论团队合作在美术教育中的作用

论团队合作在美术教育中的作用每次看到成功人士拿到某奖而发获奖感言时，总是先感谢一圈，然后都会加上一句“要感谢我的团队”。似乎“团队”这个东西是他们每个成功者必不可少的要素之一。1994年，斯蒂芬·罗宾斯首次提出了“团队”的概念：为了实现某一目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。在随后的十年里，关于“团队合作”的理念风行全球。“团队”理论在教育教学中也是有表达。（一）起因刚参加工作，不会讲课、不会听课、不会写教案、于是拿起了其它老师的教案照葫芦画瓢，每每在教学过程的最后，老师总会写上“小组协作完成作品”的字样。由此我第一次认识到课原来可以这样上。在我以往接受教育的十几年中，虽然对“小组合作”这样的名词并不陌生，但在我接受教育时，所处的应试教育的大环境下，“小组合作”是我从来没有尝试和接触过的。应试教育告诉我们，大局部知识是不需要你去探究的，你只需要记住这些知识，并能够举一反三的将这些知识灵活的运用到相关的题目当中，你就是一个好学生。可现在的美术教育，特别是美术的基础教育，要求我们，要真的让孩子去纵向的探究，去横向的联想，那么仅仅凭借个体孩子的知识量、动手能力是远远达不到的。于是乎，“小组合作”应声而现。（二）现状小学美术新课标将美术课程分成了一下四个学习领域：“造型，表现”领域、“设计·应用”领域、“欣赏·评述”领域、“综合·探索”领域。其中在“综合·探索”领域中，“团队意识”在此领域发挥的淋漓尽致。几乎涉及该领域的课程的教案上都会出现“小组合作”的字样。可真正的课堂上是怎样的呢？据我随机抽调小学三、四年级各25名学生而作的调查：96%的孩子是喜欢团队合作的，但有72%的孩子根本不知道上课的时候应该如何的进行团队合作，有18%的学生能够凭借自己有限的语言组织能力，概括的讲述出自己理解的“小组合作”的经验和方法。由此可见，其实在“综合·探索”领域，开展孩子们的团队合作意识，我们美术老师做的还是不够的。（三）困难和方法（1）团队合作的重要性是不言而喻的，但真正的做到有效的合作是困难的，此困难多方面。教师对课堂上的团队合作理念不认同。很多老师认为，在课堂上真正的拿出时间，让孩子们进行团队合作的探究性学习是困难的、是效率低下的、是可操作性不强的。在2年前，我就是这些老师中的一员，我当时就是认为，探究性的团队合作，课堂就变成了一个偌大的“市场”，其嘈杂才程度是我无法接受的，并且孩子的合作意识在小学阶段很难形成，他们的讨论似乎是一些无用功、甚至有的时候我会强烈的怀疑：“他们是在讨论我刚才问的问题吗？”用这种方法获取知识的速度远没有我的直接讲授来的直接。但实际上，水至清那么无鱼，“板板整整”的课堂可能适用于那些似乎“板板整整”的新学科，而向我们这种基础教育阶段的美术课程，知识的容量并不是很大的学科，为何不能让我们的课堂“嘈杂”一些？为什么不能让我们的学生争论的激烈一些？在大多数的时间，激烈的碰撞往往可以擦出意想不到的火花。美术是开放性很强的学科，很多事物的理解不是仅仅局限于“美术”层面，音乐、历史、科学、体育等等很多学科的知识的掌握都有助于美术课程的学习，都有利于美术思维的扩展。一个学生的知识面可能仅仅局限于一“点”，而团队的知识那么可以“连点成面”。（2）学生对课堂上团队合作的兴趣“过大”使老师“望而生畏”。常常会遇到这样的情况：这节课的学习，我希望用小组合作的方式，于是我进到教室后就会指挥学生重新摆放桌椅。单单“搬放桌椅”这一环节，就足以让学生兴致高涨，加之低年级的孩子自制力较差，就极可能出现，已经上课了，但孩子们仍然沉浸在变幻了新环境的新鲜感之中，从而忘记了课堂，忘记了老师，忘记了摆放桌椅的原因。其实假设遇到这样的情况，老师应学会如何的“收放”，要做到能够“收其行，放其心”。课堂总归是课堂，“活”而不“乱”才是课堂，老师的语言、行为、感情因能保持住学生的正面情绪，让学生们自觉摒弃学生的负面情绪才能真正的做到将团队合作的力量和作用发挥到最大。（3）很多人觉得，平时的课堂上团队合作的效率往往低于自己完成的效率。刚刚毕业时的我发现，1+1+1+1竟然小于1？本来能够完成的作品，反而因为小组间的争吵、辩论、推诿而效率大打折扣。这时，一个动画片解决了我的疑问。《三个和尚》，一个和尚有水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。这里说明了一个责任不清、分工不明而导致的效率低下的问题。倘假设在课堂上责任不清、分工不明每个孩子都有依赖心理，也都有好胜心理，有时还会出现规避风险和法不责众的侥幸心理。“我不会做的东西他可能会做”（依赖心理），“他要用的材料我也想要”（好胜心理），“拿不准的东西我不去做”（规避风险心理），“反正我们六个都没有做出来”（法不责众心理）。这样就如同三个和尚一样，“人多”而不“势众”，降低了效率，耽误了课堂。这样就要求我们在课堂上一定要明确责任分工，或许有的老师觉得十数个小组我一一明确责任不得一整节课？其实，在我们的常态课堂上，都是我们熟悉的孩子，老师完全可以合理的分组后选出组织能力较强的学生作为组长，安排本组的分工，这样既可以省却老师的时间也可进一步锻炼学生的组织协调能力。（4）美术课程的安排设置导致了很难将某一种方法得到延续性的开展。已我校为例，小学阶段的美术课程为每周每班2节，而我这2节美术课间隔跨度最大的班是5天，很多要求性的、习惯性的东西往往是正在要求的萌芽阶段就被如此之长的时间给淡忘了。美术老师一般会带8个跨年级的教学班，三、四百学生，很多时候，一年下来，甚至我们连自己的学生的名字都叫不全的也不为少数。所以很难将学生之间的团队及特点完全记住，从而导致了本应逐渐成为习惯性的团队合作意识无法深入下去。可是，这只是我们作为老师的想法。站在学生的角度，对于10岁左右的孩子，吸引他们的东西他们往往是过目不忘的、印象深刻的，我们只需要“麻烦”的制定一次周密的计划、进行一次严密的分工，孩子们就能将这些牢记于心。每次下课，我们只需要稍微再麻烦一点，记录一下他们探究的过程性材料，就能对孩子们以后的团队合作有很大的帮助。（四）影响团队合作成败的几个因素。在商业团队的几个构成因素中，常常提到“5p”原那么，即目标(purpose)、人(people)、定位(place)、权限(power)、计划(plan)。虽然课堂教学当中的小组合作和团队精神的培养不比商业团队，但其团队的分工、凝聚力和创造精神还是需要我们借鉴和学习的。目标(purpose)，既是目标，我们做老师的都知道，一堂课首先就是要确立课堂目标，围绕课堂目标我们才能去确定我们的教学重点，明确我们的教学方向，制定我们的教学方法，团队合作也是如此，作为一个团队，需要目标明确且一致，如我们每节课都会有明确的教学目标一样，有目标才有行动的方向，目标的制定可能是教师的要求也可能是团队的方向，如果你在安排小组合作的初期就发现效果不佳或进度缓慢，这往往是小组内的成员分工不明确而造成的工作无序，那么作为老师在不知或安排学生进行自主探究时，就必须将他们的探究目标进行确定，这样才能使其团队合作有条不紊的进行。如果可以更高级的团队合作，我认为是学生自己按照本节课的教学目标和任务而自己制定的探究目标，如果真的能够这样，说明学生的团队合作而进行的探究活动，已经到达了相当高的水平。人(people)，人是一个团队组成的基本元素，在教学中，“人”的在团队中能否合理布局可以直接影响到探究活动的成败。有的老师会认为，我的班上的有些学生根本在团队中不会起到任何作用，他们能够不捣乱就已经很好了。于是在课堂上，全班都要分组的情况下这些“问题”的，没有合作能力和团队精神的孩子就自然而然的被分到了同一组。可是，老师，您发现了吗？最后的这个团队在你的课堂上并没有你的“良苦用心”而变的“知耻后勇”反而将他们的不听话、将他们的“个人英雄主义”发挥到了淋漓尽致。而这堂课也因为这个老师放弃掉的团队而变得失控甚至失败。有时我们会想，我们的课堂上有十几个大大小小的团队，或许某一个这种“失败”的团队不会影响到整个的课堂，但是，请不要忘记，我们这个课堂也是个大的团队，只有将整个团队都调动和利用起来才是真正的团队合作，才能真正表达我们的团队精神。定位(place)，每个团队成员都要有自己的定位，我要负责什么？我要协助什么？我要完成什么？这样每个有了准确定位的成员才能使自己在团队中的作用发挥到最大。小组分工是明确的，不可能每个成员都能担任自己希望担任的角色，这如同行军打仗，都去冲锋陷阵，而没有后勤补给那么这样的军队不可能无坚不摧。有时候团队当中需要一些奉献精神，努力让孩子们知道“革命军人是块砖，哪里有用哪里搬”的道理。权限(power)，在商业中，一个团队越是成熟，领导者的权力相应的会越小。在课堂上，如果只是一个老师在声嘶力竭的讲解题目，重复技巧，维持纪律，那这样的课堂是不成熟的课堂。如果在小组合作中老师不停的要求这个小组做这个，那个小组做那个，那这样的小组合作是根本无法到达探究的目的的。想当年课堂上，教师主宰着课堂，指挥着学生，现如今教学里，学生主宰着课堂，老师辅助着学生。老师的“权力”越来越小而学生的主动性越来越大，学生自主学习，团队探究的能力在逐渐增强，教师的放手和“权力”的减小从商业团队的权限说来看，我们的课堂已经越发的成熟。老师要学会逐步的、合理的、有目的的“放权”，这样不但不会影响你的课堂，还会使你的课堂事半功倍。计划(plan)，计划是前提是行动的纲领、是保障，是教师最