【幼儿园玩具与游戏材料设放的现状问题与完善对策8000字（论文）】

幼儿园玩具与游戏材料设放的现状问题与完善对策目录TOC\o"1-2"\h\u14464幼儿园玩具与游戏材料设放的现状问题与完善对策 16478一、绪论 1918（一）选题背景 19559（二）选题意义 218998（三）主要内容和方法 231076一、相关概念界定 37654（一）游戏材料 314317（二）幼儿园区角游戏 314882（三）材料投放 319927二、幼儿园幼儿游戏材料配备与使用现状 325131（一）幼儿园幼儿游戏材料配备现状 37050（二）幼儿使用游戏材料现状与分析 67752三、游戏材料配备与使用存在的问题及原因分析 75032（一）活动材料封闭性投放强，开放性不够 723596（二）幼儿与材料互动不够积极，缺乏探究欲望 725702（三）在幼儿与材料互动时老师介入过于频素，介入效果低下 721334四、幼儿园幼儿游戏材料配备与使用的建议 810463（一）适宜投放，扩展价值 821927（二）合理投放，提高趣味性 818907（三）合理定位，科学指导 913703五、结论 912761参考文献： 9摘

要：游戏材料是孩子们在游戏中所使用的玩具和物品的总代称，也就是人们常说的玩具或玩具材料。游戏材料是孩子们在游戏中不可或缺的物质基础，可以激发孩子们的游戏动机和游戏观念，丰富孩子们的游戏过程。本文通过对游戏场地的观察分析，从游戏场地的强结构材料、弱结构材料和工具游戏材料三个方面对游戏场地材料进行了生牛乳的探究。通过对游戏材料的分发和使用，对这一问题进行了详细的分析，并给出了以下一些发展建议：使区域活动成为儿童日常生活的一部分，形成密切的区域间关系以及区域教育与集体教育的关系。还有就是教师对不同层次的游戏材料的特殊理解，以及基于游戏对不同类别、不同年龄段儿童的游戏材料的分析、游戏活动组织和装备游戏的材料的设置。关键词：游戏材料；幼儿；游戏情节；强结构与弱结构一、绪论（一）选题背景“儿童的成长离不开游戏，玩具是儿童必不可少的材料。”笔者在幼儿园实习期间，发现喜欢自己选择区域的孩子数量相对较少。通过观察发现区角投放的材料比较单一。因此，游戏材料如何投放与使用可以调动儿童活动的兴趣与游戏参与的积极性，以及教师在游戏材料的投放中该做些什么，这些问题都引起了笔者的思考。通过查阅资料等相关文献，笔者发现很多问题集中在材料的分类上，并提出了部分建议。一些学者认为游戏材料投放应符合儿童年龄的特点，需要在玩具的新旧搭配、难易程度、数量和类型上进行调整。然而，在具体实施中，由于教师对具体含义的认知存在差异或缺乏对具体类别的分配指导，笔者在幼儿园看到的情况进一步加深了笔者对本研究内容的兴趣。（二）选题意义区角游戏材料的投放影响着孩子的活动兴趣，它在一定程度上反映了教师对区角活动的理解，在本文的研究中，笔者介绍了幼儿园的游戏材料，在此基础上，给出一些改善对策。立足于游戏材料的选择角度，以及从幼儿园课程和教师的角度出发，分析了游戏在教材中的重要性，并思考了这些课程理论如何在实践中实施，以丰富这方面的理论。在实践层面上，了解幼儿园区角游戏材料的投放和使用频率，可以为今后如何有效设置和投放区角游戏材料提供建设性建议，丰富了儿童游戏教材在教学活动中的相关内容，使每个儿童都能激发不同方面的能力。（三）主要内容和方法1.主要内容区角游戏材料是幼儿进行区角游戏必不可少的一部分，所以我们教师应为幼儿创设适宜的游戏环境和游戏材料供幼儿自主选择。本文通过对游戏材料配备情况的调查，按照强结构性游戏材料与弱结构性游戏材料以及工具性游戏材料对区角游戏区内的游戏材料进行相关的叙述，基于对幼儿园幼儿区角游戏材料配备和使用的现状、问题进行详细的分析，提出了以下的几点建议：一是教师对游戏材料投放有以下原则：全面性原则，各个阶段材料的融合；合理性原则，材料投放不在于多；动态性原则，材料的功能不能局限比较单一的玩法；效益性原则，充分利用身边的资源。2.研究方法文献综述法：把相关文献资料进行搜集、整理、分析，探究现存的不合理现状和原因，为本文提供基础的理论支撑。个案分析法：通过观察幼儿在区角游戏中关于游戏材料的使用。在研究游戏材料在幼儿区角游戏的价值探析中，不仅对游戏材料的价值进行分析，还会通过具体的案例对游戏材料的现存问题和原因进行探究。探究法：通过与教师及幼儿进行有关区角游戏中游戏材料的功能、投放原则等方面问题的探究与操作，通过探，究总结分析教师对游戏材料的认识和使用过程中存在的问题，并提出相应的游戏材料使用策略。一、相关概念界定（一）游戏材料游戏材料能够吸引孩子的注意力。孩子们在游戏中使用的所有物品都属于游戏材料，所以其分类和属性必须适合这个年龄阶段的游戏材料。笔者所研究的游戏是一个区域性的游戏领域，所以在本研究中所使用的游戏材料也是有限的。（二）幼儿园区角游戏“儿童角”是指老师充分利用幼儿的环境和课堂环境，根据幼儿的年龄特点、幼儿的情况和课堂的实际情况，积极创设不同的相对独立、相互依赖的空间，并根据创作领域的特点、材料，引导幼儿根据自己的意愿选择要玩的游戏类别，确定自主玩耍的材料。区角游戏是一个自愿自主的游戏，幼儿独立选择材料和游戏合作伙伴，创新玩法，这个游戏符合本年龄段的幼儿且幼儿具有浓厚的兴趣。（三）材料投放材料定义为“儿童在游戏中使用的所有物品。区域活动的优势是可以通过多种材料的运用激发孩子们的潜能，多领域相互渗透，达到最大的教育效果。在区域活动中，儿童通过自主选择、操纵、游戏和互动玩具，发展不同的技能，如语言交际和社交交际。本研究中的区域活动一般是指老师为幼儿创造不同类型的物品和玩具材料，以提高幼儿对区域环境的认识。这些材料对幼儿进行区域活动是必不可少的。物质供给与孩子参与区域活动的热情和能力挂钩。可以说，材料摆放是区域行动的重要支柱，也是儿童活动的工具。所以什么材料应该放进去，用什么方式，什么时间，什么地点，一切都是非常复杂和可探索的。二、幼儿园幼儿游戏材料配备与使用现状（一）幼儿园幼儿游戏材料配备现状1.强结构与弱结构性游戏材料的配备每个游戏区域都有坚固结构和薄弱结构的玩具材料：首先，娃娃屋玩具主题主要采用坚固的玩具材料，玩具大多是毛绒制品，一些常用的塑料桌子和厨房用具。而且，和其他主题的游戏区域，一般使用结构较差的素材比使用结构较强的素材多。其余超市、鞋店等主题游戏区都配备了不同含量的强结构材料，但弱结构材料相似，如纸箱、塑料等材料。根据强结构材料和弱结构材料操作的定义，对几种游戏区域中材料的强结构和弱结构特性进行了分类和记录（如下表所示）。表1游戏区强结构性游戏材料与弱结构性游戏材料清单游戏区名称强结构性游戏材料弱结构性游戏材料娃娃家布偶玩具、枕头、木制水果、纸箱等等。铲子、木刀以及高脚杯等幸福小窝花瓶、塑料炊具、碎料水果开心小吃吧所料质地的：各种的蔬菜、各类水果、菜单以及绿色海报等彩色泡沫块、黑点的硬纸片、方形的塑料杯等开心超市汽车模型、布偶玩具、塑料手办以及各种水果蔬菜、包子和饺子等。各种牌子的纸盒、瓶子以及饮料瓶、纸箱等快乐童鞋店各类的鞋子、手工做的拖鞋以及电话鞋盒下图显示了几个游戏区域中强和弱结构化游戏材料总数的百分比。图1强结构与弱结构游戏材料所占总数的百分比通过图表，能够得知，在所有类别的游戏区域中，高结构和低结构游戏材料之间的关系是不同的。例如，在一个以素描游戏区域为主题的游戏区域中，游戏材料的结构比游戏材料弱，同时，所设置的强材料结构也比其他类型的游戏材料多。本文分为两种类型:结构游戏材料较弱的游戏区和结构游戏材料较强的游戏区：小吃店主题人物游戏区的弱结构游戏材料主要用于替代各种半成品食品(如下图所示)。当孩子们玩游戏时，他们需要手工制作和组装它们，以成为可以在小吃店游戏中使用的游戏材料。根据小吃店的游戏材料分布的不同，老师认为每个班的游戏材料分布是不同的。孩子们年龄越大，越喜欢做实际操作，所以会有很多半成品游戏材料。图2“海带结”和“蔬菜”以及“寿司卷”根据上图能够得知，一些老师在制作和装备这种脆弱的结构游戏材料时，会选择更接近真实材料色彩的游戏工具。以下是对老师的采访(A为作者，D为老师)。A：您制作这些食物原材料的用意是什么？D：我们班的小吃店主要“卖”刀削面。这个主题的选择是因为周围的孩子们经常和他们的父母去吃面。他们比较熟悉制作面的流程，只有对活动流程有了一定了解才能有更多的互动和交流。所以我做了面条，辣椒，蔬菜和海带。当孩子们看到这些材料，他们会模仿刀削面商店的阿姨们开展游戏。A：孩子们可以辨别出这些游戏材料分别表示哪种东西吗？D：当我这样选择的时候，我试图让它在颜色、形状和硬度上看起来像真实的物体。可以了解到，老师根据幼儿身边比较熟悉的物品制作游戏材料特点的材料——可变结构、低稳定性、相对开放多样的功能。由于老师所准备的材料与实物相似程度比骄高，孩子们对这些材料非常熟悉可以引发儿童相关的生活体验，但是它们在一定程度上限制了儿童对及游戏材料功能的开发。2.资源性与工具性游戏材料材料的分类对于资源的使用和工具游戏的材料都有一定的重要性。塑料容器是一系列包含游戏材料和工具游戏材料的游戏材料。因为儿童不同的饮食习惯决定了要根据这种物质的不同性质进行仔细的选择。厨房电器是幼儿园里最常见的玩具之一。作为替代品，它可以在很大程度上激发学前儿童的积极性。因此，这种游戏材料被用于许多游戏领域，也是一种结构性很强的游戏材料。表2游戏区资源性游戏材料与工具性游戏材料清单游戏区名称资源性游戏材料工具性游戏材料娃娃家电话、布偶玩具以及所料玩具、木制水果铲子、木刀、塑料厨具、梳妆台开心小吃吧各类的蔬菜、各类水果、彩色泡沫块方形塑料杯子、塑料餐具开心超市所料手办、各种纸盒、瓶子、布偶玩具、铁盒、包子和饺子购物篮幸福小窝花瓶、塑料玩偶、人头装饰塑料炊具、梳妆台和衣柜快乐童鞋店各类鞋子、手工做的拖鞋、鞋盒购物篮表格中的数据可以的出以下这些研究结果：资源型游戏材料和结构强的游戏材料，以及工具中使用的游戏材料和结构软的游戏材料有很多是重复的。在游戏方面，大多数结构坚固的玩具材料也是孩子们会选择玩耍的物品，而柔软质感的玩具材料则有很多工具可以用来改造这类物品。但是，在某些情况下，结构不佳的游戏材料也属于游戏材料的资源。例如，许多用泡沫纸制作的玩具材料在小吃店中是相对较弱的结构材料，也是孩子玩耍时首要选择的物体，而不是单纯的工具材料。其次，从实际使用的角度来看，游戏素材资源是儿童游戏的主要来源，对儿童的游戏对象有直接的影响。工具材料的设置能够帮助孩子们使用其他游戏材料。图3工具性游戏材料在洋娃娃的家里，孩子们通常扮演父亲和母亲的，把羊毛玩具当作孩子的，给羊毛玩具，洗澡，盖被子和穿衣服。此时，桌子、椅子、床、梳妆台和操作盆等相对较大的游戏材料成为儿童玩游戏和操作羊毛玩具的辅助游戏材料，属于工具游戏材料。（二）幼儿使用游戏材料现状与分析1.“幸福家”游戏区“幸福家”是一种结构强于结构弱的游戏材料。通过观察，我们可以看到，“幸福家”游戏区的儿童在游戏活动中表现出更多的无关紧要的行为，如环顾四周、观看和在该区游荡。当儿童在区域使用游戏材料时，如玩偶、书包和衣服中的木夹子，它们不是用来玩或假装转换，而只是用来操作游戏材料本身。因为“幸福家”缺少工具，儿童只能找到联系和交流信息的其他方法。2.“娃娃餐厅”游戏区在这个游戏区域，弱结构的材料比强结构的材料大得多。在这个区域当中进行观察，可以知道的是幼儿对于游戏材料的使用是比较充分的，也是较少的出现无关的游戏行为或者非游戏行为。儿童的社会互动和语言交流在他们的范围之内。一方面，老师规定了进入扮演区的孩子们的身份——厨师的名字就是顾客，孩子们按照既定的进行游戏。另一方面，老师配备相对丰富的弱结构游戏材料和工具游戏材料，工具游戏材料与资源游戏材料的比例差异不大。但是经过仔细的分析可以知道的是扮演“顾客”这一的几名幼儿，他们在进行活动的时候都是一直看着菜单，老师还增加了“钱币”这个游戏材料，同样也增加了游戏的内容。三、游戏材料配备与使用存在的问题及原因分析（一）活动材料封闭性投放强，开放性不够教材是老师在各个活动领域进行“老师培训”和“学校学习”的重要组成部分，是决定幼儿是否对其感兴趣并积极与之互动的重要因素。一般来说，孩子来到活动区域后，首先会找到自己想玩或可以玩的材料，与这些材料的平均互动率高达96%。这说明活动材料对于早期教育是非常重要的。区域行动的关键目标是使孩子们能够根据自己的兴趣和需要独立地选择、使用和管理材料，以发展关键技能和获得相关领域的相关经验。他们通过选择自己喜欢的活动和有趣的材料来发展自主性。最重要的是，这些游戏材料体现在不同的游戏风格中，孩子们可以控制材料的加工和检查。因此，老师设计的材料的开放性和封闭性直接影响着孩子们对游戏的掌握。就当下的情况来看，幼儿园老师已经准备了76%的封闭材料，主要是针对具体任务下的作业和玩耍材料，即老师已经明确了要玩的材料，孩子们只能根据老师的要求将材料进行分开或组合。（二）幼儿与材料互动不够积极，缺乏探究欲望孩子天生具有好奇心、智力、创造性的年龄特征，对未知的世界充满了好奇心和求知欲。特别是在幼儿园的科学教育中，要充分挖掘他们强烈的求知欲和科学精神。在这一领域中，儿童与所设置材料的进行的积极、独立的互动是他们好奇心和求知欲的真实体现。在与材料的积极互动中，孩子们可以不断发现广泛的新信息，不断思考解决方案，获得新的知识和经验。因此，关于孩子们能否与材料积极互动的问题，直接关系到早期科学学习能力的发展、科学态度的形成、科学行为的形成和科学思维的培养。在研究儿童之间的互动和区域材料时，游戏互动区、幼儿园和区域材料要合理进行选择设置，所设置的游戏材料和孩子们的人数比例要相符合，要让所有的孩子们都能够通过游戏进行成长，能够展示自己的作品。（三）在幼儿与材料互动时老师介入过于频素，介入效果低下孩子们自己选择材料，自己决定如何处理这些材料。这样可以极大地促进孩子们与材料之间的互动，使材料得到有效的利用。然而有时候在创造环境时，孩子们不能根据自己的兴趣选择自己想要的材料，所以孩子们的参与主要是象征性的，不需要动员积极参与。此外，这种方法造成了大量的材料浪费，造成了一些问题，如空间分配和材料运输混乱。这一部分与笔者在现场的研究结果相对应。幼儿园的主要特色是积木游戏，所以每天下午老师都会让孩子们玩乐高，并向他们介绍积木玩具。孩子们似乎也参与其中。老师给孩子们的帮助创造环境的材料基本上就是乐高积木。有些孩子无法集中注意力，不能融入进去。通常由其他孩子制作，并在这里展出。也就是说，有一些孩子是无法展示自己的创作的。四、幼儿园幼儿游戏材料配备与使用的建议（一）适宜投放，扩展价值老师只有提供合适的工作材料，才能丰富其活动的教育价值。具体建议如下：区域活动是给予孩子独立教育的活动。孩子可以独立选择、独立行动、独立学习，获得独立发现问题、独立思考问题、独立解决问题的科学能力。儿童可以通过游戏获得“在游戏中学习、发展、发现、进步”的愉快、有趣的体验。这一切的前提是孩子们对游戏材料感兴趣，游戏材料能够引起他们的注意并与之互动。然后他们可以在情感上，自主的、快乐地进行游戏。《幼儿园教育指导纲要》将“科学”领域作为“对周围问题和现象的兴趣、好奇心和求知欲”的首要目标。因此，老师应以幼儿对物质投入的兴趣为出发点，让幼儿积极“参与”材料，充分发挥材料的作用，让幼儿在与材料的互动中享受快乐和成长。幼儿园的区域活动要以活动为依托，环境设计要科学合理，完成学习、活动、游戏、食堂、幼儿休息场所的合理布置，以及不同区域的位置、区域、办公的相关配置。必须合理设计，有助于孩子们建立正常的生活方式。当他们进入餐厅时，他们意识到这是食物，在这一场所应该遵循什么样的原则。如果他们睡着了，他们就可以放松。游戏区域分为游戏区域、物质游戏区域和非物质游戏区域，以避免材料的混淆使用。当然，这需要足够的环境空间。幼儿教育与各种活动密不可分。这些材料是儿童发展创造、智力和想象力的重要材料。因此，要注意对材料进行有效的管理，以便系统地组织所有材料，充分利用它。游戏管理的目的是控制儿童常用游戏材料的数量和质量，防止对儿童有害的材料的过度丢失和损坏。在一些情况下，还要定期更换新材料以供孩子们使用。（二）合理投放，提高趣味性儿童对游戏材料的兴趣和需求往往体现在游戏中。所以选择开放的材料，让孩子们可以继续探索自己现有的体验，发现新的世界，探索不同的材料游戏方法，并找到其他的乐趣。孩子的经验来自于日常生活。生活中一些废弃的材料中包含着大量的认知、知识和生活现象。可以在游戏材料中收集，选择贴近生活的材料，放在孩子们的环境中，激发孩子的想象力。例如，可以收集一个用过的盒子、罐头、茶叶、罐头、瓶子、纸杯、丢弃的麻将毯等等。当区域材料的合理设置的目的达到，儿童对区域的兴趣降低时，在原有区域材料的基础上增加新的地面材料，使游戏发生新的变化，教会儿童新的行为。通过这些手段，有助于孩子们进行全面的发展。（三）合理定位，科学指导传统教育强调老师的绝对权威。孩子们只能绝对服从老师。完全剥夺了儿童的主观地位。学习的过程只是一潭死水，根本没有生命可言。然而，自从教育改革以来，老师和学生的观念发生了巨大的变化：儿童成为教育中最重要的因素，老师不再是教育活动的权威和领导者，而是观察者和支持者。老师扮演着许多角色，如演员、向导和参与者。然而，在儿童实际处理区域材料的过程中，一些老师仍然没有改变传统观念，对自己的教导定位不清楚，以自我为中心，不强调儿童的中心地位，更不用说扮演老师的不同角色。并不能给儿童在区域活动中的科学指导。在区域活动中，儿童对物质互动不够热情，区域行动的材料也没有得到有效的传授。特别是当老师不观察和分析孩子时，就开始进行提问，这种行为干预了孩子们与材料的互动；老师没有采取适当的干预措施。鉴于此，本文就老师如何指导孩子们和材料之间进行有效的互动提出一些建议：（1）依据《指南》，观察为先；（2）合理介入，支持探究；（3）改进评价，注重多元。五、结论我们知道