2023年度《可能性》说课稿15篇

2023年度《可能性》说课稿15篇

《可能性》说课稿15篇

作为一位无私奉献的人民教师，就有可能用到说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的力量。那么问题来了，说课稿应当怎么写？下面是细心整理的《可能性》说课稿，欢送大家借鉴与参考，盼望对大家有所帮忙。

《可能性》说课稿1

一、教材分析：

1、教材地位和作用：

本课的内容是九年义务教育新课程标准教材五年级上册，第六单元《统计与可能性》第一课时的内容。关于“可能性”这一内容，小学数学教材分两次进展了集中编排。第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些大事的发生是确定的，有些则是不确定的。其次次就在本单元，本单元内容是在三年级上册根底上的深化，使学生对“可能性”的熟悉和理解渐渐从定性向定量过渡，不但能用恰当的词语（如“肯定”“不行能”“可能”“常常”“间或”等）来表述大事发生的可能性大小，还要学会通过量化的方式，用分数描述大事发生的概率。依据学生的年龄特点和认知水*，本单元安排的是简洁的等可能性大事，等可能性大事与嬉戏规章的公*性是严密相联的，由于一个公*的嬉戏规章本质上就是参加嬉戏的各方获胜的时机均等，用数学语言描述即是他们获胜的可能性相等。因此，我不仅从整体上把握教材学问构造，留意统计学问与概率学问的联系，而且亲密关注并考虑学生已有的阅历学问，依据学生实际设计教学内容，使学生在玩中学，在学中悟。此外，通过探究嬉戏的公*性，在潜移默化中培育学生的公*、公正意识，促进学生正直人格的形成。

2、学情分析：

五年级的学生具备了肯定的思维力量，因此，教学过程中创设的问题情境力求贴近学生的生活，从而引起学生的思索。由于学生概括力量较弱，推理力量还有待进展，很大程度上还需要依靠详细形象的阅历材料来理解抽象规律关系。所以在教学时，注意让学生充分试验、收集、分析数据，帮忙他们对生活中的常见现象发生的可能性进展正确的分析和推断，所以本节课中，应多为学生创自主学习、合作学习的时机，让他们主动参加、勤于动手，从而乐于探究。

二、教学目标：

学问目标：

通过试验操作，进一步熟悉不确定大事发生的可能性大小并能用分数表示。

力量目标：

经受猜想、试验、收集与分析试验结果等过程，培育学生的随机观念以及培育学生推断、推理和合作探究的力量。

情感目标：

通过创设嬉戏情境，让学生主动参加，在与他人的合作过程中，增加相互帮忙、团结协作的精神，形成安康正值的性格特征。

三、教学重点、难点：

教学重点：让学生把握用分数来表示简洁大事发生的可能性，体验等可能性和嬉戏规章的公*性。

教学难点：等可能性大事发生的可能性大小的验证过程。

四、教法和学法：

教法：在教学中借助抛硬币、转转盘等活动，引导学生去探究、发觉规律、进展学生思维。为让学生能较轻松地学习把握本节学问，实行引导发觉法。

学法：依据本节课的内容特点，在学法上，引导学生实行自主探究与相互沟通相结合的方法。

五、教学预备

教具预备：硬币、骰子、课件一套

学具预备：硬币、统计表、圆纸片、直尺、彩笔

六、教学程序

依据本课的教学目标和教学重难点，我设计了以下教学程序：

（一）、设景激趣，导入新课

我通过用抽签的方式打算4人小组组长这一活动，让学生体会到每个小组成员都有被抽到的可能性，从而感受可能性的大小以及嬉戏规章公*性在生活中的实际运用。在此，巧设陷阱——让一个小组中有2人抽到了组长，同学们我们该怎么办呢？学生们会想到用剪刀石头布或猜硬币等方法来打算。

这样设计主要有两方面的目的：

1、通过猜想使学生回忆复习第一学段中有关可能性的学问；

2、让学生体验嬉戏规章的公*性，激发探究新学问的兴趣，使学生体会到数学来源于生活，到达数学教育生活化的目标。

（二）、主探究，感悟新知

1、提出猜测，激发探究。

我们用抛硬币的方法打算了这个小组的组长，大家觉得公*吗？说一说你是怎样想的？同学们争论过后都认为是公*，由于正面和反面一样大，消失的时机是相等的。这时我引入课题我们在抛硬币时可能消失正面也可能消失反面，因此抛硬币是一件不确定的事情，今日我们就来讨论不确定大事发生的可能性。（板书：正面反面可能性）紧接着提问：假如我们抛10次硬币，你认为正面朝上的次数是几次呢？说一说你是怎样想的？通过这一问题，激发学生的求知欲和奇怪心，让学生带着问题进入下一环节。

2、合作验证，统计数据。

在开头试验之前课件出示试验要求：

试验要求：

1、确定“字”为正面,“花”为反面,留意抛的力度与高度要适中。

2、做快速抛硬币试验，每人抛10次，记录每一次消失正、反面的状况；

3、小组合作完成统计表。

有明确的试验要求，学生的小组活动才能有序、有效的开展，从而避开盲目、低效的课堂活动。让学生在“合作—探究—验证”过程中，初步感受抛硬币这一不确定大事发生的可能性大小。

3、分析数据，初步体验。

让学生在初步感知的根底上，再以小组为单位进展探究，同学们你们有什么发觉？这时同学们会发觉自己的试验结果有的偏差很大，但是放到小组之后，这样的偏差变小了。紧接着提问：假如我们把每个小组的试验数据加起来，会怎样呢？计算出各组试验数据的总和，学生们会感到正面朝上的次数更接近于总次数的一半了。但是，也可能消失正面朝上次数正好等于总次数的一半，这时我会追问学生：我们再做一次还会是这样的结果吗？通过争论，学生会说如过再来一次的话，就不肯定是这样的结果，但是正面朝上的次数还是会比拟接近所抛硬币总次数的1/2。

4、阅读资料，科学验证。

假如我们连续抛下去，又会怎样呢？课件出示几位数学家的试验结果（如下表）：

数学家总次数正面朝上次数正面朝上次数÷总次数

蒲丰40402048≈0.506

德摩根40922048≈0.500

费勒100004979≈0.497

皮尔逊2400012023≈0.500

罗曼诺夫斯基8064039699≈0.492

我问学生通过大家的观看，你们发觉了什么呢？学生会想到随着抛掷次数的不断增加，正面朝上的次数和反面朝上的次数就会越来越接近，总是无限趋向于总数的一半（0.5或1/2）。所以我们说正面朝上和反面朝上的可能性是相等的。这也说明用抛硬币的方法打算这个组的组长是公*的。（教师板书：公*）

本环节的设计主要让学生在抛硬币的活动中体验、理解不确定大事发生的等可能性和嬉戏规章的公*性。同时，也让向学生渗透随着抛掷次数的不断增加，正面朝上的次数和反面朝上的次数就会无限接近于总次数的1/2这样一种极限思想。

（三）、联系实际，理解运用

在练习的设计中我更关注学生的参加程度，给学生争论、合作的时机，尽量让学生表达自己的想法，使学生体验新学问在生活中的运用，体会数学课堂学习的欢乐。

（一）、转转盘，走跳棋嬉戏

出示的课件之后，我把全班分成红、黄、蓝三队，问谁先走呢？每支队都争着自己先走。我们用什么方式打算哪支队先走才合理呢？同学们会想到抛硬币、转转盘、剪刀石头布等方法。在全体同学全都同意用转转盘的方法来打算的状况下，出示一个可能性不公*的转盘（如图），这时学生立即看出红队的可能性特别大，是不公*的。我接着问你能使它变得公*吗？说一说你的想法。学生积极思索争论：有的说把圆盘*均分成4等份，转到空余的地方就再转一次。也有的学生说把这个圆盘*均分成3等份，这样三支队来嬉戏就公*了。固然也可能还有其他的奇怪想法都是可以的。确定好嬉戏开头的挨次后，我送给每个队一个骰子（教具）。我假装嬉戏开头，这时确定会有同学提出质疑，说这样不公*，引发同学们的争论。之后，经过大家的全都同意确定一个骰子为三支队共同使用，开头嬉戏；嬉戏完毕后，我引导学生对活动结果进展分析，再玩一次结果会怎样呢？让学生在嬉戏中体验集体认同感，发挥团队的力气，增加团队意识，形成良好学习习惯。

（二）、分角色，设计抽奖大转盘

为了用等可能性来解释生活中的实际问题，我设计了分角色设计转盘的活动——某商场国庆进行促销活动,活动设一等奖（笔记本电脑1台）、二等奖（mp4一台）、三等奖（可乐1瓶）和四等奖（扑克牌2副）。规定：凡当天购满200元的顾客可参与转盘抽奖活动。我把全班分成三大组：1、假如你是商场经理，你准备怎样设计这个转盘？2、假如你是顾客，你会怎样设计转盘？3、假如按公*性原则来设计又该如何设计呢？学生完成后，由小组代表介绍本组的作品，只要是依据自己的角色，做出合理的解释都赐予充分确定，并不肯定要说出每一份可能性究竟是多少，这将为其次课时的学习做一个铺垫，因此，商场经理和顾客两项只要设计的能区分出来都是正确，而按公*性原则来设计的小组则要把转盘*均分成1/4，以表达公*公正的原则。

（四）、小结，体验收获

通过学生自己谈本节课的感受，使学生学会总结，深化熟悉，把所学的学问内化为自己学问体系的一局部。

（五）、板书设计

可能性

正面反面公*

（六）、预期效果

整节课，我通过营造宽松的学习气氛，以活动贯穿始终，有“抛硬币”“转转盘、掷骰子”“设计转盘”等活动，充分表达了课程标准中数学教育的生活化特点，把学生的实际生活和课堂生活严密联系，增加了教学的直观性，丰富了学生的学习体验，培育了学生合作沟通的力量，还在潜移默化中树立了学生公*、公正的竞争意识，使学生形成安康正直的性格特征。

《可能性》说课稿2

各位评委：

大家好！

我说课的内容是人教版小学数学五年级上册第六单元《统计与可能性》的第一课时《可能性》，我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学设计和板书设计五个方面来进展说课。

一、教材分析

学生在学习这局部内容之前，已经对某些大事发生的不确定性有所熟悉。本单元内容是简洁的等可能性大事，是对三年级上册所学学问的深化，使学生对“可能性”的熟悉和理解渐渐从定性向定量过渡，学会通过量化的方式，用分数描述大事发生的概率，并培育学生初步的随机观念和概率的思想，为后面讨论“概率”打下良好的根底。

本节课我从整体上把握教材学问构造，亲密关注并考虑学生已有的学问阅历，依据学生实际重组教材，通过细心设计各种嬉戏活动丰富学生的阅历积存，在此根底上进展有关学问的构建。课堂上力求使孩子们每一次嬉戏活动都富有深刻的数学内涵，在玩中学，在学中悟。

依据课标要求、教材特点和学生实际，我确定了以下教学目标：

1、使学生体验大事发生的等可能性以及嬉戏规章的公*性，会求简洁大事发生的可能性。

2、经受猜想、试验、收集与分析等过程，培育学生的随机观念。

3、使学生初步学会用概率的思想去观看和分析社会生活中的事物，培育学生的公*、公正意识，促进安康人格的形成。

依据新课程对统计与可能性的教学要突出探究性活动的要求，我确立了本节课教学的重难点：

重点：理解大事发生的可能性，嬉戏规章的公*性。

难点：可能性与公*性的推断。

二、学情分析：

五年级的学生性格活泼，且较易承受新奇事物，课堂上擅长独立思索，乐于合作沟通，有较好的学习数学的力量；再者孩子们已经知道生活中的一些大事的发生有确定与不确定之分，能对生活中的常见现象发生的可能性进展正确的分析和推断；这些都为本节课的学习奠定了根底。但由于学生概括力量较弱，推理力量还有待不断进展，很大程度上还需要依靠详细形象的阅历材料来理解抽象的规律关系。所以在教学时，可让学生充分试验、收集和分析，帮忙他们直观形象地感知。

三、教法和学法

新课程标准指出：有效的数学活动不能单纯依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作是学习数学的重要方式。本节课，我采纳了情境教学法和引导探究法，组织学生开展丰富多彩的数学活动；在活动中充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生自主探究，体验学问形成的过程，培育主动探究的力量。

本课中我采纳嬉戏发觉法、小组合作学习等不同的学习方法，让他们通过各种活动来学习学问，进展自己的才智。课堂上组织学生仔细操作、试验分析，推理猜测，在解决实际问题的过程中，拓宽了学生的思维空间，提高了学生的学习力量。

四、教学设计

新课标强调数学与现实生活的联系，让学生充分体会到数学就在身边，感受到数学的趣味性，更好地凸显“以学生进展为本”的教学理念。我设计了以下四个教学环节：

（一）创设情境，新知猜测

乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探究真理的欲望。”只有产生兴趣才能激发学生的学习热忱，而创设情境又是产生兴趣的前提。

新课伊始，我创设了同学们特别熟识的阿凡提的故事，（课件）通过故事的叙述，问题消失了：究竟阿凡提想的是怎样一条妙计，抛出的金币可能都正面朝上吗？通过这样一个好玩的故事，自然引出本课所要讨论的内容——可能性，并立即调动了学生的学习兴趣，使学生在不知不觉中开头对主题的思索，奇妙的为后面的教学埋下伏笔。

（二）自主探究，合作沟通

课件出示足球竞赛画面（课件），叙述足球竞赛开头时裁判用抛硬币的方法打算哪队先开球。然后提问：“你认为用抛硬币的方法来打算谁先开球公*吗？为什么？

为证明抛硬币的公*性，我设计了如下3个步骤：

1、教师试验，初步感受。

依据提出的问题，教师抛一次硬币，让学生猜想可能消失的状况，加深对可能大事不确定性的理解。同时学生初步感到抛一次硬币下来，消失正面或反面朝上的可能性是1/2。

2、合作试验，深刻体会。

出示试验要求：（课件）

A、每人独立抛十次，并记录抛掷的结果。

B、小组争论思索：正面朝上和反面朝上的次数与总次数的关系。

让学生在充分的时间内进展合作探究，充分进展他们学习的主动性和学习的潜能，彰显学生共性，让学生的思维力量在操作分析、试验猜测中得到不断的提高。

3、汇报沟通，综合概括。

各小组汇报试验结果，发觉了正面朝上的次数与反面朝上的次数都是接近总次数的1/2，次数越多越接近。为验证这点，课件出示科学家的试验结果，（课件）使学生认知与思维活动逐步深入，了解正面朝上和反面朝上的概率是1/2，体验大事发生的等可能性，从而验证了在足球竞赛前抛硬币来打算谁开球的规章是公*的。

（三）运用新知，稳固内化

练习是学生领悟学问，形成技能，进展智力的重要手段。我设计了以下不同层次的练习。

1、根本练习（做一做）

嬉戏前打算哪队先开头？引出用转盘来打算，先设计这样一个转盘。（课件）

各队学生确定认为这个转盘不公*，“为什么不公*？”引导学生说一说指针停在红、黄、蓝色区域的可能性分别是多少，用分数表示。既然这个转盘不公*，“你会设计一个公*的转盘吗？”运用等可能性的学问让学生动手设计出公*的转盘，有效地突破难点。只有每队消失的可能性是1／3这样才公*。

2、提升练习（练习二十第3题）

小强用长方体橡皮做骰子，投掷数字的嬉戏方案为什么不公*？应怎样设计才公*？

此题我做了长方体，正方体骰子各一个，让同学们直观感受到两个骰子的不一样。由于前面学问的学习，同学们会快速指出长方体每个面大小不一，投掷出的概率是不一样的，只有使用每个面都相等的正方体来投掷才公*。

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3、发散练习(课件)

(1)依据今日学习的学问以及自己的阅历，猜一猜抽到一等奖，二等奖，三等奖，纪念奖的可能性会怎样？

(2)假如抽奖箱内放了300个乒乓球，上面分别写上一、二、三等、纪念奖，商场会怎样在乒乓球上设置？

此题学生会提出自己的想法，发表自己的见解，只要是合理的都应确定。

4、解决课前问题：阿凡提想的是怎样一条妙计？

经过孩子们思索和争论得出，阿凡提把硬币反面相对，两个两个的粘起来，所以硬币抛在地上，都是正面朝上的；阿凡提靠自己的才智赢了奸诈的老财主巴依。但是肯定要指出在嬉戏、竞赛等活动中，我们不能采纳这种特别规手段，要保持嬉戏、竞赛的公*性。

（四）畅谈收获，总结全课

开放性总结，培育了学生的发散思维及协作精神，学生回忆本堂课的收获，有利于培育其反思意识，使学生感受到通过努力而获得胜利的喜悦。

五、板书设计

可能性

正面朝上

1/2可能性相等

反面朝上公*公正

我在板书设计上力求做到中心突出，简洁明白，条理清楚，便于增加学生记忆，启发学生思维，提高教学效果。

总之，整个教学活动，表达了以学生进展为主体，思维为主线的指导思想，充分关注学生的自主探究与合作沟通，练习表达了层次性，趣味性，学问技能得到落实进展，同时也增加了学生学好数学的自信念。

《可能性》说课稿3

各位教师大家好，我说课的内容是人教版小学数学三年级上册第八单元《可能性》第一课时的《确定性与不确定性》。下面我从教材、教法和学法、教学过程三个方面进展说课。

一、教学分析

1、教材分析

本节课是三年级上册第八单元的第一课时，旨在引导学生观看分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，熟悉大事发生确实定性和不确定性。教材创设了摸棋的情境，让学生经受猜想―实践―验证的过程，从而感受到这一点，设计的内容符合三年级学生的认知特点，循序渐进，最终把学到的学问应用于实际，培育了学生的应用意识，思路清楚明确。

2、学生分析

（1）通过对二年级上册可能性的学习，学生对可能性的熟悉已经有了肯定的根底，在生活中也接触过一些不确定大事，但只是初步的感知这种不确定大事，并没有上升到理论高度。因此教学时，让学生亲身感受、体会领悟形成理论学问尤为重要。

（2）这个年龄段的孩子爱玩好动，对事物布满了奇怪心。教学时要考虑学生的年龄特点，在玩中学，培育学生的学习兴趣。

3、教学重、难点

依据教学目标我确定本课的教学重点和教学难点：

重点：结合己有的阅历与活动情境，理解、辨析“肯定”、“不行能”、“可能”发生的大事，并能列举生活中的一些实例。

难点：

（1）、培育初步的推断和推理力量，能推断事物进展的可能性。

（2）、通过嬉戏使学生在观看、猜想、试验中经受学问的形成过程

二、教学目标

基于以上的教材和学情分析我从学问、力量、情感这三个方面初步确定了如下教学目标：

学问与技能:

（1）通过详细的操作活动，让学生直观感受到有些大事的发生是确定的，有些大事的发生是不确定的。

（2）结合详细的问题情景，能用“肯定”、“不行能”、“可能”简洁描述大事发生结果。

过程与方法:

（1）创设好玩的活动，如摸球嬉戏，让学生经受“猜测—实践—验证—推想”的过程，体验大事发生的可能性和不确定性。

（2）充分关注学生的学习过程，对积极参加、勇于沟通的行为赐予充分的确定和表扬。

情感、态度与价值观：

让学生在合作和沟通中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的亲密联系。

三、教学策略

1、教学理念

结合本堂课的特点和学生的年龄特征，以嬉戏激发学生学习数学的欲望。恰当的创设了儿童喜闻乐见的“故事”、“嬉戏”的情境，利用好玩的数学活动调动学生学习的积极性；挖掘教材及学生的潜在因素，依据学生已有的生活体验，做到因材施教，因人施教，使每一位学生都有不同程度的进展。

2、教法学法

采纳情境激趣、组织引导、合作探究的方法让学生真正成为学习的仆人，使学生品尝到胜利的喜悦。

3、教学手段

使现代信息技术与传统教学手段相结合。运用了多媒体课件、黄红两色球及记录卡片。让学生经受猜一猜、摸一摸、看一看、想一想、说一说等形式感知大事发生的可能性，通过解决实际问题提高学生的熟悉感知与生活的严密联系，同时养成学生乐于与合作、沟通的习惯

四、教学过程

我的教学过程如下：

下面我对各环节绽开加以介绍

（一）创设故事情境，激趣导入

新的课程改革在数学教学方面，非常重视问题情境的创设，因此，在上课伊始，我丢掉了教材中联欢会主题图的引入，而是以讲故事的方式来导入新课，通过播放学生宠爱的“守株待兔”故事，设疑激趣，指出我们这节课就来讨论大事发生的“可能性”。以故事的形式导入激起了学生的学习兴趣和求知的欲望，主动参加到学习中来，进入到教学的其次环节。

【设计意图】在教学中结合实际为学生供应好玩的、丰富的情境，让学生在实际操作中获得良好的体验，从而体会学习数学的乐趣和价值；同时让学生在情境中发觉冲突，引起思索，激发学生用数学学问去解决发觉的问题。

（二）动手操作，合作探究

在本环节中设计了一组摸棋子的嬉戏，共将此环节分成四个板块来进展：一是让学生感知“肯定”与“不行能”，在课前教师为每组同学各预备一袋大小个数相等的棋子。二是体验“可能”并初步感知可能性的大小。三是实际感知可能性的大小，让学生在详细的情境中感受新知，上下相连，使所学过渡自然进入教学的第三环节。

同学们，你们喜爱做嬉戏吗？今日我们来玩摸球嬉戏。

1、小组活动一，体验“肯定”。

盒子里放的全是红球，那任意摸一个，结果会是？肯定吗？（师板书：肯定）

2、小组活动二，体验“不行能”。盒子里全是黄球，没有红球，那我去任意摸一个，结果会是？可能是红球吗？（不行能是红球，由于里面没有红球）（师板书：不行能）

3、小组活动三，体验“可能”。通过刚刚摸球，你们发觉能从盒子里能摸到黄球吗？（能）肯定能摸到黄球吗？（不肯定）也就是说我们摸到的可能是黄球，也可能是红球。（板书：可能）

（设计意图把教材中呈现的“摸球嬉戏”的情境贴近学生，为更好的引导学生经受将现实问题抽象成数学模型并进展解释与应用作好心理上的预备。）

从学生已有阅历动身，让学生经受从实际问题抽象出数学模型的过程。在这一过程中，以“自主探究”为核心，将“合作沟通”贯穿整个教学过程。充分利用学生的生活阅历，设计生动好玩、直观形象的数学教学活动，如摸到盒子里的球是什么颜色的，让学生在这种情境中学习数学、理解数学和进展数学

是特别有益的。

（三）稳固练习，深化提高

1．推断生活中的大事。

为大家展现课本练习二十四的3种现象，用肯定、可能、不行能这些词来描述这些现象。使学生体会到“生活中到处有数学，数学来源于生活，应用于生活”。使学生利用学到的学问解决实际问题，体会数学在生活中的作用以及学习数学的必要性。

2．深化提高

拿出教师事先预备好的卡片，每人一张，进展涂色竞赛并贴在黑板上师生评价。

【设计意图】涂色活动既让学生感受到学问的应用，培育了学生的操作力量，又让学生体验到胜利的乐趣，更增加了学生学好数学的信念。

（四）拓展延长，放飞思维。

用肯定、可能、不行能来说说生活里的事，让学生先在小组内说一说，比比谁想得又快又多。（给出充分的时间让学生在小组内沟通。）

【设计意图】让学生用“肯定、可能、不行能”来描述生活在的事，使学

生感受到现实生活中隐藏着丰富的数学内容，从而发散了学生的思维，尤其是

教师即兴的口语评价与引导，对整个课堂气氛，学习情感的激发起了很好的渲染，促进作用。

（五）全课总结，布置作业

通过今日的学习，你有哪些收获？

[设计意图]帮忙学生回忆本节课所学学问，理清学问脉络。

（六）板书设计

[设计意图]这样设计简洁明白，突出重点

五、教学评价

本节课的教学以问题为主线，遵循特别到一般，详细到抽象的原则，让学生亲历学问的形成过程了，经受了“质疑—探究—建模—形成概念”的过程学习，使得教学思路一脉相承、水到渠成。教学中不仅关注到学生根底学问和根本技能的把握，而且关注到学生在数学活动中所表现出来的力量、情感与态度等方面的进展。

这种设计遵循了数学概念教学进展方向，充分表达了以学生为本的现代教育观.我的说课完毕，感谢大家！

《可能性》说课稿4

一、结合学情说教材

今日我说课的内容是九年义务教育新课程标准人教版的试验教材，三年级上册，第八单元的第一课时“可能性”。《可能性》是义务教育课程标准教材的新增内容。这一内容属于“统计与概率”这一学问领域的“概率”范畴，而概率已成为将来公民应当把握的主要学问，它是培育学生随机性观点理解世界的主要内容。“课程标准”对这局部的要求:

让学生从生活事例中丰富对确定和不确定大事的熟悉,知道大事发生的可能性的大小,培育学生对数学的兴趣。引导学生独立思索,合作沟通,体验探究的乐趣,注意对大事可能性的理解。

这局部的学问是在学生已初步感受了不确定现象的根底上进展教学的。教材从学生的实际动身，通过自己已有的学问阅历和生活根底，让学生体会大事发生的可能性。

我面对的学生是三年级的学生，他们活泼好动、求知欲强，而这个年龄段的孩子又处在详细形象思维阶段，不随便留意占主导地位，集中留意力的时间较短，很简单被新异的事物所吸引。而可能性学问学生在生活中会常常遇到，也经常利用生活中的阅历自己解决，但他们没有与我们的数学学问联系起来。所以可以联系实际动身教学从而使他们产生学习动机。然而学生之间还存在着个别差异，这就要求教师在实际的教学中要关注学生的情感，充分激发学生学习兴趣，调动学习积极性，让每一个学生参加到课堂中来，采纳敏捷多样的教学方法，恰当的利用评价手段，使学生能够真正的成为课堂教学的仆人。

新的课程标准中提倡教师要关注每一个学生的进展，教师应当是教育教学的促进者和引导者，因此，我结合本节课的内容和学生的实际，并从学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合的角度特确定本节课的教学目标是：

教学目标：

1、通过猜想和简洁的试验，让学生初步体验大事发生确实定性和不确定性，初步能用“肯定”、“可能”、“不行能”等词语来描述生活中的一些事情发生的可能性。

2、培育学生的猜测意识，表达力量以及初步的推断力量和推理力量。

3、培育学生的学习数学的兴趣和良好的合作学习态度。

教学重点：通过嬉戏活动使学生初步体验有些事情发生是确定的，有些大事是不确定的。

教学难点：会用“可能、不行能、肯定”等词语来表达大事发生可能性。

二、联系实际说策略

(一)说教法：

“数学教学是数学活动的教学”因此我设计了“提出问题情境——学生实践验证——解释与应用”的教学模式。

整节课，学生在猜测、验证、推断的探究活动中经受着大事发生的必定性和随机性，尝试着胜利的喜悦。并通过嬉戏、竞赛、实践操作、小组合等手段来激发学生的学习兴趣，让学生在玩中学，学的轻松，学的开心，形成了课堂教学中的师生互动，共同进展。

(二)说学法：标准明确指出：“动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要学习方式。”所以，我这节课设计了以学生活动为主的学习方法：让学生猜一猜、画一画、说一说、实践、验证、嬉戏等。

三、表达课标说流程

第一板块：创设情境，引出课题。

“猜一猜”的嬉戏使学生在好玩的嬉戏中初次接触到“可能性”，直接地感受到“可能性”与现实生活的联系，唤起学生探究新知的欲望。

其次板块：实践活动，探究新知。

本板块开展好玩的摸三角形的活动，让学生在试验、猜测、验证以及沟通的过程中感受“肯定”“不行能”“可能”形成的条件，同时，通过对统计结果的观看和比拟初步培育学生形成敬重事实的科学态度。

例二的处理，采纳了学生自学的方式，安排学生自己去学习汇报，把主动权交给了孩子使学生有可以施展的*台。然后，再次调动积极性，采纳了用喜爱的手势推断生活中的事例一项活动，目的是进一步丰富对生活中确定与不确定的理解。

第三板块：稳固升华，活用学问。

本版块我为学生细心设计了四个小练习。其中涂一涂和举手嬉戏是为了让学生细心地推断，而且在举手的同时他们也在进展理性的思索，怎样才能符合要求，这也为下节课学习可能性的大小做了良好的铺垫。我设计了说、涂、动手结合的练习模式，能让学生在轻松的气氛中稳固新知。

第四板块：总结评价，深化学问。

一方面是总结学生的收获，另一方面提出今后学习的要求，让学生进一步深化学问，并体会到了数学与现实的关系。

四、说反思。

我的整节课重组教材，让学生在现实生活情景中体验“肯定”、“可能”、“不行能”。组织学生活动中验证大事发生消失的三种可能性。学生学的兴致勃勃，到达了预期目标。但是在对学生的主动学习学问力量的培育上与活动体验大事发生的三种可能性的时间安排上还不太科学。

《可能性》说课稿5

各位领导、专家：

大家好！

今日我说课的内容是：人教版五年级上册第六单元《可能性》的第一课时。

一、教材创新处理

本单元的“可能性”是建立在三年级上册的“可能性”初步熟悉的根底上，要求学生通过学习来体验大事发生的等可能性，对“可能性”的熟悉和理解渐渐从定性向定量过渡。不但能用恰当的词语肯定、不行能、可能、常常、间或等来表述大事发生的可能性大小，而且还要学会通过量化的方式，用分数描述大事发生的概率，培育初步的随机的观念和概率的思想，为其次学段“讨论概率”打下良好的根底。基于对教材的理解和分析，结合“以学生进展为本的新理念”，制定教学目标如下：

1、学问与技能：在嬉戏活动中，体验大事发生的等可能性与嬉戏规章公*性之间的关系，会用分数求简洁大事发生的可能性。

2、过程与方法：经受大事发生的可能性大小的探究过程，能对一些简洁大事发生的可能性作出描述，并和同伴交换想法，在活动沟通中培育学生合作学习的意识和力量。

3、情感与态度：在潜移默化中培育学生的公*、公证意识，促进学生正直人格的形成。

其中让学生体验大事发生的可能性和嬉戏规章的公*性，初步学习用分数表示大事发生的可能性是本节课的教学重点。难点是充分经受、体验“可能性相等”的过程。因此教学关键就是创设各种试验活动情境，丰富学生的感性阅历，理解可能性与嬉戏公*性之间的因果关系。

二、教法合理选用

依据教材特点和学生活泼好动，思维依靠详细直观形象的特点，力求形成“问题情境—探究新知—建立模型—解释应用”的教学过程。敏捷采纳情境式教学、启发式教学、开心式教学等帮助教法做突破点，从学生生活阅历动身，创设抽奖情境，让学生从中感悟可能性是有大有小的，猜想或许跟数量的多少有关，使之获得主动解决问题的欲望。

三、学法敏捷指导

在教学中尽最大可能让学生应用“动手操作、参加试验、观看分析、迁移类推、互动沟通”等主要学习方式，探究新知、把握新知。真正做到让学生在乐中学、动中悟，实现教师主导和学生主体的亲密结合。

四、程序优化组合（有关教法与学法的运用也渗透其中）

（一）创设情境，提出问题（设置悬念促“参加”）

为了使学生初步体验到数学来源于生活。我针对学校门口的小买部买5角钱一包的卡片，经常用以抽奖嬉戏吸引学生去买的例子创设计了一个摸奖嬉戏，拿出事先预备好的抽奖箱里面装满奖票。（媒体出示：共100张奖票，其中一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名，其余94张全是鼓舞奖。）

“同学们，教师也参与了这个活动，猜猜看，教师会抽到了几等奖呢？”（“鼓舞奖，鼓舞奖”），真是的，为什么呢？（鼓舞奖的奖票多呀！）教师伸手一摸，叹气道：运气怎么差，怎么就不摸到一等奖呢？此时学生的心情高涨，纷纷为教师解围说：“（由于一等奖才一名呢，要抽到不简单呀！）。我又抓住时机质疑：数量少可能性就小，真的是这样吗？这节课我们就一起来讨论“可能性”的大小跟数量究竟有什么关系？

（这样，学生在抽奖活动中，初步感悟到可能性大小跟数量有关？明确了探究问题的方向，激起学生动手操作参加探究问题的欲望，轻松开心地进入了下一阶段的探究活动）

（二）自主探究，解决问题（互动碰撞成“高效”）

1、联想猜想，探寻策略

出例如1主题图，让学生收集信息，猜想嬉戏是否公*。学生凭借已有的生活阅历，得出：硬币只有两个面，抛一次硬币，会消失两种可能，一种是正面朝上，另一种是反面朝上，用分数表示每一个面的可能性是1/2，所以都会说嬉戏公*。为了让学生真正地理解“公*”的数学含义，教师追问：真的很公*吗？请大家拿出硬币，抛两次。肯定有一局部同学，会消失两次正面或两次反面，可能性不是1/2了，怎么办？学生思维上产生了质疑，激起再抛再探究的欲望，探究出解决问题的方法是：抛更多的次数来验证硬币正、反面朝上的可能性。此时，也正是教师放手让学生通过小组合作探究新知的最正确时机。

2、动手操作，收集数据

4人一小组合作，开展抛硬币活动：每人每次抛出1块，记录员在记录表中记录抛得的结果，每人抛5次，抛完后换下一位连续抛。每组一共抛20次。（教师参加学生活动，行间巡察，收集信息，适时调控小组活动。）

３、合作沟通，解决问题

1）小组合作，对试验数据进展分析。

2）全班沟通，让各小组派代表，汇报小组试验所得，相互补充，相互质疑释疑，取得共识。结论如下：

1次、2次、20次、40次、60次……120次，通过汇总全班小组数据，消失正面或反面的概率就越来越接近1/2。从而说明用抛硬币的方法来打算谁先开球的，是全*用的公*方法。

3）应用新知，解决问题

完成情境题：抽到一、二、三等奖及鼓舞奖的可能性分别是多少呢？请同学用相对应的分数表示。（1/100/2/100/3/100/94/100）

（这样的设计上努力表达的是学生认知上的一种递进，学生经受了联想猜想、动手验证、分析数据、得出结论、应用新知、解决问题的全过程，前呼后应，学以致用。）

（三）模拟练习，扩展应用。

1、解释应用（调控课堂保“及馈”）

（创新改编课本习题）为：

1）转转盘打算谁先开头嬉戏，是否公*？请说明理由。怎样设计才公*？依据可能性的学问动手改装，使之公*。（不公*，由于红色区域是四份中的二份，指向红色区域的可能性是2/4，而指向其它区域的可能性只有1/4。把其中一份红色的染成绿色等不同颜色。

2）当设计公*后，再提出：假如转100次，估量大约有多少次指针是停在红色区域里的？（100/4=25次）检测可能性与*均分及分数之间的关系。从而实现对可能性的熟悉由定性感受到定量刻画的自然过渡。

2、欢乐嬉戏，扩展延长。（胜利喜悦激“乐学”）

1）嬉戏一：老鹰捉小鸡嬉戏

掷橡皮打算谁当老鹰公开吗？通过让学生联想猜想，动手试验，发觉可能性不但跟数量有关，还扩展延长到跟面积的大小也有关的结论。

嬉戏时以独立思索、小组合作为主要学习方式，让学生在乐中学，从中感悟公*的意识，有利于学生安康人格的形成。

2）嬉戏二：开门见虎

有四个洞，其中一个洞里有一只放生虎，老虎可凶狠呀，谁敢翻开它，（不敢），补充说明：不用怕，这可是四个放生洞，老虎或许已经会从洞的后门跑到大森林去的，老虎还在吗？请翻开看看。从学生中选出三个身强力壮的小伙子，每个人得翻开一扇门，谁要先翻开，（生肯定争着要翻开，因见到老虎的可能性是越来越大的，从1/4到1/3再到1/2，可是现实是：三个人都没有见到老虎，这时让学生再翻开最终一扇门，是没有人敢开的，只好教师自己来了，哦，还好老虎回归大自然了。）

（设计意图：让学生充分表述自己的想法，强化学生的应用意识，培育学生解决实际问题的力量。从中发觉可能性会随着数量的变化而变化的。）

（四）归纳总结，完善认知

1、学生汇报学习所得。（使学生体验探究胜利的喜悦）

2、教师评价学习态度。（让学生感受学习数学我能行）

五、板书科学设计

简洁明白，重点突出，加深对所学学问的理解和把握。

通过以上创新处理，营造宽松的学习气氛，为学生制造联想猜想、动手操作、合作沟通、自主探究、解决问题的时机，使学生在“自主——合作——探究”的学习过程中，体验数学探究胜利的喜悦，体会到数学课堂布满生命的活力。

以上是我对本节课的一些设想，还有待于在实践中去完善，如有不当之处，敬请各位专家评委赐予批判和指正。

《可能性》说课稿6

一、说教材

1、教材地位及作用

关于可能性这一内容，小学数学教材分两次进展了集中编排。第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些大事的发生是确定的，有些大事则是不确定的。其次次就在人教版五年级上册第四单元，内容是在三年级上册根底上的深化，使学生对可能性的熟悉和理解渐渐形象，引导学生观看分析生活中的现象，能用恰当的词语（如肯定不行能可能等）来表述大事发生的可能性状况。

2、学情分析

五年级的学生具备了肯定的思维力量，因此，教学过程中创设的问题情境力求贴近学生的生活，从而引起学生的思索。由于学生概括力量较弱，推理力量还有待进展，很大程度上还需要依靠详细形象的阅历材料来理解抽象规律关系。所以在教学时，注意让学生充分实践，帮忙他们对生活中的常见现象发生的可能性进展正确的分析和推断。

3、教学目标

我结合本节课的内容和学生的实际，并从学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合的角度来确定本节课的教学目标。

（1）学问与力量：使学生初步体验有大事发生确实定性和不确定性，能够正确使用可能不行能肯定等词语来描述大事发生的可能性。

（2）过程与方法：让学生经受观看、猜测、推理、验证的过程。能够举例说诞生活中可能发生的一些大事。

（3）情感态度价值观：让学生在观看、猜测、实践和沟通的过程中，培育他们的猜测意识、表达力量以及初步的推断和推理力量。

4、教学重、难点

教学重点：会用肯定可能、不行能等词语正确地描述大事发生的状况。

教学难点：让学生在活动中熟悉到不怜悯况下可能性的区分。

二、说教法和学法

教法：情境教学法、引导发觉法、观看试验法。

学法：自主探究与合作沟通相结合的方法，全课自始至终，引导学生去探究、发觉规律、进展学生思维，让学生成为实践的仆人，发觉的仆人，诠释的仆人。

《可能性》说课稿7

各位评委大家好，今日我说课的内容是人教版五年级上册第六单元《统计与可能性》的第一课时《可能性与公*性》

一、说教材

学生在学习这局部内容之前，已经对某些大事发生的不确定性有所熟悉，本单元内容是简洁的等可能性大事，是在三年级上册的根底上的深化，使学生对“可能性”的熟悉和理解渐渐从定性向定量过渡，学会通过量化的方式，用分数描述大事发生的概率。培育初步的随机的观念和概率的思想，为其次学段“讨论概率”打下良好的根底。

依据课标要求，教材特点和学生实际，确定了以下教学目标：

1、初步体验大事发生的等可能性以及嬉戏规章的公*性，学会用分数表示简洁大事发生的可能性。

2、能设计对双方都公*简洁的嬉戏方案。

3、让学生经受亲身体验的过程，在观看、沟通中探究新知，培育学生的公*、公正意识，促进学生正直人格的形成。基于以上基于以上目标，我认为本课的重点是：大事发生的可能性；嬉戏规章的公*性。难点：可能性与公*性的推断

二、说教法和学法

课标指出：动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。为了达本钱课教学目标、突出重点、突破难点，结合本课内容特点和学生认知与力量根底，本节课我采纳的教学方法主要有：自学-展现-点拨指导教学法；试验法；以教法促学法，本节课学生的学法应是自学方法；小组合作学习方法。

三、说教学程序

我想利用我们“康*活版三段式教学模式”结合教研室下发的“五环节”教学模式来设计本节课的教学流程。

复习铺垫，谈话倒入

（一）创设情境，导入课题

为了让学生尽早进入学习状态，激发学生的学习兴趣，我设计了如下的情境：学校正在组织足球竞赛，竞赛开头前，体育教师要打算那个班先开球。你能想一种方法来帮忙他吗？1、引导学生思索如何设计打算谁先开球的方法，鼓舞学生各抒己见。2、教师指出，体育教师必需先选择一种竞赛公*的方法，这样两个班的同学才能承受。3、教师依据学生的想法整理出几种典型的方法(抛硬币法、石头剪刀布法、转盘发)4、请同学们帮忙体育教师找一种公*的方法。（目的初步感知大事发生的可能性和嬉戏规章的公*性有直接的关系,从而导入课题。）

（二）自学尝试

出示预习提纲，让学生依据预习提纲，小组合作学习。预习提纲;1、每小组选择一种你认为公*的方法，制定嬉戏规章，进展试验、验证。（最好每种方法各有2个组来学习）,分好组之后，每组分别领取学习提示，让学生依据学习提示，小组合作学习。

抛硬币的学习提示;1、抛硬币20次，记录证明朝上和反面朝上割占多少次？。2、观看试验结果，看发觉什么？3、计算正面朝上和反面朝上的可能性各是几分之几？4、结论：是否合理？

转转盘法学系提示：1、转盘上两种颜色的区域各占整个面积的几分之几？(红色占三分之一。蓝色占三分之二)

2、用力转动圆盘20次，记录指针落在两个区域上的次数？3、计算针落在两个区域上的可能性各是多少？4、结论：合理还是不合理，并提出改良意见。

石头剪子布法：1、一共有多少种可能的结果？2、每班获胜的结果有几种？3、每班开球的可能性是多少？4、公*吗？

（出示预习提纲，让学生依据预习提纲自主学习。目的是指导学生如何自学，对学生的学习给与方法的指导。设计这一活动是让学生经受猜想—验证的过程，感受到动手实践是获得科学结论的一种有效方法，培育学生积极参加数学活动的意识，给学生创设了充分的合作沟通的时间与空间，使学生在观看、沟通中发觉问题，在分析争论中解决问题，体验大事发生的可能性大小，猎取新学问。）

三、展现沟通：

每组选择代表到前面的黑板上展现自己的试验状况。其他同学可以对他们的展现进展提问，形成争问抢答的局面。

（设计这一环节目的进一步培育学生的规律思维、语言表达及与他人合作沟通的力量）

四、点拨指导：

每一种状况重点指导学生怎样计算它的可能性，如：抛硬币：10朝上，10次朝下，10÷20=1/2；石头剪子布法：一共有3×3=9种可能状况，上述9种结果消失的可能性都相等，、每半获胜的结果有3种，*局3种，数的结果3种，因此每班的可能性是3×=

五、稳固拓展

完成练习二十1、2题

六、小结

总结本节课的指示重点，让学生反思自己在小组沟通、争论中的表现。

教师总结，做任何事情都要公*竞争，决不能投机取巧。

板书设计：抛硬币转盘石头剪子布

公*不公*公*

红蓝各占一半

《可能性》说课稿8

敬重的各位考官大家好，我是今日的X号考生，今日我说课的题目是《可能性——谁先走》。

新课标指出：数学课程要面对全体学生，适应学生共性进展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上都能得到不同的进展。今日我将贯彻这一理念从教材分析、学情分析、教学过程等几个方面绽开我的说课。

一、说教材

首先谈谈我对教材的理解，《可能性——谁先走》是北师大版小学数学五年级上册第七单元第一节的内容，本节课的内容是熟悉等可能性，能推断规章的公*性，能设计公*的嬉戏规章。感受不确定现象并体会大事发生的可能性有大有小在之前已经进展了初步了解，并且之前也学习了如何列出简洁的随机现象中全部可能发生的结果，对于本节课的学问点有了很好的铺垫作用。同时本节课的内容为后面讨论统计学相关学问，大事发生的概率等内容供应了有力的根底。

二、说学情

接下来谈谈学生的实际状况。新课标指出学生是教学的主体，所以要成为符合新课标要求的教师，深入了解所面对的学生可以说是必修课。本阶段的学生已经具备了肯定的分析力量，也能做出简洁的规律推理，而且在生活中也为本节课积存了许多阅历。所以，学生对本节课的学习是相比照较简单的。

三、说教学目标

依据以上对教材的分析以及对学情的把握，我制定了如下三维教学目标：

（一）学问与技能

能运用大事发生的等可能性原则，推断嬉戏规章是否公*，能设计对双方都公*的嬉戏方案。

（二）过程与方法

在学习大事发生的可能性的学习过程中，提升合作沟通力量以及规律推理力量。

（三）情感态度价值观

在自主探究中感受到胜利的喜悦，激发学习数学的兴趣。

四、说教学重难点

我认为一节好的数学课，从教学内容上说肯定要突出重点、突破难点。而教学重点确实立与我本节课的内容确定是密不行分的。那么依据授课内容可以确定本节课的教学重点是：大事发生的等可能性原则，教学难点是：大事发生的等可能性原则的应用。

五、说教法和学法

现代教学理论认为，在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者，教学的一切活动都必需以强调学生的主动性、积极性为动身点。依据这一教学理念，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，本节课我采纳讲授法、练习法、小组合作等教学方法。

六、说教学过程

下面我将重点谈谈我对教学过程的设计。

（一）新课导入

首先是导入环节，利用大屏幕展现“谁先走”主题图，并引导学生思索“你能替他们想个方法，打算谁先走吗？”学生畅所欲言，采纳这样设疑导入的形式引入新课可以吸引学生的学习兴趣，让学生的留意力都集中在课堂中。

（二）新知探究

接下来在新知探究环节我适时设疑“谁能够想到一种肯定公*的方法来打算谁先走呢？先走小明和小红都有自己的想法，大家来推断一下他们的方法公*吗？”

组织学生前后桌结成一个小组共同探讨两种方法的公*性，说一说理由，并对不公*的方法进展修改使它变得公*。学生在争论过程中我也会走到学生身边对学习有困难的学生加以指导，维持课堂秩序，营造一个良好的学习气氛。小组活动持续约五分钟后，我将会提问小组代表，询问其争论结果。

学生可能会得出小明的方法公*，小红的方法不公*的结论，为了让班上的每一位同学都对两种方法有深刻的理解，明白两种方法一种公*一种不公*的根本缘由。此时我会加以追问引导学生说出思索过程。

问题1：小明的方法为什么公*呢？抛硬币时会消失几种结果？正面朝上与反面朝上的可能性相等吗？

问题2：小红的方法为什么不公*？投骰子时会消失几种结果？每一个点数朝上的可能性相等吗？点数大于3有几种状况？点数小于3有几种状况？

通过这样追问的形式，挖掘问题的本质，让班上的每一位学生对大事的等可能性有深刻的理解，接下来我会再次进展设疑“哪位同学能帮忙小红对方法进展修改保证该方法对双方都公*呢？并说明理由”

学生通过刚刚对小明和小红方法的剖析可以顺当的得出修改方案。点数大于3，小明先走；点数小于等于3小华先走。

为了让学生养成勤思索，多动脑的良好学习习惯多角度的解决数学问题接下来我会鼓舞学生运用刚刚所学的学问，再设计一个方案使它对双方都公*。对于正确的方法我会赐予鼓舞赞扬对于有瑕疵的方法我也会引导学生挖掘问题的本质进展改正得出正确方法。

为了让学生更进一步的理解大事的等可能性这一原则接下来我会利用多媒体出示“扔瓶盖”的小动画，引导学生思索“利用扔瓶盖的方法来打算哪个小朋友跟着才智老爷爷去看竞赛是否公*”此时课堂进入一半学生的留意力已经有所分散通过播放动画短篇的形式吸引学生留意力恰当设疑，能够帮忙学生集中留意力，连续学习。

接下来组织学生小组间进展实际实际操作扔瓶盖的嬉戏，并对全班的结果进展记录。接下来引导学生对嬉戏结果进展思索，这个嬉戏是否对双方公*。最终师生共同总结，虽然扔瓶盖的结果是两种可能性，但是盖面更加重一些，所以盖面朝上的次数更多，导致嬉戏不公*。

（三）课堂练习

接下来是稳固提高环节。

我会利用大屏幕展现练一练的题目1，组织学生制定公*的嬉戏规章，加深学生对本节课重点学问的理解，突破本节课的学问重难点：大事等可能性原则及其应用。

（四）小结作业

在课程的最终我会提问：今日有什么收获？在学习过程中遇到哪些困难，还有什么问题吗？

通过这样的方式养成学生反思质疑的良好学习习惯，并调动学生将所学学问的应用到实际生活中的兴趣。

本节课的课后作业我设计为：

设计一个转盘，并确定一个对双方都公*的嬉戏规章？

这样的设计能让学生理解本节课的核心，感受大事等可能性原则及其应用想。

《可能性》说课稿9

一、说教学内容

《可能性》是西师大版四年级上册教材书第八单元的3个例题及课堂活动的练习题。

二、说教材

本单元是学生接触不确定现象。结合抛硬币嬉戏过程，体会落地的硬币是正面朝上还是反面朝上是不能事先确定的。进而通过摸球试验，体会有的试验结果是肯定发生的，有的是不行能发生的，有的是可能发生的。

教学目标：

1、在简洁的猜想活动中初步感受不确定现象，初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生不是确定的。

2、能列出简洁试验全部可能发生的结果。

三、说教学方法

本单元的教学方法主要通过观看法和动手试验法。在合作学习中体验胜利的欢乐，初步体会动手试验法探究新学问的有效途径。

四、说教学过程

（一）引入主题

充分发挥主题图的作用，引入本节内容的学习。（教师）生活中有些事情的结果无法确定，所以人们常用可能这个词来描述。

（二）探究新知

例1、例2的教学，主要是让学生在实际的操作活动中体验有些事情的发生是不确定的，有些则是确定的。因此，可以让学生亲自做一做

教学例1时可以让学生先猜抛一枚硬币，落地后是正面对上还是反面朝上？亲自抛一抛，验证猜测，最终用可能是正面，也可能是反面来描述这一现象。

教学例2时，可让学生依次摸球得出结论再进展分类。

例3应先让学生进展猜想，然后进展分析和推理，最终列举出这场足球赛的3种可能结果。

教学中留意有序地列出随机现象的全部可能的结果，从而培育学生的猜测、分析及推理力量。

（三）课堂练习

课堂活动及练习题1、2、3.。

（四）布置作业、

《可能性》说课稿10

一、说教材：

本节课是人教版义务教育课程标准试验教科书上册第八单元“可能性”的内容。在现实世界中，严格确定性的现象非常有限，不确定性现象却是大量存在的，而概率论正是讨论不确定性的`规律的数学分支。标准将“概率”作为义务教育数学课程的四个学习领域之一“统计与概率”中的一局部，从第一学段起就安排了有关的学习内容。本单元主要是教学大事发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着不确定的现象,并知道大事发生的可能性是有大小的。这局部内容可用四个课时来教学。我讲的主要是第1课时，例1和例2的内容，使学生初步体验在现实世界中有些大事的发生是确定的，有些则是不确定的，下面我就本节课说一说教学目标。

二、说目标：

1、学问与技能:（1）通过详细的操作活动，让学生直观感受到有些大事的发生是确定的，有些大事的发生是不确定的。

（2）结合详细的问题情景，能用“肯定”、“不行能”、“可能”简洁描述大事发生结果。

2、过程与方法:

（1）创设好玩的活动和嬉戏，如摸球试验、涂色活动及抽签嬉戏等，让学生经受“猜测—实践—验证—推想”的过程，体验大事发生的可能性和不确定性。

（2）充分关注学生的学习过程，对积极参加、勇于沟通的行为赐予充分的确定和表扬。

3、情感、态度与价值观:让学生在同伴的合作和沟通中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的亲密联系。

三、说重点、难点

重点：通过详细的操作活动，初步体验到有些大事的发生是确定的，有些大事的发生是不确定的。

难点：结合详细情境或生活中的某些现象，能够描述简洁试验全部可能发生的结果。

四、说教学策略

1、设计理念:本着让学生学习身边的数学，学习生活中的数学的理念。让学生在自己的亲身经受中感悟、体会、熟悉、基于这样的理念，设计了一个个嬉戏，让学生去动手实践，感受数学学问就在身边。

2、教具预备:乒乓球、盒子、抽签的卡片、课件

五、教学过程：

（一）活动一（抽签嬉戏）：教师先点明我们要做一个抽签嬉戏，让学生到讲台上来，让下面的学生都猜可能会抽到什么，然后让学生分别抽签，这时板书课题。

（二）活动二（摸球嬉戏）：教师和讲台下面的同学进展摸球嬉戏，我设计了让学生摸不透亮盒子里的球。先让学生猜想，假如从盒子里任意摸一个，可能会摸出什么颜色的球，接着让学生带着自己的猜想进展摸球嬉戏。这时学生就会对摸球的结果产生疑问“为什么有的盒子中摸到的都是红球，有的没有红球，有的可能摸到的是红球呢？由于有了疑问，下面的学习就更有了实效性。学生会主动的对所消失的摸球现象进展推想。到达师生互动的目的.

（三）活动三（猜测摸图形的结果）这个嬉戏是依据瓶子里装有图形来猜测摸图形的结果，给学生留有肯定的思索空间，让学生都动脑想。

（四）活动四：用“肯定”“可能”“不行能”说一说生活中的大事，进一步让学生体验数学就在身边，学习身边的数学。

（五）活动五（转盘嬉戏）:结合生活实际，说超市正在进行转盘抽奖活动，让学生感受到数学学问就在自己的身边，使学生联系生活实际，体验可能性的大小是受肯定条件的限制。

（六）总结：想一想这节这你有什么收获？

这节课主要是通过了“猜想——验证——分析试验数据“的亲历过程，学生学习身边有价值的数学。

《可能性》说课稿11

一、说教材

本节课是小学数学三年级北师大版的第八单元，这课是在二年级上册学习了可能性的根底上，在二年级已经感受事情的不确定现象，本节课目的进一步感受大事发生的可能性是有大有小的。为学生以后学习概率建立一个概念。

二、说目标

1、学问与技能

（1）通过详细的操作活动，让学生直观感受到有些大事的发生是确定的，有些大事的发生是不确定的。

（2）结合详细状况生活中的某些现象，能够列出简洁试验可能发生的结果。

2、过程与方法

（1）创设嬉戏转盘和摸球、摸糖及机灵问答的状况，让学生亲历大事发生的可能性大小之分。

（2）充分关注学生的学习过程，对积极参加、勇于沟通的行为赐予充分的确定和表扬。

3、情感、态度与价值观

让学生在同伴的合作和沟通中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的亲密联系。

三、说重点、难点

重点：通过详细的操作活动，直观感受到有些大事的发生是确定的，有些大事的发生是不确定的。

难点：结合详细情境或生活中的某些现象，能够列出简洁试验全部可能发生的结果。

四、说教学策略

1、说学情

通过对二年级上册可能性的学习，学生对可能性的熟悉已经有了肯定的根底，已经知道生活中的事情是不确定发生的了。

2、设计理念

本着让学生学习身边的数学，学习生活中的数习的理念。设计了肯定要让学生在自己的亲身经受中感悟、体会、熟悉、基于这样的理念，设计了一个个嬉戏，让学生去动手实践，感受数学学问就在身边。

3、教具预备

乒乓球、转盘、硬币、盒子、

五、教学过程

（一）活动一

教师先点明我们要做一个摸球嬉戏，让学生推举两名男生，两名女生到讲台上来，在其中只能有一名男生和一名女生留下来，让下面的学生都猜，他们谁可能会赢，然后让学生分别以剪子、包袱、锤和抛硬币的形的式来打算胜败。在竞赛之前必需讲清规章。这时板书课题。

（二）活动二

教师和留在讲台上的同学进展摸球嬉戏，让下面的学生在练习本上记录。引出“肯定”“可能”“不行能”的概念。让学生猜为什么另一个同学会总是摸到白球，激发学生的求知欲。到达师生互动的目的。

（三）活动三（转盘嬉戏）

结合生活实际，说超市正在进行摇奖活动，让学生初步有信息收集、整理、分析的力量，更让学生感受到数学学问就在自己的身边，使用权学生联系生活实际，体验可能性的大小是受肯定条件的限制。

（四）活动四（装糖嬉戏。）

这个嬉戏是依据教师的口令往盒子里面装不同颜色的糖，这个嬉戏以小组活动为单位，让每个同学都参与，在提要求之前给学生留有肯定的思索空间，让每一位学生都动脑想，这个环节的主要目的就是学习了可能性，可能性在生活中的应用，就是对学问的进一步提升。

（五）用“肯定”“可能”“不行能”说一说生活中的可能性，进一步让学生体验数学就在身边学习身边的数学。

（六）总结：让学生闭上眼睛想一想这节这你有什么收获？出示学习目标，对比学习目标看一看一自己完成的学习是否完成任务，是否满足。

这节课主要是通过了“猜想——验证——分析试验数据“的亲历过程，学生学生身边有价值的数学。

《可能性》说课稿12

各位教师：

大家好，我今日说课的内容是人教版五年级上册第四单元《可能性》的第一课时。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法及学法、教具、学具预备、教学过程等几个方面进展说课。

一、说教材分析

1、教材地位及作用

关于可能性这一内容，小学数学教材分两次进展了集中编排。第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些大事的发生是确定的，有些大事则是不确定的。其次次就在人教版五年级上册第四单元，内容是在三年级上册根底上的深化，使学生对可能性的熟悉和理解渐渐形象，引导学生观看分析生活中的现象，能用恰当的词语（如肯定不行能可能等）来表述大事发生的可能性状况。

2、说教材

可能性属于统计与概率方面的教学内容，概率的根底是随机现象，这就涉及确定大事（包括肯定与不行能两种）与不确定大事，在不确定大事中，有许多种可能消失的结果，虽然每种结果都是随机消失的，但消失的次数在统计上存在肯定的规律性，这也打算了概率与统计是密不行分的，在本单元教材中也根本上是以试验数据的统计为根底来探讨可能性的大小的。

本单元共安排了三个例题和一个实践活动，本节课是其中的例1，感受确定大事与不确定大事，本节课是在三年级上册根底上的深化，使学生对“可能性”的熟悉和理解渐渐深入，能用恰当的词语（如“肯定”“不行能”“可能”）来描述大事发生的可能性。引导学生观看分析生活中的现象，熟悉大事发生确实定性和不确定性。同时依据学生实际设计教学内容，让学生在活动中产生兴趣，使学生能在玩中学，在学中悟。

二、说学情分析

五年级的学生已经具备了肯定的思维力量，因此，教学过程中创设的问题情境力求贴近学生的生活，从而引起学生的思索。所以本节课中，应多为学生制造自主学习、合作学习的时机，让他们主动参加、勤于动手，从而乐于探究。

三、说教学目标

依据课程标准对本节内容的要求，结合本节课的内容和学生的实际，确定本节课的教学目标是：

1、通过详细的操作活动，让学生直观感受到有些大事的发生是确定的，有些大事的发生是不确定的。并能结合详细的问题情景，能用“肯定”“不行能”“可能”简洁描述大事发生的结果。

2、创设好玩的活动和嬉戏，让学生经受“猜测—实践—验证”的过程，体验大事发生的可能性和不确定性，培育学生的猜测意识、表达力量以及初步的推断和推理力量。

3、让学生在同伴的合作与沟通中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的亲密联系，并渗透爱祖国爱家乡和怎样做人的思想教育。

四、说教学重难点

基于本节课的教学关键是如何让学生把对“随机现象”的感性熟悉升华到理性熟悉，特制定本节课的教学重难点。

教学重点：通过活动让学生充分体验随机大事发生确实定和不确定性，并能用“肯定”“不行能”“可能”等词语正确地描述这些大事。

教学难点：体验大事发生确实定和不确定性。

五、教法及学法

情境教学法、引导发觉法、观看试验法。

六、教具、学具预备

课件、盒子、彩色乒乓球、节目签。

七、说教学环节

为了能更好的突出本节课的重点和难点，同时结合新课标的理念，教学时为学生创设了丰富的情境教学，并通过嬉戏、实践操作、小组合作等手段来激发学生的学习兴趣，发散学生的思维，让学生在嬉戏中学，学得轻松，学得开心，形成了课堂教学中的师生互动，共同进展，综上所述，我将本节课的教学过程设计为以下五个环节：

（一）嬉戏激趣，引出课题

（二）观看体验，建立概念

（三）实践探究，发散思维

（四）运用新知，解决问题

（五）畅谈收获，总结全课

下面我将一一阐述这五个教学环节：

（一）嬉戏激趣，引出课题

通过猜一猜教师带来的礼物的嬉戏，感受可能性中的不确定大事，并引入本节课的学习的主题——可能性。接下来通过谜语的形式猜出教师带来的礼物，再次感受有些事情的发生又是确定的。

我这样设计的意图是：选用嬉戏的方式导入新课，让每个学生投入、参加其中，不仅使学生对“可能性”有了初步感知，而且能领悟到数学与现实生活的联系，从而产生探究的需求，激发学生深厚的学习兴趣。

（二）观看体验，建立概念

建立“可能”“肯定”“不行能”的概念。

首先创设情境，因情境中活动的需要而组织学生开展了“抽签表演节目”这一活动，目的是帮忙学生建立“可能”“肯定”“不行能”这三个概念，感知大事发生确实定性和不确定性。

1、活动：出示三张卷起来的纸条，上面分别写上唱歌、跳舞、朗读，找同学上来抽一张，引导学生先思索一下，会抽到什么？（学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗读。这三种状况都有可能。）

师小结：每位同学表演节目类型是一件不确定的大事，有三种可能的结果。

2、（以抽签时学生抽一张跳舞签为例）师引导：假如再找一名同学来抽签，可能会抽到什么？生可能答复：可能是唱歌，也可能是朗读。引导学生质疑：有没有可能会抽到跳舞？指生答复：不行能，由于剩的两张签里没有跳舞（推理力量）。找生抽一张，验证学生的猜想是否正确。

3．引导：最终只剩一张了，你们能猜一猜这一张可能是什么吗？生可能会答复：肯定是朗读，由于只剩下朗读这张纸条了。

4．小结：刚刚在猜想会抽到什么节目时，第一次同学们用的词是“可能”，其次次同学们用的词是“不行能”第三次用的是“肯定”。一般