基于“教学做合一”理念的初中生物教学策略探讨 论文

基于"教学做合一"理念的初中生物教学策略探讨

摘要：“教学做合一”这一教育教学理念是由我国伟大的教育家陶行知所提出来的，现代教育下新课程理论也重视教育与实践相融合。初中生物涉及实验学习需要学生动手

操作。因此本文基于“教学做合一”理念展开对初中生物教学的探析。关键词：教学做合一，初中生物教学，策略探讨

引言：理论付诸于实践是学习的意义，初中生物学习离不开观察、操作、探究等课堂环节，而且当下初中课堂存在着“重理论轻实践”的教育教学现象，不符合教育教学的

理念和宗旨。作为教育者，我们也应该对各种教学模式有所了解，全面地加强学生生物学科的思维能力，加强生物学科与学生实际生活的紧密联系，从而创造新时代的创新教

育价值体系。所以本文从教学做合一理念展开以解决当下生物课堂存在的教育问题。本文主要从教、学、做三个角度进行分析，提出以下三个解决策略。

一、当下初中生物教学的现状1.学生学习兴趣低

学习过程本身就是复杂、曲折的过程，如果没有自身主观能动性的源泉就很可能在中途放弃，学习的效率也不高。所以学习兴趣起到关键性作用。然而当下很多的学生却

把这个“法宝”弄丢了，究其根本是教师和学生共同作用的结果。首先，从教师方面进行分析，部分教师自身的教学方法比较陈旧落后，采取老套的传统教学模式。采用口头

叙述、粉笔写的理论教学来贯穿整个课堂，无法激起学生的兴趣，调动学生积极性。其次，初中学生身心发展旺盛，容易被外物所吸引，课堂上容易出现分心走神等现象，无

法融入到课堂中来。.教学模式单一化

教学模式教师借鉴社会优秀经验以及结合自己的思维在课堂中实施的一种模式。模式也不局限于一种而是应该存有多种方式。但是当下很多生物课堂仅用一种模式串联整

个45分钟的课堂。其中，很多教师为了方便省事不给学生做课件，就采取口头讲授的方式进行教学。从而忽略了很多生物知识是需要立体观察的、与生活是密切相关的，这

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种单一化的教学模式不利于学生的发展。.知识迁移能力差

3学习知识就是为了“有朝一日能应用知识”。生活中的问题与学术问题虽然相关联，

但又不完全相同，它是将学术知识具体到生活中。需要解决生活问题就必须进行知识迁移，知识迁移分为正迁移和负迁移。然而当下很多学生不具备知识迁移的能力，主要是

因为学生的基础理论不扎实，没有进行自然而然的过渡。很多动植物的结构概念学生都搞不明白更不用说是进行知识迁移了。其次，现代教师也没有给学生明确定位，认为很

多学生是可以理解的，这种“老师以为的以为”明显不符合学情，不利于尊重学生的主体性、不利于因材施教。

二、“教学做合一”理念与生物教学的融合1.以生为本，提高探索能力

学生是学习的主体，当下素质教育提倡尊重学生的主体性，在教育教学中应鼓励学生发挥主观能动性、尊重学生的想法意见。鼓励学生自己去学习、去探索，不断开发智

力、发散思维。初中是学生初步系统接受生物知识的开始，对于很多相关生物方面知识产生好奇，

教师应当在教育教学中耐心引导。比如在学习北师大版七年级上册《认识生命》这单元主要从整个自然界讲述了形形色色的生物。教师可以先告诉学生不要去看课本，自己想

一下自己在生活中知道哪些生物呢？这是一个简单的问题，每个学生都会说出自己不同的答案。有的同学会说“小鸟”、“小狗、小鸡……”、“小鱼、螃蟹……”等等，答案

可以说是数不胜数。为了防止课本知识束缚学生思维就采取先思考后看书的教学方式，这样提问的方式能够从纵向和横向上深度挖掘学生的生物思维，初步感受不同学生的生

物基础，也为接下来的教育教学提供参考。然后，让学生根据自己的学习习惯去浏览课本内容，了解该单元的主体思想并且概括出生物的特点、生物与环境之间的关系以及生

物的多样性描述等学习任务。这个学习过程，充分尊重了学生的主体性，符合素质教育的理念，有助于提高课堂的质量。此时，学生们有的会通过划关键词、列框架以及整理

脑海思维等方式尽可能在短时间内去理解记忆。精细化学习提高学习效率，奠定探索基础。最后，学生初步理解记忆以后，可以拿出2/5的课上时间带领学生在整个学校走一

圈，在这个过程中，让学生用这节课所学的知识去感悟大自然。说出在学校中你又发现2

了哪些生物呢？学校里的树木以及鸟儿等生物之间的关系又是怎样呢？可以以小组为单位展开探索。于是学生就会从学校的各个角落尽可能发现更多的生物存在并且加以统

计。还可以引导学生进行实验操作。实验准备很简单，只需要准备一个橘子，然后把它放到潮湿的角落，安排学生轮流去观察橘子每天的变化。学生会发现经过一段时间，橘

子表面长了“毛毛”（霉菌），橘子本身也坏掉了。这种“毛毛”也是一种生物并且是在特殊条件下生长的。帮助学生感受特殊生物的生长全过程，这个过程既鼓励学生探索也

符合陶行知“做”为中心的观点，而且学生在学习过程中能够真正体会到课堂的充实性。实践操作也是生物学习的核心，它是学生综合应用能力的体现，对知识的理解、对生活

的观察等。毕竟“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，唯有引导学生亲身经历过、体验过才能更好的体会生活的奥妙。

2.教学合一，奠定实践基础

教师是教学的主导、学生是学习的主体，教与学是两个不可分割的整体，两者相互影响、相互促进。这两个环节都是丰富学生的理论知识、打好生物知识地基，为教育教

学实践做准备。俗话说：“实践是检验真理的唯一标准。”虽然教科书给出的知识大多数都是正确

的，但是想要真正理解必须要亲身体验。正如“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这一道理所言，因此，教学做是不可分割的。比如在学习北师大版七年级上册《生物体

的结构》这单元主要探索的是人、动物和植物的细胞结构。在第一节告诉了细胞的基本结构和功能，而且教师引导学生认识了一个新的生物工具——显微镜。引导学生初步掌

握显微镜各部分的名称以及使用方法和作用，比如“粗准焦螺旋可以让镜筒上下移动、反光镜调节光线强弱……”要求学生熟练掌握，为下一步实验操作做准备。课本中标题

指出“动物细胞具都具有细胞膜、细胞质和细胞核”，众所周知人是最高级动物，为验证这一结论要求学生观察人的口腔上皮细胞结构，采用“口腔上皮”主要是因为比较容

易获取，而且对人体本身的伤害不大。实践是最快速的接触知识的途径与方法，唯有加强实践才能提高学习的质量。首先，让学生观察视频以及参照课本上制作标本的步骤来

制作口腔上皮细胞标本，自己动手创作原材料。其次，材料备好以后老师带领学生一起操作利用显微镜去观察人体口腔上皮细胞的结构组成部分。在观察时，要注意将上皮表

皮细胞置于视野中央，谨慎放大和缩小细胞来保证图像的清晰程度。而且最后将不同小组观察到的答案整合到一起检查是否能够吻合，如若吻合则证明了口腔上皮细胞这一类

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的生物细胞结构组成。最后，教师要求学生在课下利用课余时间去观察一个生物细胞，可以借用学校的显微镜进行观察。再次检验是否生物的结构都是由课本所说的三部分组

成的。按照实验规划一步步的进行，培养了学生的耐心。这符合新课改的教育理念，也符合现代教育的课程要求。在这个过程中，学生能够当堂把所学的理论知识付诸于实践，

做到了理论和实践的无缝衔接，大大提高了教育教学的效率。在学校层面上，学校考试制度仍以学生学习成效来决定教师的能力，导致教师难以转变教学思维来推行教学模式

改革，而改革的过程也是一个长期并且需要持续进行的过程，但是从当前课堂教学现状来看，学校课程教学并不具有连续性，新任课教师具有自己的教学方法，很难承继之前

的改革工作。这就给教学带来了困扰，很多学生也将会不适应老师的教学而产生厌烦、混乱的心理状态。

3.从做中学，提高学习能力

前两个策略都重视“做”的重要性，但是理论与应用是相互作用、相互影响的两大元素。知识应用过程能够帮助学生找到自己在知识方面的欠缺与不足、在某方面理解不

够透彻等。从而指导学生继续回到知识学习把自己的短板补齐，然后再回归生活实践。从做中学是杜威提出来的教育理论，他主张实践是促使学生思考和学习的源泉和动

力。随着思想的传播，我国伟大的教育家陶行知也提出了“教学做合一”的教育教学理念，重视学生的实践，注重理论在实践的应用。因为经过不断的实践才能够促进学生不断的

学习和进步。比如在学习北师大版八年级下册《人与环境》这一单元时，本单元有个调查任务就是要求学生自行调查学校、家庭和社区有关于浪费粮食的状况。可以让学生自

己分小组来选择自己想要调查的区域，可能有的学生会选择自己所在的社区，主要考虑到自己的住所比较熟悉更加方便进行口头调查能够加速事件调查的进度。经过不断的努

力，学生会得出一个有待考量的科学调查结果。有的学生会得出来“随着经济的发展，人们手头越来越宽裕，购买力上升。得到粮食也更加容易，所以大部分人不珍惜粮食反

而是浪费食物的现象严重。”这些部分同学在课本上没有看到，忽略了经济对于生活的影响。所以又要要求学生回归到课本，仔细研究教材内容，总结出经济与环境的关系。

如果环境被破坏人们将失去经济发展的基本条件，经济领域也将不进反退。这体现了学生的思维不全面。其次，有的学生调查的是学校有关浪费粮食的状况。选取学校为观察

点有利于这项操作的展开，大部分学生花费一星期时间就能够得出答案。有的小组得出“学生对粮食的观念与环境密切相关，当学校呼吁光盘行动的时候，学生会在短时间内

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减少粮食的浪费；到学校以及学生自身没有意识到浪费粮食的严重性时，调查浪费粮食的数据就会呈现出一种上升的趋势。”从这些导出的科学结论中，学生总结出了主观和

客观两方面都对于环境产生了深远的影响，而且主观意识与环境呈现出正相关；客观强制与环境呈现出负相关。这些都是学生总结出来的学习经验，也将对未来的生活产生积

极作用。学习、能力、生活三个因素相互影响，相互促进共同致力于在做中学、在实践中提升自己，也不断促进生物教学质量提升。

结语：生物学作为一门自然科学，来源于生产实践和科学实验，最终还要服务于人们的日常生活。生物知识与人们生活息息相关，所以学好生物有利于学生走进生活。为

响应教育号召，本文通过“以生为本，提高探索能力”、“教学合一，奠定实践基础”以及“从做中学，提高学习能力”的策略来促进初中生生物学习的进步。

参考文献[1]程卫英：探究“教学做合一