15 自相矛盾（一等奖创新教案）

15自相矛盾（一等奖创新教案）在文言文寓言故事教学中发展学生思维

——五下《自相矛盾》教学设计

教学目标

1.借助课文注音，能读准“吾、弗、夫”等字音，正确、流利地朗读课文，背诵课文。

2.借助课文注释、通过联系上下文及组词等方式，理解“鬻、誉、陷、或、夫”等字意，了解课文的主要内容，用自己的话讲这个故事。

3.通过角色体验、联系生活实际等方式，了解人物思维过程，加深对课文内容的理解，感悟道理。

教学重点

借助课文注释、通过联系上下文及组词等方式，理解“鬻、誉、陷、或、夫”等字意，了解课文的主要内容，用自己的话讲这个故事。

教学难点

通过角色体验、联系生活实际等方式，了解人物思维过程，加深对课文内容的理解，感悟道理。

教学流程

一、激趣导入，引出课题

（一）成语闯关

第一关：看图猜成语《守株待兔》《拔苗助长》《狐假虎威》

第二关：根据语言描述猜成语

①亡羊补牢：人不怕做错事情，就怕做错了不及时改正，时间长了，最后可能连补救的机会都没有了。

②画蛇添足：成语告诉人们，做多余的事情有害无益，多此一举反而会坏事。

第三关：根据关键词猜成语

耳朵、铃铛、捂住、偷窃：掩耳盗铃

长矛、盾牌、夸大、矛盾：自相矛盾

（二）回忆已知

画面定格在《自相矛盾》图画，回忆故事：同学们，你们读过《自相矛盾》这个寓言故事吗？还记得讲了个怎样的故事吗？（指名回答——讲得非常具体！）

（三）揭示课题：今天，我们将走进文言文版的寓言故事《自相矛盾》，出

示课题，书写“矛、盾”二字，齐读。

1.了解“矛、盾”的字形演变过程，明白“矛、盾”是一种古代兵器。

2.今天，让我们在读懂文言文的基础上，尝试走进故事中的人物内心，去了解他们的思维过程，或许你会有更大的收获。

二、初读课文，整体把握文意

（一）指导朗读，读准字音

1.提问引导：这是一篇文言文，它跟现代文版的寓言故事比有什么难点？（难读、难理解……）

2.过渡：那么接下来就让我们来读好这篇文言文。朗读要求：请大家借助注音，先把课文读正确，遇到难读的字要多读几遍。

3.指名2名朗读，相机正音，请学生评价：如果有3，你给几？理由是？

4.男女生赛读，把课文读准确、读流利。注意关注标点：？要读出疑问的语气。

（二）教师范读，探究停顿

1.读准了字音，我们再加深点难度，我们来探讨下小古文的停顿。请同学们放声朗读课文，要求：请大家放声朗读课文，并完成相应练习。

课作本3：读一读，选择停顿恰当的句子，画上“√”。

①以/子之矛/陷/子之盾，何如？（）

以子/之矛陷/子/之盾，何如？（）

②夫不可陷之盾/与/无不陷之矛，不可/同世/而立。（）

夫/不可陷之盾/与/无不陷之矛，不可/同世而立。（）

2.全班交流：老师看到大家都读得非常投入，谁先来回答第一题。

教学预设：

第①题选第一个：“子之矛”是“你的矛”的意思，“子之盾”是“你的盾”的意思，一个完整的意思应该连着读。——还有谁也想来说说自己的理由？（“以”的意思是用，“陷”是刺破，动词后面要停顿）

第②题选第二个：“夫”在这里表示句首将发议论，需作停顿；“同世而立”的意思是“同时在世界上存在”，是一个完整的词语，中间不要停顿。——同意吗？

★齐读巩固：这两句话是全文最长、也是最难的，让我们一起来读一读。

3.老师给大家带来了课文停顿的划分，请同学们先听老师来读一读课文，分小组来朗读全文，比比谁更能读出小古文的韵味。（1、2两组和3、4两组）

（三）再读课文，探究字义

过渡：解决了本课的字音和停顿，我们再来探究文言文的第二个难点：意思难理解。请同学们默读课文。默读要求：请同学们默读课文，借助注释理解大意。

——全班交流：

1.交流：鬻……者

a.交流“鬻……者”的意思；

b.类推：宋国有个卖雨伞的人/齐国有个卖鸡蛋的人。用上“鬻……者”怎么说？

2.逐句理解意思。

a.楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”

谁能来说说第一句话的意思？听了刚才这位同学的解释，你发现誉是什么意思？莫能是什么意思呢？

谁能再来说说这句话的意思？

b.又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”

听呀，楚人又在夸赞了，这次他在夸赞什么呢？谁来说这句话的意思？在你觉得这句话中哪个词最难理解？于：对于，无不陷：没有刺不破的。

学着楚人的样子来夸一夸自己的盾与矛。（兄台：汝之盾何如？此矛有何与众不同之处？……）引导学生读出楚人的夸耀的状态。

你为什么要这么夸？（我是一位商人，我想把自己的盾和矛卖出去。）

再来夸一夸。

c.这个时候，来了一位路人，他听了楚人的夸赞，怎么说的呀？出示：或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能应也。

谁能来说说第三句话的意思？提问：弗能跟前面哪个词意思一样？（莫能）

d.夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。

引导：他为什么不能应答呢？哪句话告诉我们原因？这句话是什么意思？谁来说说看？

出示：“立”字典含义。（可以查阅工具书理解文言字意）

3.总结理解生字词的方法：借助注释、联系句意组词、查阅工具书、联系上下文、结合生活经验、询问他人……

4.引导：接下来，请同学们根据刚才大家的交流和老师给出的意思，同桌之间互相说一说这则故事。（教师出示原文和意思）

三、走进人物内心，探寻思维过程

（一）探寻矛戳盾的结果，走进楚人内心

1.根据刚才的学习，我们梳理出了故事发展的整个过程，楚人一开始“鬻盾与矛”，然后“誉盾与矛”，最后怎么“弗能应”了呢？接下来，让我们走进人物的内心去探个究竟。

2.走进人物，探寻人物的思维过程：

提问：同学们，正常情况下，你觉得拿一根矛去刺一块盾，会有怎样的情况出现？

预设：盾破了/盾没破。

追问：如果盾破了，说明什么？如果盾没破，又说明什么？（板书：矛（利）——盾（不坚），矛（不利）——盾（不坚））

盾破了，楚人的哪句话是不成立的？（吾盾之坚，物莫能陷也。）盾没破，楚人的哪句话又是不成立的？（吾矛之利，于物无不陷也。）

提问：读完之后，你发现他的话有没有问题？（自相矛盾，不可能同时出现。）

3.楚人是否知道矛刺盾的结果呢？

追问：如果知道结果，你觉得楚人听了路人的话，内心是怎么想的呢？如果他不知道这个后果，你觉得他听了路人的疑问，内心又在想什么呢？请选择你认同的一个观点，写一写楚人内心的想法。

4.交流探讨。

预设：楚人知道结果，楚人心想：哎呀，我的计划被戳穿了，我只想让我的商品大卖特卖，赚大钱，这下，我的东西卖不出去了，哎……

楚人不知道结果：用我的矛刺我的盾，如果我的盾破了，说明我的盾不够坚

固。如果我的盾没破，说明我的矛不够锋利。看来，刺不破的盾和没有什么刺不破的矛，是不能同时存在的。

5.探寻道理：作者韩非子看到故事，一语道破天机，是哪句？“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。楚人以为用这种方法可以卖自己的盾与矛，他不知道的是——（引导读）

说话、办事必须实事求是，前后一致，而不能故意夸大，言过其实。

（二）演一演（古今版文言文表演）

1.现代文版：同桌合作，一生当楚人，一生当路人，用现代文来演绎这个故事，引导学生加深对课文内容的理解。（注意表情、动作）

2.古文版：通过合作朗读（1、4组读旁白，第2组当楚人，第3组当路人）来演绎这个故事，引导学生读读背背课文。

四、联系生活，深化理解寓意。

1.师：生活中你见过或者做过自相矛盾的事吗？

2.联系生活，判断下列情境是否属于自相矛盾。（课堂作业本第6题）

3.探讨。

五、拓展阅读，延展思维空间

这篇寓言小古文的作者是韩非子，补充板书：《韩非子.难一》。他是我国先秦时期著名的政治理论家，卓越的唯物主义