掌握学习法对中学物理教学的启迪,物理教学论文

掌握学习法对中学物理教学的启迪,物理教学论文内容摘要：本文以教科版高中物理中的(牛顿运动定律〕为例，结合把握学习法设计了基本经过，希望能在物理教学中带来些许启示。1引言把握学习法由美国现代著名教育家本杰明布鲁姆于1976年最先提出，它的核心理念是：只要给学生足够的时间与恰当的指导，相信几乎所有的学生能到达把握的水平〔到达80%~90%的评价项目〕。他反对过去习惯使用正态曲线来给学生分等，并否认了以为只要少数学生能够完全学会教师所教的东西[1].他以为老师往往在新课程开场之初，就预测料想在一个教学群体中，只要一小部分能得到优等，也准备让同样比例的学生不及格[2].把握学习法在刚提出不久就在美国的学校进行过实践，教学质量得到改善。国内在物理教学中对把握学习法的研究甚少，离今近期可查阅的相关文章发布时间是20世纪末。2021年1月16日，教育部正式发布了2021版高中课程标准，新标准对高中物理教学提出了新的要求，采用什么样的教学能使教学效果最佳成为了一个热门问题。2(牛顿运动定律〕教学经过计划教学经过计划是对这章教学内容的总体规划，有明确教学目的、规划教学进程的作用。2.1课前准备课前准备是把握学习法能成功起作用的重要前提，在2021版高中物理新课标中将必修一模块划分为两个次级主题，(牛顿运动定律〕属于第二个次级主题-互相作用与运动定律。课标对本章的要求如下：通过实验，探究加速度与物体质量、物体受力的关系。理解牛顿运动定律，能用牛顿运动定律解释生产生活中的有关现象、问题。通过实验认识超重和失重现象[3].在这里阶段，家庭、学校与孩子三方要做好心理上的准备，把握学习法的思想精华真髓是：在老师提供足够帮助的前提下，相信每个孩子都能够学好。对于学校来讲，老师应该秉持该理念，相信每个学生都能够学好，在学生的学习生活中提供帮助，并在恰当的机会提出表扬，激发学生的学习动机。家庭方面，则要在向学生提供帮助的基础上，关心学生并相信学生能做的好。学生本身，则是要保持良好的积极向上的心态，相信自个的能力，并准备好天天的学习任务、制定自个的学习计划。很多学习成绩差的学生，是缺乏对自个的自信心，以为自个再怎么努力也学不好，对于此，除学生本身调节改善而外，老师也要耐心引导，适当布置只要努力一点就能获得成功的任务，学生体验到成功后能加强其自自信心并促进学生对学习的动机。在课前准备阶段，根据把握学习法理论，还要将学习的内容进行划分。在这里必修一将整本书分为四章内容，每一章可以称之为一个单元组，那么在章下面内容划分为更小的教学层次依次是：单元，课时，知识点。与传统的教学相比，将教学层次划分至知识点，能够有效地使每个小目的的实现，有利于实现最终的学期或者学年教学目的。章，在这里是由单元组成的单位，可由施行把握学习法的人〔即施行者〕根据教学材料知识前后的逻辑联络或者学生实际接受情况进行划分，在这个单元组中，详细内容包括牛顿第一、二、三定律，探究加速度与力、质量的关系，牛顿运动定律的应用，超重与失重六节内容。单元，指在一章中把联络严密的节划归为一个单元，根据2021版课程标准，分为了三个单元或者讲是部分，第一个单元是实验探究物体加速度与质量和受力的关系；第二个单元是牛顿运动定律；第三个单元是通过牛顿运动定律解释生活中的现象、问题及超失重。那么在这里我以为(牛顿运动定律〕单元组中能够只分为二个单元：一个是理论单元，由牛顿第一定律，探究加速度与力、质量的关系，牛顿第二定律，牛顿第三定律四节组成；另一个单元是应用单元，由牛顿运动定律的应用，超重与失重两节构成。一个单元又划分若干课时与知识点，在这里理论单元拥有6课时，9个知识点；应用单元有4课时，4个知识点。每一知识点将会有详细的要求学生要把握的标准，详细见表1.在分完该章教学层次构造后，由把握学习法为指导则该写出一个单元的教学计划。而在当下的物理教学中我们则注重学期或学年计划，这是一个有参考性的教学改良方案，由于当下的物理教学注重的学期〔学年〕教学计划较为宏观，是老师在开学之前制定的该学期教学总体布置，而把握学习法则是对规划的一个单元写教学计划，这样教学计划会很具体，明确教师教学的目的，同时也向学生公开，让学生明白学习该章的一个道路。这样教师在上课的经过中，能有具体的计划可遵循，同时学生提早熟知教学计划，能提高教学的效率。同时，老师也要制定好单元的测试的构成性测验和学期结束时的终结性测验，老师的评价应当有较高的价值比重，且构成性测验对学生的评价应当有更大的话语权，不能对学生一考定终身。完成上述阶段后，接下来则应开场制定把握的标准，在制定标准时参照布鲁姆教育目的分类法，如此图1所示。图1该章节的详细把握标准将在表1中展示。2.2课堂教学下面为笔者对(牛顿运动定律〕这章的教学层次划分及把握标准分析。表1(牛顿运动定律〕教学层次划分与把握标准把握标准：知道〔△〕领会〔▽〕应用〔○〕分析〔

〕综合〔□〕评价〔〕课堂教学是教学工作的关键一环。在把握学习法下，可划分为三种教学形式：第一种是以班级授课制为基础，此种教学形式与当下流行的教学形式没有明显的差异，老师仍按照进度讲授相关知识，课程进度和课堂教学的流程由教师主导，但课后学生应组成学习小组相互帮助，共同进步，课后立即需要进行测验，未合格的学生需要重学再次通过考核的形式〔见图2〕；第二种是以个别教学为基础，学校将打破年级的界线，教室设为自学学习室，提供相关的书籍资料及互联网资源；同时还需要有专门的实验室以供理科学习使用。学生自个规划自个的学习进度及流程，教师只做必要的纪录，包括学生学习的进度与能否认真学习，并定期检查和组织学生共同沟通学习；最后一种则是折中的方案，即有班级授课制也带上个别学习的形式，详细能够根据学习的内容来确定某堂课是采用哪种教学形式。对于个别教学的形式，诸如道尔顿制，它的亮点在于废除年级制，有一间教室有专门盛放有关本学期学习的书与资料，也有专门的一间教室作为实验室。学生学期前规划好这学期的学习内容，提交给教师纪录备案，然后学生根据计划学习预订内容，并在一天的学习完成后由老师记录好进度。在现今，个别教学形式应在学习后向学生提问或者进行学习后的测试，以免有学生不根据学习计划进行学习。在课后学习完后，也要收集学生们在学习中所碰到的问题，对收集的问题可与学生共同讨论后解决。2.3课后操作课后辅导在把握学习法中属于矫正的环节，经过课堂的教学后，老师对学生进行各种形式的测验，测验即学生对所学内容向老师的一种反应，老师得到反应后可在这里阶段制定出相应的处理方式方法。对于测验合格的这部分学生，当以进行下一个知识的学习；对于测验不合格的学生，老师应立即着手制定计划并施行矫正，经过向中学老师的咨询，发现物理课在中学课时较多，基本是周一至周五对于同一个班级均有物理课，故在测验后发现学生经过学习不合格后，应立即着手矫正工作，以不影响后续学生的学习。图2〔1〕作业。布置及批改作业是教学的一环，把握学习法在作业的环节上，需要充分发挥作业的诱导与稳固功能。布置的作业首先要有基础的题型，各个知识点都要涵盖，这样能帮助学生回首学习的内容；同时也要布置有诱导性的题型，即需要有两三道要学生深度钻研，发展知识点才能解决的题型。〔2〕课外辅导。课外的辅导在把握学习法中，主要有两个重要方面，一是课下学生进行讨论并与教师沟通；另一方面是针对学生学习欠缺的知识，对学生欠缺的知识进行弥补。当然方式有多种，能够学生前来询问，可以以教师亲身上门询问并解疑，还能够利用网络平台进行解答。3小结教学的发展是一个漫长的经过，把握学习法是经过中一颗较为闪亮的星，让我们对何种教学形式能产生最佳教学效果产生了考虑。以下为参考文献[1]刘淑凤。基于