条件”来引入课堂讨论，组织学生以小组为单位进行讨论。随后，教师将红

磷、白磷、汽油、木炭、酒精、无烟煤等物质的着火点呈现给学生，引起他们注意。同时，教师通过微课视频的形式介绍了白磷和红磷两者的区别和注意事项，

同时播放了教师探究红磷和白磷燃烧的实验。学生通过观看微课视频能够快速了解到同一条件下不同物质的着火点有所不同，为进一步探究燃烧的打下了基础，

同时也提升了学生的学习兴趣。言而总之，初中化学教师在新课改浪潮中不仅要及时更新教学理念，还要创

设出符合学生学习特点的高效教学手段，在激发学生化学学习兴趣的基础之上，培养其化学思维，使之在掌握化学知识的基础之上学会应用化学知识解决实际问

题。参考文献：