后疫情时代农村小学数学课堂动态生成性资源的教学研究 论文

后疫情时代农村小学数学课堂动态生成性资源的教学研究

摘要：新课程标准下的数学教学是数学活动教学，是师生共同发展的过程。如果没有课堂生成性资源，学生的数学学习探究活动是不真实没有意义的，从而无法让数学

课堂焕发出本该有的活力。因此本文从农村小学数学课堂教学面临的问题着手，探讨提高农村小学数学教育教学的质量，然后制定出对应的解决对策，来促进农村小学数学整

体教学质量的提高，进而提高学生学习数学的能力，推动农村地区教育事业的发展。关键词：农村小学，数学课堂，动态生成性资源，教学研究

引言：小学数学是数学知识学习发展阶段的基础，只有把基础掌握好，才能对以后的数学学习发展有帮助。对于小学生的数学学习，培养良好的数学兴趣，树立良好的

自信对数学学习至关重要。数学学习不是简单地学习数学知识。它是学生学习掌握知识，形成能力的过程。它再现了原生态学的数学生活场景。因此教学环节不可能没有任何意

外，近乎完美的情况，与课前预设不一样的情况会经常出现。教师必须独具慧眼，利用课堂教育发展教育智慧，捕捉有效的课堂动态生成性资源即时纳入临场设计过程之中，

巧妙运用到教学活动之中。针对课堂上出现的“错误”、“意想不到的想法”、“课堂提问”等情况，我们需要如何处理呢？

一、当前农村小学数学课堂生成性资源应用的现状1．教师对待课堂动态生成性资源视而不见

教师课堂上对非预设的生成性资源不能及时有效的处理。对不是教师想要的回答视为错误。通常情况下“视而不见”，尤其是在公开课上，教师刻意掩盖“错误现象”、“意

想不到的想法”、“课堂提问”等现象尤为明显。教师为了按部就班的完成既定的教学工作任务，不愿意节外生枝，意在打造一个精彩无差错的课堂。还有一种情况，就是学

生在汇报过程中或板演练习时，学生刚一出错，老师急于指出学生的错误，让他们改正。没有让学生在错误的情况下继续算下去，学生思考探究的过程被无情扼杀。

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2．教师对待课堂动态生成性资源全面否定

教师往往把学生的课堂生成当成打乱教学目标预设的“罪魁祸首”，对待学生出现的生成十分反感。老师往往不耐烦，怕耽误预先安排好的教学计划，表现出极大的厌烦。

一旦学生在课堂上的回答超出了预设，就立阻止学生的发言，批评教育学生，然后告知学生怎样去正确回答。学生有想法和疑问也不敢在课堂上提出来，学生因此课堂上非常

害怕出错，甚至有的学生因害怕出错而产生恐惧课堂心理，课堂上胆战心惊不敢发言。3．教师对待课堂动态生成性资源照单全收

在课堂上，出现预设之外的“错误现象”、“意想不到的想法”、“课堂提问”等问题，这对教师的教学智慧是一个挑战。教师处理不当就会使课堂陷入混乱，影响教学

效果。新课程标准下要求我们注重对学生进行激励性评价，这是否意味着只要学生回答，不管对错，回答的是否有意义都对学生的回答予以肯定和表扬。过度的表扬是否会引起

学生对知识正确的理解和掌握呢，学生回答不正确老师对其进行表扬，会不会导致学生认为老师对其进行表扬，他的回答就是对的。这样是否会引起学生对知识理解上模糊，

对知识理解上出现偏差，这对他们未来的学习是否有负面影响？二、农村小学数学课堂生成性资源有效利用的必要性

课堂生成性资源是教学过程中的产生的特殊教学资源，是一种十分真实，教师可以“借题发挥”利用好这些十分珍贵的教学资源。在课堂教学过程中，对课堂生成性资源

教师要认真对待，珍惜每一个来之不易的生成性资源，学生生成说明学生在思考，在探究这是多么难能可贵啊!因此，教师必须善于利用和巧妙地引导它,以此来提高学生学习

兴趣，使其产生良好的学习习惯，促进学生的全面发展。让课堂有效的动态生成性资源多起，当学生的思维变得活跃时，他们探索的欲望会在更长的时间内变得更强。，课堂

才会有魅力，课堂因此更加精彩。在一些课堂教学里，教师往往满足于学生的一问就会，一答就对的教学进程，陶醉于学生的对答如流，而视学生的课堂生成为打乱课堂节奏的

“罪魁祸首”，因而很容易忽视有效课堂生成的精彩“教与学的生成”，从而也就这样被

许多教师不知不觉地无情地浪费了。在学生眼里，“错误现象”、“意外想法”、“课堂疑问”等情况意味着自己失败，不如别人。正因种种担心，学生上课对发言不感兴趣，甚至害

怕发言，因为发言就有可能出错，出错就会被老师批评。其实学生在课堂上生成，敢问，敢说才是真实的课堂，才是原汁原味的课堂，才是教师所要达到教与学的探究互动课堂，

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才是最好的课堂。在教学中，教师应该把学生动态生成看作是宝贵的资源，并利用它，课堂也会因为学生的有效动态生成而有趣，高效。学生愿意学，用心探究，教师认真教，

教学相长，这就是我们致力追求的课堂。三、多管齐下助力课堂生成性资源的有效利用

1．教师精心的课前预设，是有效动课堂态生成的起点

课堂教学是一个动态的过程，充满了无数的可能性，考验着教师在课堂教学中的智慧。这是否意味着预设是不重要的、可有可无的，甚至被淡化了？新课程教学改革对预

设的要求更明确了，对预设的要求更高了。课堂教是学教师有目的，有计划，有组织的教学活动。教师必须课前精心备课，精心预设，对教学任务有一个清晰合理的思路和安

排。而预设就是通过课堂教学前，教师可以根据课程标准和教学活动目标要求，运用社会科学技术系统的方法，对课堂教育教学活中可能出现的诸多影响因素做出合理的分析

和策划。引导学生课堂探究，获得良好的数学发展。有效的课堂生成需要教师在课前认真做好预设。

2．教师重点关注学生发散意识的培养，是课堂动态生成性资源的触发点

小学生由于认知不断加深和发展，他们经常有一些自己的想法与他们以前的知识产生思考，有了更多的疑问。这一过程学生就会产生各种各样的问题，我们就要将学生的

这些生成转化为可以有效的教学环境资源，来提高教师课堂的探究学习效果。重点关注学生这些生成资源能促进学生兴趣的激发，深入理解知识。可以更好的保护学生发现问

题、提出问题、联想问题的积极性。促使学生更加勤学好问，对知识更加有追求之心。（1）三教师的发散意识，让课堂充满无限可能

教育本就是一个创新的过程，教学中的老师必须要拥有发散意识，随着时代的发展，教学的进步，现在对学生的能力的要求也在不断的提升。如果老师始终用传统的教学方

式来对学生进行教学，这样就不利于学生以后在社会上进行生存以及能力的培养。老师在教学过程中应该有意识的去培养学生运用数学知识来进行发现问题，探索联想性和创

造性解决问题的能力。全面提高学生的综合素质。当然在课堂上要培养学生善于发言。鼓励学生大胆尝试，勇于求异，激发学生的发散的欲望。数学教学课堂是学生思维扩展

的最开阔的课堂。三教师的发散意识，让课堂充满无限可能。（2）培养学生的发散意识，激发学生发散兴趣，让课堂充满活力

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老师在教学过程中应该以培养学生发散意识和发散能力作为一个主要的目标，设计好每个教案，让学生在课堂中能够主动的参与数学活动中成为课堂的主体。例如在讲解

《三角形面积的计算》一节课的时候，老师可以让学生发挥自己的想象力，让学生用课

前准备好的两个完全一样的三角形“拼一拼”，引导学生发现，或者用一个三角形让学生课前准备好工具通过“剪一剪”，“拼一拼”的方法发现，在动手操作的过程中这样

不仅能够激发学生的兴趣，还能使他们不再对数学中的数字感到乏味，从而更好的学习能够发挥自己的想象力。再比如小学生的好奇心都很强。我们可以利用这一点来引进新

的教学知识这样就可以让学生有一个思路来去解决它。将学生的求知欲驱动着学生来对这个问题进行解决。当然在学生解决这个问题的时候，老师应该引导学生思考，激发他

们学习知识的积极性以及自主性，培养学生的学习兴趣对学生创造思维的培养是非常关键的。所以老师在导入新课学习时，就要激发学生的学习兴趣。这样可以事半功倍。例

如，在讲解《圆周率》的时候，老师可以讲解中国古代圆周率的相关数学史，从而激发学生的学习兴趣。

（3）创设情景，营造学生积极思考解决问题的氛围，让学生在课堂敢说，有得说，

会说，爱说老师应该在教学中培养学生发现问题和提出问题的能力。我们都知道提出问题比解

决问题更重要。所以老师在教学过程中，应该设计问题，请及时结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置于问题解决中去。可以调动学生的好奇心，从而激发学生的

学习的兴趣。例如，在讲解《字母表示数》这一节课的时候，通过创设有趣的情景，在探究的过程中，一步步引导学生思考问题解决问题，从而让学生发现问题中引发思考。

然后结合自己所学知识从而得到问题的解决，这样有利于学生的发散思维能力的培养。3．教师要及时调整课前预设，为课堂动态生成腾出空间

课堂教育教学方法不是按照预设按部就班，一成不变的，课堂上出现的所有情况也不能在详细的预设中预见。有时教师由于某种原因没有及时关注的学生的个别生成。没

有给学生留出生成空间，学生有很多问题得不到解决，对知识的理解很模糊，就会失去兴趣从而对数学学习兴趣缺缺，会成为学生学习发展路上的“绊脚石”。教学过程中可

能会出现这样那样的情况。当然，这与教师在课堂上缺乏暂时的适应性有关。教师对待学生课堂教育教学应变能力不强，对待课堂上出现的状况不能很好的解决，不利于课堂

教学，没有给学生留够时间生成，探究，孩子能力得不到锻炼，课堂效果就不会好。只4

有在日常教学中，教师在学生生成意识方面加强，留够时间来处理学生的生成，教师的教育智慧提高了，遇到超出预设的情况也就有信心、有能力处理。给学生进行课堂生成

腾出空间，为学生通过课堂生成提供重要条件，鼓励学生课堂生成，才是有趣味的课堂，才是高效的课堂。

4．加强学生发散思维的训练，助力精彩课堂动态生成时刻再现

1）注重培养学生的观察力（观察是人们认识事物，分析事物的首要前提。许多的数学知识都是通过观察来开始

的，在数学教学中学生的观察能力的培养是非常重要的。这就要求老师在教学过程中要鼓励学生通过观察大胆猜测。先提出猜想再加以证明。例如在教学《三角形内角和》一

节课，学生亲自动手，通过“量一量”、“剪一剪”、“拼一拼”等探究活动，引导学生发现、猜测、证实三角形内角和是180°。学生能够充分参与知识的获得中，对于开发学

生的智力是十分有利的。学生一旦验证成功，就会对学习产生莫大的自信。在此过程中也培养了学生的发散意识和发散思维能力。

（2）加强对学生分析能力的培养

学生想要创新就必须对事物的基本特征有一定的了解。然后对其做出正确的分析和判断。以对比的方式来找出共同之处再加以创新。分析事物的时候通过对比两项事物或

多项事物发现问题之后做进一步的研究。例如：在学习《圆的面积计算》过程中可以将已学的三角形的面积计算对比。从而发现圆的面积计算也可以通过割补的方法来进行，

自己通过验证来自行分析。这样能够培养学生的分析能力。更能够让学生在学习知识的过程中，能够通过自己的思维来进行分析。最终得出结论。培养了学生多维性思维。加

强了自己对知识的理解。解决问题的方法不止一种，老师应该合理创设问题情形。通过一题多变一题多用一题多解等形式，鼓励学生从各种角度层次来出发去考虑问题，解决

问题，做到由“1”生“多”。四、结语

总之，有效的课堂动态生成取决于教师的教育智慧。而教师的教育智慧体现在教学工作实践学习活动中。教师的教育智慧是在长期的教学活动和课后反思中逐渐积累起来

的。拥有教育智慧的老师往往都很重视课堂教学的生成，喜欢课堂学生的生成，善于捕捉有效的课堂动态生成，展开探究活动。让学生在课堂充分发挥自我，在课堂上敢说、

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有的说、会说、爱说。让课堂成为孩子们自己喜爱的课堂。参