浅谈小学拼音教学(修改后)

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐浅谈小学拼音教学(修改后)乐有所得寓教于乐

——浅谈学校生拼音教学

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们的读书生活，那就是——拼音王国。在这个王国中，住着三大家族，他们分离是声母、韵母、整体认读音节。这些家族住在不同的村子里，里面住着许多拼音娃娃，熟悉了他们，你就能识字、读书，还能说一口好听的一般话。”一年级的学校生刚从幼儿园的嬉戏生活进入正规的学校生活，而且拼音在幼儿园中已经接触过，对他们来说并不是新奇事物，假如按教材从读音、写规矩矩开头上，很难吸引他们的注重力，更不会对接下去所学的内容产生爱好。这时候告知他们是要去一个奇特的乐园游玩，并且会熟悉无数的拼音娃娃，一下子就激起了他们的爱好。

二、立足文本，发散思维

因为低年级的新生拼音水平参差不齐，假如只是让同学死记拼音的发音和字形，那么只能达到事倍功半的效果。因此，在拼音教学中，我主要以形象思维为先导来组织课堂教学，借用课文插图联系生活实际，协助同学发准音，记清形。在教学中，颜色艳丽的插图，形象活泼的卡通人物，极易引起同学的爱好和关注。例如，第一课拼音“a、o、e”的整幅图浮现了柔美的乡村河畔晨景图，画面上大公鸡在喔喔啼，小姑娘在河边练唱，鹅在水中的倒影。我首先让同学先自己观看课本插图，请他们说一说都在图中看到了什么。然后利用好玩的情景图，接着提问：“a、o、e三个调皮的小伴侣啊都在和我们玩捉迷藏，看看哪个小伴侣最厉害，能够最先找到他们。”这个问题一提出，全班二十几双小手都争先恐后的举起来，抢着发言。通过这样的直观体验，不仅能让同学清晰的认清a、o、e的字形，也能让同学感触到本来学习拼音是这样好玩的事情。

又如在教声调的时候，我首先按照课本图画编了一个小故事：太阳慢慢西沉，a、o、e三个小伴侣也该回家了，于是他们都坐上汽车往回走。首先他们路过一条笔直的大路，接着又遇上了一段上坡，小汽车“突突突”地吃力的向上开着，不久又当心翼翼地过了一个大转弯，最后经过一个下坡后顺当的到达尽头，回到了各自的家中。（边讲故事边在黑板上画出形象的声调图）接着按照黑板上的声调象形图，提问同学：大家说，a、o、e这回家的路特殊像什么呢？通过这样的故事——提问，可以形象生动的让同学把握四个声调的逻辑，有助于他们的学习。

三、办法多样，巩固成绩

同学对音节的拼读要经受“把握办法——娴熟拼读——灵便运用”的过程，怎样使学习由枯燥无味转化到轻松好玩，这就要求老师采纳多种行之有效而且同学乐于接受的教学方式。“善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功半。”刚入学的同学往往把学习、嬉戏混为一谈，他们感爱好的是学习活动的过程，而不是结果和目的。而且低年级的孩子好胜，表

现欲强，喜爱 比比、赛赛、猜猜等有竞争、有刺激的活动，因此在日常的课堂教学中，我主要会运用以下办法，丰盛课堂教学手段。

1、比一比

教学艺术的本质不在于传授，而在于激励唤醒和鼓励，少一点批判和指责是自主学习的一个重要体现。在教学中我非常注重对同学的激励，有效地调动同学的学习乐观性。现在新课改重视的是素养教导，嘉奖激励，提高同学的学习乐观性。同学取得了好的成果，最希翼得到教师们的表扬和绝对，而教师准时的表扬在令他们愉悦的同时更能激起他们剧烈的学习爱好。尤其对于初入学校的一年级同学，由于在幼儿园也会发一些嘉奖。适当的嘉奖和表扬会有利于他们身心健康的进展。所以我在整堂课中引入了竞赛制度，将全班分为五组，比一比哪个小组上课发言最乐观，听课最仔细，看哪一组得的五角星最多。同学们十分看重五角星，因此为了能够多得五角星，他们总是想把自己最好的一面表现出来。

2、玩一玩

嬉戏教学是同学们最爱慕的，特殊是低年级同学。教导心理学讨论的成绩表明，儿童的思维是从活动开头的，在活动中，孩子的大脑处于高度高兴状态。因此，在教学中我常常采纳嬉戏学习法，让同学在玩中思，玩中学，把单调、无味的语拼音教学，变成一次好玩的嬉戏教学。例如，在学习三拼音时，我设计了如下练习：课前请同学自己动手制作带拼字字母的小帽子。上课时，每个学生都戴上小帽子，当我出示一张拼音时，全班就整齐喊出“谁是我的好伴侣？”然后头戴相对应字母的学生就马上站到台上，同时，还要请他们站对位置。这样利用嬉戏，使同学能在在轻松开心的气氛中，体味到学中好玩、趣中有知，使认知活动与师生情感交织在一起。

3、编一编

按照学校生的特点，相对于平平淡淡的上课，他们更简单被儿歌吸引。由于儿歌短小精悍，通俗易懂，读起来也琅琅上口，简单记忆。在拼音教学中，假如充分运用儿歌协助学习拼音，不仅能激发学习拼音的爱好，而且能提高同学的记忆速度。对此我在教学中经常引用儿歌，大大提高了拼音课堂教学的效果。例如在教j、q、x和ü举行拼写的时候，ü的两点必需去掉这一规章时，我就利用了儿歌：小ü见到j、q、x，擦掉眼泪笑嘻嘻。一方面这首儿歌朗朗上口，让同学很快记住了拼写规章，另一方面，也少了教师繁琐的讲解，一举两得。此外，我也常常鼓舞我的同学自己编儿歌，这样一来，自己编的儿歌能让全班的学生一起读，这就更促进了同学学习的乐观性。

4、动一动

低段的同学总是特殊简单好动，一堂课40分钟，要让他们始终纹丝不动的听着教师讲课既不符合一年级孩子的身心特点，也宛然一把无形的枷锁制约着孩子的身心进展。那么既然难以做到让一年级的同学高度集中注重力仔细听课，那么为什么不在枯燥、乏味的拼音教学中，鼓舞同学用肢体、手势来举行“手舞足蹈”，让同学充分地“动”起来，以此来克服厌倦心情，注重力难以集中的现象。例如，在复习拼音字母时，我启发同学思量：“其实呀，我们全身上下藏着无数的拼音娃娃呢，你能找一找，变一变吗？”于是，一番热情的研究之后，有的孩子伸出了一个食指，“l、l、l”大声的念开了，有的孩子把两只手臂团成一个圆形，一个大“o”浮现了，还有的孩子索性弯下腰，成了一个大大的“n”，“这是一个x，我变了一个y——”一个个声母的浮现，让孩子们高兴不已。可见他们小小的躯体里潜藏着十分丰盛的学问表现力，只要老师擅长引领、挖掘，他们就能纵情的释放。动一动，不仅能让孩子们饶好玩味的学拼音，同时孩子们的肢体才智也得到了十分完善的体现，激发小伴侣学习的爱好，主动参加其中，使学习从被动变为主动，激活了拼音教学课堂。

四、合作学习，体现自我

在课堂教学中，我不仅注意同学个体对学问的把握水平，更注意组织同学合作，让同学在合作中学拼音。例如让同桌两人互当“小教师”的活动，一个读拼音，一个当小教师，互考互问，同学们在小教师和同学的角色互换中爱好不减，体验着当教师的成就感和学习的乐趣。在拼音的拼读教学中两人合作学习更能激发爱好。又例如：“找伴侣”嬉戏，同桌两人一个拿声母卡片一个拿韵母卡片，教师说一个音节，同学们在《找伴侣》的音乐中找出声母和韵母，再一起拼读。同学在合作学习中爱好浓、劲头足，并且参