幼儿创新教育的思考

幼儿创新教育的思考伴随着以信息技术为标志的知识经济时代的悄然临近，社会对人才素质不断提出新的更高的要求。其中，创新能力是核心和灵魂。江泽民同志曾指出“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺兴旺的不竭动力”“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林”。能否迎接知识经济的挑战，关键在于能否培养大批具有创新精神的人才，而创新人才的培养是应从学前教育抓起的。美国杜克大学史蒂芬.汉列尼博士认为，2至6岁是创造力开展的关键时期，在这个时期假设不很好地培养，以后就很难重新点燃起创造力的火花。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见”。由此可见，在学前期有效地实施创新精神和创新能力的教育和培养，对幼儿以后的成长和开展有着十分重要的意义。那么如何看待幼儿创新教育？如何培养幼儿的创新能力？我们在这方面做了一些有益的尝试，也取得了一些可喜的成效。我们认为，对幼儿进行创新教育，培养幼儿的创新能力可从以下几方面来做：一、更新教育观念，明确创新教育的基本内涵1、树立新的儿童观首先，教育者应充分认识到每个正常的幼儿都有不同程度的天赋的创新潜能，由于受其年龄特征的制约，这种潜能还处在形成和开展之中。幼儿期的创新，在别人看来未必是新颖的创造，而对于他自身却是前所未有的。哪怕只是一点点新建议、新思想和新做法，但只要是他自己想出来的，对他来说就是新发现，就是创新。虽然这种创新还处于低层次和低水平，但却是最纯真、最自然、最富潜力的，正是这种低级的、原始的创新随着其身心的成长和开展最终必将成为具有真正创新意义的创造力。其次，我们也应看到人的创新能力及其开展，是具有类型和层次的差异的，这种差异是由先天因素和后天因素交互影响而形成的。因此，对于每一个幼儿的创新能力的开展不可一概而论，更不可用一个模式来培养。2、树立新的教育观创新教育是一种以人为本的主体性教育，所以，幼儿教师首先应该将幼儿看做一个独立、完整、主动的个体，有自己的需要和尊严。教师与幼儿之间应该建立一种平等的、互动的关系，不能简单地将幼儿看作是被动接受知识的容器，而应调动幼儿的主动性，通过幼儿的主动学习来培养兴趣和开展创新潜能。要用儿童的眼光来看待幼儿的行为、需要、兴趣、好奇、冒险、自信等典型的创新能力的表达。教师要理解、支持和保护幼儿的创新表现，使之成为幼儿稳定的心理品质。在对幼儿实施创新教育的过程中，教师既要看到作为幼儿群体的一般身心特征即共性，同时也要看到作为幼儿个体所具有的独一无二的个性心理特征，了解幼儿间存在的差异，因材施教，尊重每个幼儿的想法和做法，使幼儿在各自水平上获得生动活泼地开展。二、分析现状，找出影响和阻碍幼儿创新教育开展的因素在对幼儿实施创新教育的具体实践中，我们发现仍存在着许多影响和阻碍幼儿创新能力开展的因素，主要表现在以下几个方面：1、在教育观念上一是传统的“好孩子”观。幼儿教师工作紧张繁忙，每天面对众多性格各异的孩子有时难免会有些烦躁，于是那些听话、守纪、不阻碍成人工作的幼儿常常得到表扬，被认定为“好孩子”。而那些思维活跃、求知欲旺盛、喜欢从不同角度去探究事物、爱插嘴、好动、行为不规范的幼儿自然就被认定是不听话的孩子了。正是这种“好孩子”标准束缚了幼儿创新的积极性，由于幼稚和缺乏经验，幼儿的种种创新表现常常与错误、缺陷、顽皮、任性等相联系，这就使得一局部教师往往产生错觉，并在言语、行动上不自觉的压抑甚至扼杀孩子创新的萌芽，致使幼儿阶段特有的好猜想、喜提问、想探索、多功能幻想等创新意识和创新精神受到遏止。二是“全放手”观。这种观念认为培养幼儿的创新就是听之认之，放任自流，不干预孩子的任何活动。这种教师不进行任何参与和指导，完全让幼儿自发学习的活动，不仅不能发挥幼儿的潜在价值，反而会让幼儿感到盲从和无目的，从而失去继续探索的兴趣。2、在教育方式上一是错误的家庭教育方式。当代幼儿被冠之以“小太阳”“小皇帝”等，其在家庭和生活中的特殊地位和身份使得他们缺乏独立自主性，成人对他们的事事帮助和替代，更纵容了他们依赖、懒惰的性格。随着年龄的增长，他们会将生活上的依赖转移到学习上，缺乏强烈的求知欲和探索精神，畏手畏